2017形勢(shì)與政策大學(xué)生論文精選3000字
《形勢(shì)與政策》是高校思想品德課程中的重要組成部分，但是很多大學(xué)生都不重視該門(mén)課。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的2017形勢(shì)與政策論文精選，希望能對(duì)大家有所幫助!
2017形勢(shì)與政策論文精選篇一：《淺析高校形勢(shì)與政策教學(xué)改革的對(duì)策》
摘要： 《形勢(shì)與政策》課是一門(mén)目的在于使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)，深刻理解并掌握黨和國(guó)家的、政策，培養(yǎng)并樹(shù)立正確的馬克思主義的形勢(shì)觀和政策觀，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)建設(shè)社會(huì)主義的信心和社會(huì)責(zé)任感。該課程以特定時(shí)期的國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、外交和國(guó)防領(lǐng)域發(fā)生或正在發(fā)生的具體重大事件為對(duì)象，對(duì)其做出正確分析與判斷的思想政治理論教育課，本文就該課程教改提出一些個(gè)人的建議。
關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策 教學(xué) 改革
2004年11月，中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》指出，高等學(xué)校形勢(shì)與政策教育是高校大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，各高校應(yīng)將形勢(shì)與政策教育課列為每個(gè)學(xué)生的必修課。認(rèn)清形勢(shì)與政策教育課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，增強(qiáng)形勢(shì)與政策教育課的實(shí)效性，這既是高等教育的內(nèi)在要求，也是思想政治理論教育研究的重要課題。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育，對(duì)于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。
一、形勢(shì)與政策教育課存在的問(wèn)題與不足
目前，高校形勢(shì)與政策教育狀況及其教育的整體效果是好的，但尚未完全達(dá)到其應(yīng)有的目的，存在的問(wèn)題及不足主要有：
(一)認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)效果和現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
對(duì)形勢(shì)與政策課程重要性的認(rèn)識(shí)不到位是阻礙形勢(shì)與政策教育課程建設(shè)的首要問(wèn)題和癥結(jié)所在。有人認(rèn)為，大學(xué)生具有一定的認(rèn)識(shí)和辨析社會(huì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，現(xiàn)在電視、廣播、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體空前普及和發(fā)達(dá)，大學(xué)生完全有能力進(jìn)行自我教育，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的形勢(shì)與政策課程是多余的;也有人認(rèn)為，高校其他思想政治理論課程當(dāng)中涵蓋有形勢(shì)與政策教育課的內(nèi)容，而且貫穿于黨團(tuán)活動(dòng)之中;還有人認(rèn)為，形勢(shì)與政策教育課只需在部分年級(jí)“階段性開(kāi)設(shè)”;等等。這些片面的認(rèn)識(shí)，在相當(dāng)程度上影響和阻礙了這門(mén)課程的建設(shè)與發(fā)展，使得該課程教學(xué)的效果和現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
(二)教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)
目前高校形勢(shì)與政策教育教師發(fā)展缺乏具體的剛性制度如：目標(biāo)不明確，實(shí)際待遇偏低，教學(xué)崗位缺乏吸引力，教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入條件不明確，在現(xiàn)實(shí)中造成了對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)、價(jià)值的取向，使整個(gè)形勢(shì)與政策教育教師隊(duì)伍的思想不穩(wěn)，給教學(xué)和研究工作帶來(lái)了一定的影響。兼職教師首先要保證本職工作，專(zhuān)職教師在職培訓(xùn)脫節(jié)或缺失，學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)相對(duì)有限，使專(zhuān)職教師的學(xué)術(shù)視野趨于落后和狹窄。能夠投入到形勢(shì)與政策教育教學(xué)上的精力非常有限，所以，形勢(shì)與政策教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。
