大一語文論文范文(2)
大一語文論文范文
大一語文論文范文篇二
走進語文綜合性學習
摘 要 興趣是最好的老師，是學習成功的催化劑。如何提高學生對語文學習的興趣。筆者根據(jù)自己的教學實踐提出一些想法和措施。創(chuàng)設良好的教學情景，注重課程導入的設計，激發(fā)學生的學習興趣。注重課堂教學藝術，善于設問，讓學生勤思考多練習。此外，還要注重師生感情的培養(yǎng)，讓學生選擇認可你并因此喜歡上語文課。總之，激發(fā)學生學習語文的興趣，有利于學生自身的語文學習和語文教育事業(yè)的發(fā)展。
關鍵詞 興趣 語文教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
一次課下，學生跑來問筆者：“老師，你說學習語文到底有什么用呢?”我不假思索，脫口而出：“說話，寫文章!”
是啊，簡單說，語文的作用就在這里，每位語文老師都力爭讓自己的學生練就一張鐵嘴、一筆好字、一手好文章、一肚子好詩文……
可是，課堂上，面對枯燥乏味的知識點，學生很難產(chǎn)生興趣。有時，面對教師的提問，很多同學幾乎異口同聲回答的是懶洋洋的一句：“是――”。作為教師，花費了大量的氣力才備好的一課，而在課堂上同學們竟然用這種語氣和神態(tài)對待，肯定是比較苦悶和焦慮。
看過一個小故事，其中有一句話是：“辦法總比困難多”。確實，辦法很多，而困難只有一個?？墒?，好辦法在哪里呢?
偶然一次閱讀，魏書生老師的一句話使筆者茅塞頓開。他說，“我們做教師的要多改變自己，少埋怨學生。”是呀，為什么不改變自己，而要去埋怨學生呢?
于是，筆者改變了教學策略，課上、課下注意去關心學生，觀察學生。
經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學生的一些共性：他們懶得上正規(guī)的語文課，而喜歡理化實驗課;他們很少在語文課上表現(xiàn)，卻很愛看故事書;他們只喜歡讀語文書，卻不愛上語文課。筆者不禁眼前豁然一亮：理化的實驗他們喜歡，語文課實踐難道不會讓他們喜歡嗎?于是，筆者把激發(fā)學生產(chǎn)生學習語文興趣的目光鎖定在“語文綜合性學習”上。
語文課程重在實踐，而非“言說”，學生語文實踐能力不是在課堂“言說”過程中形成的，而是在學生充分的“踐行”過程中形成的。在世界讀書日那天，筆者在班里也展開了一次《好讀書，讀好書》的讀書活動，使學生在實踐活動中充分感受到了讀書的快樂。
并及時抓住這個契機，讓學生寫一篇關于“讀書課”的日記，讓他們用自己的筆隨時寫下“眼所見”、“耳所聞”。這次日記學生們寫得非常成功，突破了以往的“半篇”現(xiàn)象，有話可說，觀點鮮明。班里公認的寫作“困難戶”琦琦說：“沒曾想我也能寫那么長的日記了。”
七年級下“成長的煩惱”這節(jié)實踐課，同學們都當上了小記者。教師提醒他們，采訪不同身份的人，要用不同的語言表達，同時，也要記下對方的語言和動作，展示課上，學生們都用不同的語言形式展示了自己的采訪作品，并且還談了這一次采訪的感受。一向寡言少語的新新說：“采訪可真不容易，還真得見不同的人說不同的話。我去采訪鄰居王奶奶，當時她正在園子里鋤草，我一本正經(jīng)的走到她跟前說：‘王女士，我采訪一下您，您老人家最大的煩惱是什么?’王奶奶白了我一眼說：‘什么銀飾鋁飾的，有話直說，別跟我轉。’弄得我非常不好意思。”誰能說這不是一次成功的語文之旅呢?他們會說了，也會做了，而這些正是語文學習的終級目標!
也許這種課程讓學生得到的大多是隱性的，不像知識性課程那樣能有顯著的收獲，但常有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的 驚喜，會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感嘆。巴金的散文《日》、《月》這節(jié)展示課上，云云對《月》的朗讀堪稱是“美讀”，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，讀的人低回誦詠，聽的人欲歌欲泣，這就是長期背誦優(yōu)秀詩文，精彩語段帶來的好處――爛熟于心，內化為己，方可形成較強的語言感染力。
通過多次的語文綜合課的訓練，筆者班中的作文質量和三分鐘演講的效果，都有了一定的提高。寫作文時，懂得如何運用環(huán)境烘托人物的心情，知道了寫人物時要用細節(jié)描寫來突出人物性格特征。如芳芳同學在《黑夜中的光明》一文中寫到的“那是一個漫長的夜，外面的風無情的呼嘯著，顯示它的威猛”。這里的“漫長”寫出她焦急等待天明的心情，而“無情”、“呼嘯”、“威猛”則又寫出了天冷風大的惡劣情景。
那時文中的主人公正肚子疼，宿舍樓里又沒有廁所，又是冬天的深夜，想出去，可是樓門又鎖著，此時的心情可想而知。沒辦法只能去找舍務教師。這時她又運用了細節(jié)描寫來突出老師的溫柔與慈愛，文中寫到：“老師慌忙起來，也沒多加幾件衣服，穿著夏天的拖鞋就跑了出來……看我不動，就拉著我的手說：‘走啊，看什么呢?’”她觀察得很仔細，用“慌忙”“沒多加衣服”“穿著夏天的拖鞋”來表現(xiàn)老師因“我”而緊張的狀態(tài)，用“拉”“走”“看”等動作詞語來體現(xiàn)老師的和藹可親。由此可見，在豐富多彩的語文綜合性學習中，學生真正成為了學習的主人。語言豐富了，文章也就精彩了許多。
三分鐘演講進步得更快，以往走上講臺是扭捏、張口結舌、語無倫次，現(xiàn)在已是落落大方，自然談吐。筆者班中的雯雯同學，上課從不愛舉手發(fā)言，平時與老師或男同學說話，就會滿臉通紅。通過口語交際活動的鍛煉，現(xiàn)在不僅能夠坦然地與所有同學和老師交流，臺前的三分鐘演講也講得抑揚頓挫、有聲有色。
語文實踐課，把課堂真正還給了孩子們，而放飛他們夢想的主途徑也就是“綜合性學習”的活動過程。我們現(xiàn)在有著這樣的信條：“給孩子一些權力，讓他們自己去選擇;給孩子一些機會，讓他們自己去體驗;給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉;給孩子一片空間，讓他們自己向前走。”相信這些做法會觸動孩子們的心靈，讓他們在快樂中享受知識，茁壯成長。
放飛夢想的時機已趨成熟，相信不久的將來，綜合性學習的舞臺會更加寬廣，學生會打開語言的匣子，不拘一格地獨抒性靈。放開手吧!讓學生在自由“搏擊風浪”的過程中享受語文帶來的無窮魅力!
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