2017網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文范文(2)
2017網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文范文
2017網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文范文篇二
談網(wǎng)絡(luò)教育
摘要：隨著“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”口號的提出，網(wǎng)絡(luò)教育正在開辟一個全新的教育領(lǐng)域。本文主要從網(wǎng)絡(luò)教育的起源、定義、要素、網(wǎng)絡(luò)教育中教師與學(xué)生的定位、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育五個方面來闡述網(wǎng)絡(luò)教育。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育;傳統(tǒng)教育;要素;交互性
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)01-0236-02
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使整個地球成為了一個“村”，也使教育變得紛繁復(fù)雜。在今天，教育必須在現(xiàn)實教育和虛擬教育之間、集群教育和個性教育之間、產(chǎn)業(yè)化和非產(chǎn)業(yè)化之間、學(xué)校教育和機構(gòu)教育之間做出選擇或進(jìn)行融合。但不管如何選擇或融合，在信息時代，網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育發(fā)展的重要推動力和制約因素。
一、網(wǎng)絡(luò)教育的起源
每一種新事物的出現(xiàn)總有它的起源。網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)起的根本原因在于因特網(wǎng)的出現(xiàn)及其所具有的強大的交互功能：從文字到圖片、影像、動畫乃至聲音的交互，從書面語言到口頭語言的交互，從一對一的交互到多對多的交互，這幾乎涵蓋了人類所有的交流方式。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)生并不僅僅是技術(shù)獨立作用的結(jié)果，而是多方面因素合力的作用。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)生是技術(shù)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和教育等方方面面力量綜合作用的結(jié)果。
二、網(wǎng)絡(luò)教育的定義
盡管網(wǎng)絡(luò)教育已是人們普遍接受的一個名詞，但對如何理解網(wǎng)絡(luò)教育卻有不同的看法。有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育就是因特網(wǎng)在線教育，也有些人將網(wǎng)絡(luò)教育等同于繼第一代函授教育、第二代廣播電視教育的第三代遠(yuǎn)程教育形式――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。2001年我國著名教育學(xué)家南國農(nóng)對網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行了初步定義，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是一種主要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的非面授的教育方式[1]。而我國學(xué)者程智專門對網(wǎng)絡(luò)教育的概念作了深入的探討，認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向教育者和學(xué)習(xí)者提供的一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的服務(wù)，這種服務(wù)體現(xiàn)于用數(shù)字化技術(shù)傳遞內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動。”[2]從這個定義中，我們看到，網(wǎng)絡(luò)教育融合了現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理念，并以現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，提供交互式的教學(xué);另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育不受限于時空，學(xué)習(xí)者可以隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這既充分體現(xiàn)了個性學(xué)習(xí)，又充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。從上述定義中，可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育是隨著技術(shù)和思想的發(fā)展而發(fā)展的，所以我們也應(yīng)該用一種發(fā)展觀來認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教育。
三、網(wǎng)絡(luò)教育的要素及其基本要素
在教育活動中，構(gòu)成教育的要素在教育理論研究者中有大量的論述。葉瀾教授認(rèn)為，構(gòu)成教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育物資。其中，教育物資又可以分為教育活動的場所與設(shè)施、教育媒體以及教育輔助手段三大類。[3]在這些要素中，教育的基本要素至少包括學(xué)生、教師、教育內(nèi)容和教育媒介。其中教育媒介指在教育活動中為了實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)所采用的語言、文字、視頻、音頻、圖片、幻燈片和動畫等媒介。這四個基本要素缺一不可，因為沒有這些要素的“教育”就不是教育。沒有學(xué)生或教師或教育內(nèi)容或教育媒介的“教育”情形會是一種怎樣的“教育”呢?不難想象，這已背離了教育的本質(zhì)。所以缺少其中任何一項基本要素，也就談不上真正意義上的教育了。那么，在網(wǎng)絡(luò)教育中，其要素及基本要素又有哪些呢?“網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成要素至少應(yīng)該包括學(xué)生、教師、因特網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)絡(luò)資源，從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、開發(fā)、維護(hù)等工作的技術(shù)人員、代理商、因特網(wǎng)服務(wù)提供商和服務(wù)器、衛(wèi)星光纖等。其中，學(xué)生、教師、因特網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育的基本要素。”[4]這些要素在網(wǎng)絡(luò)教育中缺一不可，它們彼此關(guān)聯(lián)，連成一個整體，正所謂“你中有我，我中有你”。
