大學生創(chuàng)新思維論文范文精選(2)
大學生創(chuàng)新思維論文范文精選
大學生創(chuàng)新論文范文篇三：《試論高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》
創(chuàng)新起源于經濟學領域的運用，美籍奧地利經濟學家約瑟夫·熊彼特在1912年提出了創(chuàng)新的概念。20世紀40年代誕生了創(chuàng)新教育，并于70年代后期在美國、英國、德國、日本等發(fā)達國家迅速興起，國外學術界在創(chuàng)新教育的研究方面，取得了較大成效，把創(chuàng)新教育發(fā)展帶入正軌，走向成熟。我國創(chuàng)新教育以清華大學、中國人民大學、武漢大學在內的九所大學作為試點高校，積極開展將創(chuàng)新理念融入課堂教學和課外實踐的活動探索，在國內掀起了創(chuàng)新教育的研究熱潮。
作為高等教育的重要組成部分，高職院校加強學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)既是職業(yè)教育必然的發(fā)展趨勢，是滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是高職學生成長與發(fā)展的現(xiàn)實需要。近年來，各高職院校十分重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出了高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些實行改革方案，越來越多的院校圍繞學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)展開了一系列研究探索。
本文通過搜索中國知網、中國期刊網上的文獻，對研究現(xiàn)狀進行綜合評述，以期為未來高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究提供全面可靠的文字資料，對創(chuàng)新教育進一步深化研究。
一、高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究概況
在中國知網全文數(shù)據庫中輸入“高職院校學生創(chuàng)新培養(yǎng)”，發(fā)現(xiàn)第1篇與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關的論文發(fā)表于1983年，自1998年相關研究論文逐漸增多起來，但都是本科院校的相關研究，最早有關高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的論文發(fā)表于1999年的中國職業(yè)技術教育期刊，2008年第1篇碩士論文發(fā)表，至此有關高職學生創(chuàng)新培養(yǎng)研究方面的論文逐漸熱起來。可見高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究潛力很大。
從研究角度看，普遍認為高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)很有意義，但也存在很多問題，據此提出解決問題的辦法。何小青[1]認為學生的個性發(fā)展關乎學生的創(chuàng)新能力，高職院校要從培養(yǎng)學生的自信心、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、意志力、進取心等六個方面的創(chuàng)造性入手，構建有利于實施創(chuàng)新個性培養(yǎng)的高職教育體系。孔英[2]提出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應從創(chuàng)新第二課堂活動，設置創(chuàng)新情景，培養(yǎng)創(chuàng)新技能、提供多樣化的學習方式，強化技能訓練和突出創(chuàng)新能力的考查等方面入手。湯云珠[3]指出職業(yè)學校要注重教師隊伍建設，改革教學模式，營造民主氛圍，切實建立和完善校企合作基地，形成多元化的辦學體制。吳興富[4]強調必須從積極參加社會實踐活動，注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新技能，重視動手能力和自身素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)自己的問題意識、積極學習和積累社會科學的寬厚基礎知識等幾個方面培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
二、高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的主要內容
1.創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的內涵