(三)教學(xué)方式、手段單一落后
長(zhǎng)期以來(lái)，形勢(shì)與政策教育的教學(xué)手段比較單一落后。對(duì)形勢(shì)與政策教育工作者自我價(jià)值認(rèn)識(shí)的不足使相當(dāng)一部分人認(rèn)為形勢(shì)與政策教育就是“形式任務(wù)教育”。在形勢(shì)與政策教育過(guò)程中，雖然是一個(gè)具體的情況較多然而注重講理論卻并非結(jié)合實(shí)例、具體情況來(lái)開(kāi)展授課，能夠給予學(xué)生提供實(shí)際幫助的不多，針對(duì)性不強(qiáng)。在教法設(shè)計(jì)上傳統(tǒng)的灌輸方法運(yùn)用得多，入情入理的分析不夠，即便是某些典型事實(shí)的案例解析，也缺乏透徹的說(shuō)服力，教法設(shè)計(jì)沒(méi)有真正的做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)效性差。
(四)形勢(shì)與政策教育課缺乏統(tǒng)一教材，教材的編寫(xiě)往往滯后于現(xiàn)實(shí)
表現(xiàn)在與政策出臺(tái)、時(shí)局變化乃至各種媒體宣傳相隔的時(shí)段太長(zhǎng)，顯然，如果一種“形勢(shì)熱點(diǎn)”已經(jīng)“冷卻”了才進(jìn)行教學(xué)，就不可能取得理想的教學(xué)效果。由于教材的滯后，形勢(shì)與政策教育課的授課內(nèi)容基本靠授課教師自己通過(guò)各種報(bào)刊、雜志、廣播、電視等媒體進(jìn)行搜集、整理。因此，同一學(xué)期，同一年級(jí)，授課教師不同，往往授課內(nèi)容也不一樣，使形勢(shì)與政策教育課失去了本應(yīng)具有的嚴(yán)肅性，也失去了本應(yīng)具有的重要地位。
二、對(duì)形勢(shì)與政策課程原因的分析
《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)及其效果不盡如人意，其中原因是多方面的。主要是授課教師的利益不能得到有效保障?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)難度大，就是一些長(zhǎng)期從事這門(mén)課教學(xué)的老教師也感到上好這門(mén)課也不是一件容易的事。受形勢(shì)變化的影響，該課的教學(xué)內(nèi)容變化較大，教師必須投入大量的精力去收集最新的資料，研究新的問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容緊跟形勢(shì)的發(fā)展變化，否則教學(xué)就失去了時(shí)效性。教師忙于教學(xué)，科研的時(shí)間相對(duì)較少，而且這方面的科研論文發(fā)表的渠道也較少，因此，教師的積極性受到挫傷。再加之這門(mén)課程學(xué)科界限不明顯，還有相當(dāng)多的人對(duì)該課及任課教師存在一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為這門(mén)課誰(shuí)都能上。而這門(mén)課一般是大課，學(xué)生多，教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，因而對(duì)任課教師都具有非常大得挑戰(zhàn)和壓力。
三、針對(duì)形勢(shì)與政策教學(xué)改革的具體對(duì)策
(一)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)與政策課教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)
《形勢(shì)與政策》課教學(xué)改革建議形勢(shì)與政策課是大學(xué)生思想道德修養(yǎng)課程中設(shè)置的必修課。國(guó)家教委制定下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校<形勢(shì)與政策>課程建設(shè)的意見(jiàn)》，對(duì)形勢(shì)與政策的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面,做了一系列具體規(guī)定。我們高校應(yīng)以此規(guī)定為依據(jù)，對(duì)《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)作以下改進(jìn)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)政治理論課的重要性，就是因?yàn)楹芏嗳怂枷肷钐帉?duì)這個(gè)課不重視，我們不要求格外的重視只是想他和其他的專(zhuān)業(yè)課一樣，放到同等的地位。
