電大本科教育管理畢業(yè)論文范文(2)
電大本科教育管理畢業(yè)論文范文
電大本科教育管理畢業(yè)論文范文篇二
論教育管理主義
【摘 要】在許多教育工作中，教育者都更傾向于管理主義，期待通過(guò)管理來(lái)教育好學(xué)生，并讓學(xué)生能完全按管理的指示來(lái)。這樣做嚴(yán)重忽視了教育中因材施教的原則，且扼殺學(xué)生自主發(fā)展的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)新能力。所以，在教育活動(dòng)中，應(yīng)該提倡自主與管理相結(jié)合的教育思想理念，有條件的教育機(jī)構(gòu)盡可能的實(shí)施小班教學(xué)，以及教學(xué)管理制度與實(shí)際的學(xué)生情況相結(jié)合，兩者合理的調(diào)整，讓學(xué)生有最好限度的發(fā)展。
【關(guān) 鍵 詞】教育管理主義傾向;個(gè)性;創(chuàng)造力;自主教育
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843(2013)06-0005-02
一、教育管理主義傾向含義及其表現(xiàn)
(一)教育管理主義含義
1. 管理主義。管理主義(managerialism)，又稱為新公共管理、新管理主義，也翻譯為經(jīng)理主義、管理至上等，主要運(yùn)用在商業(yè)企業(yè)管理、公共行政中，其核心的思想是讓所有的成員統(tǒng)一服從權(quán)威的管理，這樣能方便管理以及提高效率。管理主義也成為了教育領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵詞之一。
2. 教育管理主義。教育管理主義在學(xué)校教育中是指忽視學(xué)生的個(gè)別差異，以方便管理為首要考量態(tài)度。管理主義的教育講究對(duì)權(quán)威的服從，因?yàn)閷W(xué)生愈是服從，愈方便管理者管理。由于管理主義能增加學(xué)生的集體性和一致性，使他們服從權(quán)威，故管理主義在學(xué)校管理中很普遍。
在教育領(lǐng)域里，學(xué)校常常是根據(jù)一定的科學(xué)管理原則，再按部就班地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)管理中來(lái)，雖然學(xué)校有分班，甚至每個(gè)班還有分小組，但教育指導(dǎo)思想是一致的，就是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)或教育場(chǎng)所的所有學(xué)生都按照相關(guān)科學(xué)原則進(jìn)行統(tǒng)一教育、管理。
(二)教育管理主義傾向的表現(xiàn)
教育管理其旨在對(duì)一定的集體進(jìn)行統(tǒng)一的管理，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的同一性，而不是差異性與多樣性。教育機(jī)構(gòu)制定許多班條班規(guī)，就是要約束好學(xué)生，以保證學(xué)生在校期間的安全或是方便老師的教管。教育管理主義傾向就像把一個(gè)定額分量的蛋糕讓每個(gè)人吃，不管這個(gè)人的胃大小，有的人吃不下，也要硬讓他吃下，而有的人或許會(huì)吃不飽。
二、教育管理主義的優(yōu)、缺點(diǎn)及其后果
(一)教育管理主義的優(yōu)點(diǎn)
教育管理主義，顧名思義就是用統(tǒng)一管理的方法對(duì)受教育者進(jìn)行同意的教管，對(duì)一定范圍內(nèi)的所有兒童按統(tǒng)一的原則進(jìn)行教育。這樣的教育模式無(wú)疑是效率非常高的，在一定時(shí)間內(nèi)教育、培養(yǎng)的學(xué)生是成倍上漲的。例如，有幾名學(xué)生違反校規(guī)了，學(xué)校若覺得事件嚴(yán)重，召開個(gè)全校教育大會(huì)，批評(píng)這幾名同學(xué)并統(tǒng)一矯正了別的同學(xué)的行為規(guī)范，這就讓全校同學(xué)都明白違反校規(guī)的后果，以至于不敢再犯。
而且，教育機(jī)構(gòu)里實(shí)行統(tǒng)一的管理也能在一定程度上節(jié)約教師資源。例如，將同一年齡段的學(xué)生劃為一個(gè)年級(jí)，這一年級(jí)的齡段劃分的跨度越大，學(xué)生分的年級(jí)就少，而每個(gè)年級(jí)負(fù)責(zé)管理的老師就也相對(duì)減少。
所以教育管理主義的傾向在一定程度上是高效率且較節(jié)約教育教師資源的。
(二)教育管理主義的缺點(diǎn)及其后果
在教育管理主義中，其缺點(diǎn)也是不可避免的，且后果也是比較嚴(yán)重的。我國(guó)傳統(tǒng)的教育管理模式在一定程度上忽視了學(xué)校內(nèi)部與外界的聯(lián)系，經(jīng)常是抵制來(lái)自外界的影響。也就是說(shuō)，學(xué)校被看成是一個(gè)封閉的系統(tǒng)。另外，從心理學(xué)、自主學(xué)習(xí)和批判教育學(xué)看來(lái)，管理主義的教育有害于學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，并且會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教育活動(dòng)實(shí)行統(tǒng)一的管理，老師對(duì)所有的學(xué)生都是“一鍋端”，不管學(xué)生各自的情況或想法，大家都統(tǒng)一服從管理，這樣老師與學(xué)生的交流少了，就不少學(xué)生也許剛迸發(fā)出創(chuàng)新的想法，還沒(méi)說(shuō)出口，就被老師的統(tǒng)一要求給扼殺了。這在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。
在學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)中，管理主義傾向也會(huì)嚴(yán)重影響師生之間以及學(xué)生之間正常和輕松的交往。低年級(jí)的同學(xué)都想要做老師眼中的“乖學(xué)生”，于是就經(jīng)常打小報(bào)告，而有的老師，為了方便管理，竟然鼓勵(lì)學(xué)生這樣的行為，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的和睦。而高年級(jí)，愛打小報(bào)告的同學(xué)少了，可是學(xué)生之間為了不受老師批評(píng)就相互包庇，讓老師與學(xué)生的關(guān)系變成了“無(wú)間道”。