對于創(chuàng)新及創(chuàng)新能力內涵的界定，不同研究者根據不同的領域有不同認識，陳霞[5]認為創(chuàng)新的字面意思是更新、出心與改變等，其基本內涵是指人們在特定的環(huán)境中為滿足個人、集體或社會需求而進行的改進或創(chuàng)造新事物、新方法、新環(huán)境等活動及其獲得的有益效果。溫江寒[6]認為創(chuàng)新能力中最重要的心理品質和能力有三個方面：一是創(chuàng)新精神，即在創(chuàng)新活動中高度的勞動熱情、自信心、獨立思考的品質和探索精神;二是創(chuàng)造性思維，即在創(chuàng)新過程中的思維，它是創(chuàng)新活動的核心;三是實踐、動手能力。何勇向[7]認為創(chuàng)新能力應該由強烈的創(chuàng)新意識，健康的個性和獨立性，良好的智力，結構合理的知識積累，創(chuàng)造性思維能力等因素構成。陳青[8]認為創(chuàng)新能力是指為達到某一目標，綜合運用所掌握的知識，通過分析、解決問題，獲得新穎的、獨創(chuàng)的、具有社會價值的精神和物質財富的能力。
2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑
(1)高職院校大學生創(chuàng)新教育模式的理論研究
我國高職教育在20世紀末才開始走上快速發(fā)展的道路，與國外職業(yè)教育相比相對滯后，在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面的理論研究也相對不成熟，劉濱濱[9]認為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵在于構建適用于創(chuàng)新教育的課程體系，重新架構教育評價體系的內容和優(yōu)化教師隊伍等方面的內容。杭國英[10]強調建立人文與素質教育系列課程、增強創(chuàng)業(yè)教育課程、開發(fā)創(chuàng)新思維訓練系列課程、扶持科技創(chuàng)新活動課程“四位一體”的培養(yǎng)系列課程。強偉綱[11]強調要將創(chuàng)新教育與素質教育相互滲透，構建專業(yè)能力與創(chuàng)新能力雙維度培養(yǎng)的課程體系。胡清認為課程設置應以普適創(chuàng)新素質課程為基礎，以專業(yè)技術創(chuàng)新課程為提升，以開放式活動課程為拓展，構建多層次的課程體系。陳濤[13]通過考察高職院校的實踐活動，根據培養(yǎng)平臺的不同，將目前高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法概括為四種模式：教學實踐結合型培養(yǎng)模式、產學研結合型培養(yǎng)模式、依托科研項目型培養(yǎng)模式、分層遞進式培養(yǎng)模式，高職院?？梢愿鶕陨淼膬?yōu)勢和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。有學者認為，當前推動高職創(chuàng)新教育的關鍵是建立合理的創(chuàng)新課程體系。
(2)我國高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究
近年來高職創(chuàng)新培養(yǎng)研究領域不斷擴大，深度逐漸增加，目前有代表性的培養(yǎng)模式有：
?、僖皂椖框寗拥娜苿?chuàng)新培養(yǎng)模式;依托由學校、校辦生產基地和社會企業(yè)三方聯(lián)動的專家工作室，以課題項目驅動，整合不同學科資源，將校外元素引入校內學習活動中，使產品研發(fā)與課堂教學內容結合，項目實施與專業(yè)技能操作相結合，使學校的教學緊跟企業(yè)和社會的發(fā)展變化，學生的創(chuàng)新能力得到了全面發(fā)展;
②自主成長、環(huán)境優(yōu)化和多元融合的培養(yǎng)模式，尊重學生自主成長規(guī)律，讓學生自己做學習的主人，激發(fā)學生的優(yōu)秀潛能，優(yōu)化校園文化氛圍，培育有效的創(chuàng)新教育環(huán)境，整合多方優(yōu)勢資源，取長補短[;
?、刍趧?chuàng)客空間的運行模式，創(chuàng)設創(chuàng)新工坊，為學生創(chuàng)新提供各類工具、儀器、材料等，對有創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新意識的學生開放，同時還開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為學生營造輕松的創(chuàng)新氛圍，培育創(chuàng)客文化;
?、芑谌私逃砟畹呐囵B(yǎng)模式，打造創(chuàng)新校園文化、建立文化創(chuàng)意基地、構建“三化”創(chuàng)新教育體系，通過復合育人推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;
?、?ldquo;二進、三做、四結合”的人才培養(yǎng)模式，二進是企業(yè)項目進課程，企業(yè)人員進課堂，三做是實施項目引領、舊案新作、實案真做，實現(xiàn)教室和實訓室結合，辦公室和工作室結合，教學與社會服務結合的“四結合”;