四、網(wǎng)絡(luò)教育中教師與學(xué)生的定位
在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師不再只是傳統(tǒng)意義上的課程專家，他們可能是集專業(yè)教師和技術(shù)人員的多面手，也可能是一個包括了多名專業(yè)教師和技術(shù)人員的工作群體，他們共同工作，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比起傳統(tǒng)教育來，網(wǎng)絡(luò)教育對教師的要求更高更難。網(wǎng)絡(luò)教師不僅要有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)，對網(wǎng)絡(luò)熟悉甚至需要精通，另外還要有更強烈的敬業(yè)精神，因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不再受地域和時間的限制，這就要求教師能夠?qū)κ芙逃吆蛯W(xué)生進(jìn)行適時的答疑，同時也給學(xué)習(xí)者提供一個友善的空間。同樣，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育中不再只是傳統(tǒng)教學(xué)中被動的接受者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生不僅是信息的接受者，更是信息的組織、加工，甚至創(chuàng)造者。在虛擬課堂中，學(xué)生與教師可以進(jìn)行更為放松的互動教學(xué)，學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展。
五、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育
網(wǎng)絡(luò)教育是一種具有自身特色的教育形式。那么，它與傳統(tǒng)教育比較起來，有哪些優(yōu)勢和不足呢?網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的顯著差異在于網(wǎng)絡(luò)教育的時空分離特性，它能夠向路途遙遠(yuǎn)的學(xué)生、身體狀況不佳的學(xué)生或時間安排不開的學(xué)生提供遠(yuǎn)程教育課程，足不出戶就可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。另外，超大容量的知識儲備，豐富的學(xué)習(xí)資源，這一切都為網(wǎng)絡(luò)教育提供了必不可少的教育內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡(luò)教育中的知識信息不僅僅包含文字，還有與文字信息相關(guān)的聲音、視頻、動畫、圖片等信息，擺脫傳統(tǒng)教育中只依賴文字等較為單一的信息傳遞方式的枯燥乏味，使學(xué)習(xí)者能從多個信息渠道了解事物的方方面面，增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，從而保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力[5]。網(wǎng)絡(luò)教育相對傳統(tǒng)教育的另一明顯優(yōu)勢在于其互動性，這也是網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育之間本質(zhì)的一個區(qū)別。在大多數(shù)傳統(tǒng)教育形式中，往往是由教育者單方面地將信息“傾銷”給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者只是被動的在接受信息。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，教與學(xué)依然是一個整體，但學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)會得到更大的提升，這是因為網(wǎng)絡(luò)教育互動的信息傳播方式使得學(xué)習(xí)者不僅僅是信息的接受者，更是信息的組織、加工、甚至創(chuàng)造者。但任何事物都有正反兩面，即便網(wǎng)絡(luò)教育有如此之多的優(yōu)勢，卻也難免有其局限性。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是其主要特征及優(yōu)點。但與此同時，純粹人機交互的學(xué)習(xí)途徑使得在線學(xué)習(xí)缺乏傳統(tǒng)課堂教育中師生之間、同學(xué)之間的人際交流，這使得學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生孤立感。另外，許多顯示在計算機屏幕上的教學(xué)內(nèi)容的正確性或深度令人懷疑。
網(wǎng)絡(luò)教育正在影響和改變著人們的教育和生活，這種趨勢是不可逆轉(zhuǎn)的。隨著“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”口號的提出，網(wǎng)絡(luò)教育正面臨著巨大的機遇。網(wǎng)絡(luò)教育正在開辟著一個全新的教育領(lǐng)域，盡管它還不完善，但卻毫無疑問地預(yù)示著教育的未來。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：陶文玲(1979-)，女(傣族)，云南臨滄人，講師，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)方面的教學(xué)與研究;侯冬青(1983-)，男，云南江川人，講師，主要從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其教育方面的教學(xué)與研究。
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