(二)提高學(xué)生參與意識(shí)、提高教師教學(xué)技巧
精選教學(xué)內(nèi)容，活用教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性必須提高教師自身素質(zhì)。討論課，自主創(chuàng)新課(讓學(xué)生自己主講)，增加課堂的互動(dòng)性，這些課堂教學(xué)的設(shè)置和主持都對(duì)教師有著更高的要求，這樣不但擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與意識(shí).。加大對(duì)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，接觸社會(huì)。增加同行交流。每有重大事件鼓勵(lì)學(xué)生積極參撰寫(xiě)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告和論文。
(三)需要探索實(shí)踐教學(xué)與理論講授相結(jié)合的新模式、新方法
建立“理論+實(shí)踐”課堂內(nèi)外一體化的教學(xué)新模式。突出主題教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的主題教育思想，使《形勢(shì)與政策》課教學(xué)改革工作在實(shí)效上取得新突破;社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)之外，深入社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，主要包含以感恩父母、回報(bào)家庭為導(dǎo)向的家庭角色體驗(yàn)活動(dòng)，以認(rèn)知社會(huì)、了解社會(huì)為導(dǎo)向的各種社會(huì)角色體驗(yàn)活動(dòng)，以發(fā)展職業(yè)能力、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向的各種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展活動(dòng)等類(lèi)型，接觸社會(huì)，了解社會(huì)。
(四)建立形勢(shì)與政策師生溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
這門(mén)課的教學(xué)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)采用講授與多媒體課件相結(jié)合”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，既保持了講授教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)。具有聲情俱現(xiàn)，圖文并茂，生動(dòng)活潑，信息量大，吸引力強(qiáng)的特點(diǎn)。但是我們倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”“雙主教學(xué)”的要求下，形勢(shì)與政策課的教學(xué)模式還需要進(jìn)一步的改進(jìn)和多樣化，包括思想政治教育的課外交流和輔導(dǎo)，以及學(xué)生對(duì)學(xué)校管理方面的建議和意見(jiàn)。社會(huì)上，國(guó)家現(xiàn)在都有信息收集處，比較重視基層的思想和動(dòng)態(tài)。
(五)改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果
改進(jìn)教學(xué)方式提高教學(xué)效果，必須在教學(xué)方法方式上作文章，這是一般的教學(xué)規(guī)律。形勢(shì)與政策教育課內(nèi)容的廣泛性、紛繁復(fù)雜性，決定了教學(xué)方法方式應(yīng)靈活多樣：(1)加強(qiáng)專(zhuān)題講座教學(xué)。專(zhuān)題講座教學(xué)能夠在單位時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)地、完整地講清問(wèn)題，給學(xué)生一條清晰的脈絡(luò)。搞好專(zhuān)題講座，要相配套地對(duì)課時(shí)安排、教學(xué)單位進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，每周一課時(shí)，調(diào)整為兩周或三周集中學(xué)習(xí)一個(gè)專(zhuān)題，教學(xué)單位也由單個(gè)教學(xué)班調(diào)整為3—5個(gè)教學(xué)班集中學(xué)習(xí)。即節(jié)省教師資源，又形成一種學(xué)習(xí)的大氛圍。(2)大力倡導(dǎo)參與式教學(xué)。