⑥“五課堂聯(lián)動”的人才培養(yǎng)機制;圍繞課堂教學、學生專業(yè)社團、工作室、合作企業(yè)及虛擬公司，形成第一、二、三、四、五課堂的“五課堂聯(lián)動”機制，多層次的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;以上創(chuàng)新培養(yǎng)模式都是各學校結合各自的專業(yè)特點開展理論研究和實踐探索而成，每一種培養(yǎng)模式都有成功的案例和可借鑒的經驗，當然也存在有待完善和改進的地方，需要我們不斷深入研究，總結形成系統(tǒng)完善的培養(yǎng)體系。
3.高職創(chuàng)新教育存在的問題
學者們對高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題進行了研究，徐艷琴[20]通過調查認為缺乏對創(chuàng)新的認識，缺乏系統(tǒng)的教育，創(chuàng)新教育形式單一，創(chuàng)新教育課程體系不完善，師資缺乏等。瞿丹英認為一是缺乏校園創(chuàng)新文化，教師仍以知識傳授為主，未能形成開放性、研究性的校園文化氛圍;二是缺乏創(chuàng)新教育培養(yǎng)計劃，不能從根本上提高學生的創(chuàng)新能力;三是學生缺乏創(chuàng)新原動力，滿足于常規(guī)學習;四是創(chuàng)新教育體制不完善，大多數(shù)高職院校局限于組織各種課外活動，技能競賽等，盡管對創(chuàng)新教育起到積極作用，但其往往缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，難以形成長效機制。還有學者集創(chuàng)新理念、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新能力為主要內容的教材尚處于開發(fā)階段，缺少可模仿的創(chuàng)新案例，缺乏對學生創(chuàng)新激情的適當引導[22]。李文芳[23]將我國高職創(chuàng)新教育存在的問題歸結為以下方面：①較多專注局部創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有從職業(yè)發(fā)展的角度構建一個完整的創(chuàng)新培育體系;②缺乏實施考核和效果評價;③學生處于被動地位，抑制學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng);④重視相關理論的研究，導致理論與實踐脫節(jié)等。
4.解決創(chuàng)新教育中存在問題的策略
針對目前我國高職學生創(chuàng)新教育存在的諸多問題，很多學者和專家都提出了自己的解決辦法：①以創(chuàng)新能力培養(yǎng)和社會需求導向為主線，重構專業(yè)課程體系，將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機融合;②搜集整理創(chuàng)新素材，形成創(chuàng)新案例集，開展創(chuàng)新項目剖析、指導、創(chuàng)新技能訓練及實踐等;③深化教學改革，將信息技術融入教學中，改變教學方法，讓學生變被動學習為主動探究;④依托政行企校深度融合，積極打造校園眾創(chuàng)空間;⑤鼓勵學生通過參與科技社團、技能競賽、社會實踐等活動提高自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新品質;⑥制定合理有效的創(chuàng)新培養(yǎng)考核體系;⑦提高教師自身的創(chuàng)新能力[24]。此外高職院校要更新教育理念，充分認識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，將其納入人才培養(yǎng)方案，營造良好的創(chuàng)新氛圍，引導、激勵學生創(chuàng)新，并通過學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力。
三、結語
從高職院校自身發(fā)展、學生長遠職業(yè)生涯角度考慮，加強高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職教學的重要使命?？v觀近年來高職創(chuàng)新教育的發(fā)展情況，研究總體上表現(xiàn)為認識不斷深化，視角不斷拓寬，范圍不斷擴大，從以往的多數(shù)以定性的理論分析、探討為主，向創(chuàng)新培養(yǎng)體系的構建、實踐應用及效果分析等方面轉變，越來越貼近實際，對于高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產生一定的實際效果，但距離高職創(chuàng)新教育的目標要求還相差甚遠;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕能完成的，受很多因素的影響，不可能在短期內形成一個合理有效的培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式，高職院校創(chuàng)新教育的發(fā)展需要政府、高校和社會組織的共同努力。
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