管理主義在教育教學(xué)中過(guò)分使用便會(huì)導(dǎo)致為追求教育效率而忽視教育公平。管理主義認(rèn)為，政府治理的基本價(jià)值原則就是“經(jīng)濟(jì)”和“效率”?？墒沁^(guò)分強(qiáng)調(diào)這些就必然會(huì)忽視“權(quán)利”、“公正”。學(xué)校為了將就效率，而按部就班地執(zhí)行規(guī)定好的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，無(wú)疑是不利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的。
三、如何避免教育管理主義傾向
(一)小班化教育
小班化教育的班級(jí)人數(shù)一般在24～32人，可是走訪大部分縣城學(xué)校，班級(jí)人數(shù)至少在45人以上，快是小班教學(xué)人數(shù)的兩倍了，教師當(dāng)然沒(méi)辦法在教育的同時(shí)還兼顧學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。[1]小班化強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的交往，只有人數(shù)少了，才方便交流，且小班化教育更加突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。
很多學(xué)校師生人數(shù)等硬性條件達(dá)到了小班化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際教育中，仍存在管理主義的傾向，這就要求：社會(huì)、學(xué)校改變師生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是說(shuō)哪個(gè)班級(jí)的孩子最聽老師的話，這個(gè)老師的管理就是有效的;其次，教師要從管理主義傾向中解放出來(lái)，要與學(xué)生多交流，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，且多鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)新，真正成功的老師培養(yǎng)出的學(xué)生是能進(jìn)行自我管理的。
(二)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育
理論是來(lái)源于實(shí)踐的，所以理論具有它自己科學(xué)的合理性。根據(jù)理論來(lái)實(shí)踐也是合理的，每個(gè)學(xué)校都有自己的各項(xiàng)章程，這些章程制度就像理論一樣指導(dǎo)教育各項(xiàng)活動(dòng)的展開，但是實(shí)際情況是不斷變化的。所以，想通過(guò)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐只是一種理想的狀態(tài)。理論也要根據(jù)實(shí)踐的具體情況不斷的調(diào)整才更科學(xué)，更合理。所以，在日常教育管理運(yùn)作中，管理是需要的，但不是一味地進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整管理的尺度，并且在實(shí)際教育教學(xué)中，管理應(yīng)該是盡可能的寬，這樣才能給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。[2]
(三)自主教育與管理相結(jié)合
自主教育是培養(yǎng)教育者獨(dú)立、自信、自強(qiáng)、自律精神，促進(jìn)其身心俱健的全人教育;是培養(yǎng)受教育者的學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展的終生教育。
其內(nèi)容是開發(fā)受教育者的體、智能并完善人格，原則是以人為本，對(duì)受教育者無(wú)條件積極關(guān)注。蘇姆霍林斯基說(shuō)：只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。能否把教師對(duì)學(xué)生的教育變成學(xué)生的自主教育，是教育成功與否的關(guān)鍵，也是教育的終極目標(biāo)。教育者和被教育者之間應(yīng)該是一種對(duì)話的關(guān)系：學(xué)生能夠理解教育者的指示，然后對(duì)教育者采取有意識(shí)的態(tài)度。教育者要向年輕人傳授技巧和能力，可以提出建議并鼓勵(lì)，但不能剝奪年輕人自己的正確思想和努力。[3]要促使年輕人自己做出決定，不能強(qiáng)制年輕人理解，也不能強(qiáng)制年輕人去創(chuàng)造。
自主教育的實(shí)現(xiàn)是教育者和受教育者的合一，使教育的對(duì)象成為主體，由于自身掌握了主動(dòng)權(quán)，個(gè)人將在發(fā)展的過(guò)程中擁有無(wú)窮的能量和智慧。同時(shí)，自主教育從另一個(gè)側(cè)面提出了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要途徑――通過(guò)每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的充分發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)然，社會(huì)是由各種小群體組成的，也不能沒(méi)有公共的制度來(lái)約束大家。所以，對(duì)于教育，一項(xiàng)施加最大影響的事業(yè)，必須是管理與自主相結(jié)合的。在教育中，沒(méi)有管理，大家就沒(méi)了約束，老師想怎么樣就怎么樣，學(xué)生想怎么樣就怎么樣，但是教育業(yè)不能完全依賴管理，這會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，真正有效的教育應(yīng)該是在一定的管理范圍內(nèi)，教育者與受教育者充分地進(jìn)行自主教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒碧海，萬(wàn)月.小班化教改必須消除管理主義傾向[J].重慶科技學(xué)院報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，4.
[2]劉悅彬.淺析教育管理的后現(xiàn)代主義模式[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，1.
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