形勢(shì)與政策教育課，從其性質(zhì)而言，要求學(xué)生參與性較高，課堂上學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)、討論的頻率較其他課程高，要將參與式教學(xué)延伸、拓寬，必須廣泛開(kāi)展課堂討論，教師應(yīng)多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主研究和上臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，活躍課堂氣氛。開(kāi)展參與式教學(xué)，要控制好課堂規(guī)模，以單個(gè)教學(xué)班為最佳。(3)積極探索多媒體教學(xué)在形勢(shì)與政策教育課中的作用和效果。當(dāng)今時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)正以迅雷不及掩耳之勢(shì)地發(fā)展。年輕的大學(xué)生熱衷于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的高度物質(zhì)文明生活，上網(wǎng)瀏覽獲取信息，已成為他們了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的一種主要手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能圖文并茂，易為學(xué)生接受，其生動(dòng)形象的特點(diǎn)，更能起到行之有效的效果。要搞好這項(xiàng)教學(xué)，教學(xué)部門(mén)必須高度重視，加大投入力度，確保設(shè)施到位。
(六)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)。構(gòu)建教材體系
教材建設(shè)是課程體系完善和規(guī)范的前提和基礎(chǔ)，有了教材，才能使教學(xué)工作有章可循，才能在教學(xué)的環(huán)節(jié)和過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)研究。形勢(shì)與政策教育課的內(nèi)容處在不斷發(fā)展變化中，教材適用時(shí)間很短，這就給教材編寫(xiě)造成了極大的困難。教材要與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)用，應(yīng)該根據(jù)形勢(shì)與政策教育課的特點(diǎn)，構(gòu)建教材體系，成立由授課教師組成的中心備課組，中心備課組在領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)每個(gè)專(zhuān)題前編寫(xiě)出專(zhuān)題輔導(dǎo)材料，及時(shí)送到學(xué)生手中。
(七)積極探索，完善考核制度
形勢(shì)與政策教育課具有知識(shí)性、時(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)，決定了該門(mén)課程的考核制度不可能是單一的，而應(yīng)該是多角度的，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，靈活運(yùn)用考核方式，既不能對(duì)現(xiàn)有的考核方式一棒子打死，全盤(pán)否定，也不能用一種固定的萬(wàn)能的考核模式。應(yīng)根據(jù)形勢(shì)與政策教育課的特點(diǎn)，大膽探索其考核方式，現(xiàn)在每年暑期大中專(zhuān)學(xué)生“三下鄉(xiāng)”已成為學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)的一種主要方式?？梢岳檬钇诘纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，做好社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)好社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，這也是一種考核方式。它不僅能測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)的掌握程度，還可以測(cè)評(píng)其運(yùn)用知識(shí)的能力和應(yīng)變能力。
總之，在新時(shí)期，形勢(shì)與政策教育應(yīng)緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和大學(xué)生的思想實(shí)際，不斷深化教育教學(xué)改革，切實(shí)改進(jìn)教育教學(xué)形式，著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力拓展課外教育教學(xué)渠道，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來(lái);把系統(tǒng)教學(xué)與專(zhuān)題教育結(jié)合起來(lái);把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái);建立形勢(shì)與政策教育的長(zhǎng)效機(jī)制。
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2017形勢(shì)與政策論文精選篇二：《增強(qiáng)民族融合,構(gòu)建和諧社會(huì)》
摘要: 隨著城市化進(jìn)程的加快, 越來(lái)越多少數(shù)民族的向城市聚集。由于經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)水平、宗教信仰、生活方式的差異,城市少數(shù)民族許多仍徘徊在城市社會(huì)邊緣,難以融入現(xiàn)代都市生活。和諧社會(huì)的建設(shè)需要逐步消除阻礙少數(shù)民族融入城市的各種障礙,促進(jìn)民族關(guān)系的融洽。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;城市;融合
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的少數(shù)民族人口流入城市，與此同時(shí)他們的社會(huì)融合困境也開(kāi)始凸現(xiàn)出來(lái)。按照馬克思主義的觀點(diǎn)，民族問(wèn)題是指民族之間基于民族差別而產(chǎn)生的矛盾問(wèn)題。因此，城市民族問(wèn)題也就指城市各民族在交往的過(guò)程中，由于民族之間的差別而產(chǎn)生的民族矛盾。如果城市少數(shù)民族人口的融合問(wèn)題解決不好，民族差異過(guò)大，就有可能演變?yōu)槊褡鍐?wèn)題。積極促進(jìn)少數(shù)民族人口融入城市生活不僅事關(guān)社會(huì)安定，更事關(guān)國(guó)家統(tǒng)一。
一、少數(shù)民族人口現(xiàn)狀分析
社會(huì)融合，也稱(chēng)社會(huì)融入，是國(guó)際移民研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要概念。國(guó)際移民理論認(rèn)為，由于遷入地與遷出地的文化差異，移民往往會(huì)表現(xiàn)出一種“非整合”現(xiàn)象。社會(huì)融合具體包括經(jīng)濟(jì)融入、社會(huì)適應(yīng)、文化接納、心理歸屬以及身份認(rèn)可。社會(huì)融入既是一個(gè)過(guò)程，同時(shí)，也是一個(gè)結(jié)果。[10]少數(shù)民族人口的民族特征伴隨在社會(huì)融合的整個(gè)過(guò)程中，顯著地影響著社會(huì)融合的有效開(kāi)展。我們可以從這些方面對(duì)少數(shù)民族人口的城市融合現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
首先，少數(shù)民族人口經(jīng)濟(jì)融入程度低，融合能力有限。少數(shù)民族人口的城市就業(yè)帶有濃重的復(fù)制性，往往扎堆重復(fù)本民族已經(jīng)開(kāi)拓的行業(yè)，就業(yè)領(lǐng)域少，收入類(lèi)型單一。主要從事民族餐飲業(yè)、出售民族土特產(chǎn)和工藝品及建筑、加工等行業(yè)。其次，社會(huì)交往規(guī)模小，社會(huì)適應(yīng)能力差。少數(shù)民族人口在人際交往上過(guò)度依賴(lài)同族人群，與其他民族交往少。再次，文化差異的存在，文化接納困難。流入城市的少數(shù)民族人口由于語(yǔ)言、宗教信仰、生活習(xí)慣等的存在，使得他們?cè)谖幕吓c漢族居民存在差異，這直接影響到少數(shù)民族人口對(duì)城市的文化接納程度。最后，心理歸屬程度低，身份認(rèn)可存在障礙。
二、少數(shù)民族人口在城市中融合困難的原因
對(duì)于少數(shù)民族人口在城市中融入困難的原因，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：
(一)宗教氛圍的缺乏，增加了少數(shù)民族人口的融入困難。在宗教信仰方面，中東部地區(qū)與民族地區(qū)有較大差異，中東部地區(qū)的漢族基本不信仰宗教，而許多少數(shù)民族都是全民信仰宗教，少數(shù)民族人口進(jìn)入中東部城市后，常常因?yàn)闆](méi)有足夠的宗教活動(dòng)場(chǎng)所、無(wú)法進(jìn)行正常的宗教活動(dòng)而苦惱。[11]在城市生活得少數(shù)民族人口在宗教信仰方面常常受到諸多限制，如伊斯蘭教在飲食方面需要清真食品，而城市的清真飲食非常有限;在日?；顒?dòng)方面他們需要到清真寺去做禮拜，但是城市清真寺的建設(shè)和保護(hù)相對(duì)滯后，難以滿足日益增多的少數(shù)民族人口宗教活動(dòng)的需要。而這些使他們?cè)谏罘绞?、文化和心理認(rèn)同上存在困難，限制了少數(shù)民族人口融入城市的程度。
(二)自身的文化素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)技能不足，制約了少數(shù)民族人口的融入水平。部分少數(shù)民族人口自身攜帶的人力資本稟賦較低,不僅文化素質(zhì)低下,語(yǔ)言能力較差,而且專(zhuān)業(yè)技術(shù)缺乏,缺少競(jìng)爭(zhēng)能力。[12]少數(shù)民族人口由于受環(huán)境和條件的制約，他們之前許多人沒(méi)有參加過(guò)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，更沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平十分有限，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低，就業(yè)范圍小，就業(yè)重復(fù)性高，如伊斯蘭教的人員大多從事餐飲和服務(wù)行業(yè)，收入水平普遍不高。而受到自身經(jīng)濟(jì)狀況的限制，他們的城市融入也較困難。
(三)城市居民的偏見(jiàn)與歧視，限制了少數(shù)民族人口的城市融入。由于對(duì)我國(guó)少數(shù)民族政策學(xué)習(xí)宣傳不夠，少數(shù)城市居民由于對(duì)少數(shù)民族缺乏了解，在傳統(tǒng)的民族歧視的殘余觀念的影響下，對(duì)少數(shù)民族人口采取了一種排斥的態(tài)度。一些城市居民總認(rèn)為他們落后、不講衛(wèi)生、缺少教養(yǎng)等，不愿意不喜歡主動(dòng)與他們打交道。城市某些用人單位也會(huì)戴著“有色眼鏡”來(lái)看待少數(shù)民族人口，害怕麻煩而不愿意雇傭他們。這種偏見(jiàn)和隔離，使得少數(shù)民族人口的社會(huì)交往受到限制，還停留在族群之間的交往，交往范圍小、層次低，制約著少數(shù)民族人口的城市融入。
三、對(duì)策及建議
(一)提供公共服務(wù)，營(yíng)造民族氛圍。政府應(yīng)增加少數(shù)民族公共服務(wù)，加強(qiáng)清真寺等宗教活動(dòng)場(chǎng)所的保護(hù)和建設(shè),提供必要的民族日常生活必需品，方便少數(shù)民族的日常生活。同時(shí)還要加強(qiáng)民族文化娛樂(lè)活動(dòng)的宣傳和組織，豐富少數(shù)民族流動(dòng)人員的精神文化生活。應(yīng)該充分運(yùn)用少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日，積極開(kāi)展豐富多彩的民族節(jié)慶活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華民族文化。
(二)加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提高少數(shù)民族人口素質(zhì)。技能素質(zhì)高的人口,在就業(yè)機(jī)會(huì)和工資收入上均有明顯的優(yōu)勢(shì),也更加具有現(xiàn)代意識(shí)和市民觀念,更加容易融入城市社會(huì)。因此,提高少數(shù)民族人口素質(zhì)的培訓(xùn)就顯得尤為重要。為此,必須不斷加強(qiáng)教育培訓(xùn),提高其職業(yè)技能和文化素質(zhì)，吸納專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作人才,大力開(kāi)展民族社會(huì)工作服務(wù),提高其心理調(diào)適能力和發(fā)揮自身潛能。
(三)發(fā)展民族文化產(chǎn)業(yè)，增加少數(shù)民族人口就業(yè)?，F(xiàn)在文化消費(fèi)的趨勢(shì)日益盛行起來(lái)，而利用文化資源能極大增加產(chǎn)品的附加值。而少數(shù)民族尤其豐富的文化底蘊(yùn)，發(fā)掘、開(kāi)發(fā)少數(shù)民族文化，發(fā)展少數(shù)民族文化產(chǎn)業(yè)，不僅能夠解決一定少數(shù)民族人口的就業(yè)問(wèn)題，而且弘揚(yáng)了民族文化，增強(qiáng)了各民族的相互了解，同時(shí)還能帶動(dòng)城市相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)的提高，提升城市形象。
(四)擴(kuò)大社會(huì)交往，建立新型城市民族關(guān)系。以社區(qū)為依托，通過(guò)不斷加強(qiáng)社會(huì)交往教育，開(kāi)展社區(qū)互助活動(dòng)，使少數(shù)民族不斷擴(kuò)大社會(huì)交往的范圍，增強(qiáng)少數(shù)民族人口的城市歸屬感，增進(jìn)少數(shù)民族與城市居民之間的交流與整合，使少數(shù)民族和城市居民之間建立起一種互相尊重、理解、合作與支持的新型城市民族關(guān)系。
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2017形勢(shì)與政策論文精選篇三：《試論高校“形勢(shì)與政策”課的特征》
摘 要：“形勢(shì)與政策”課是我國(guó)高校思想政治理論課的重要組成部分，也是對(duì)廣大青年學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道和主要載體。但是目前形勢(shì)與政策教育還面臨著許多困惑與難題，最基本的問(wèn)題如對(duì)“形勢(shì)與政策”課特征的把握不準(zhǔn)確。解決此問(wèn)題，必須準(zhǔn)確把握其作為一門(mén)政治課的性質(zhì)、作為一門(mén)理論課的特點(diǎn)，并堅(jiān)持“宜粗不宜細(xì)”的講授原則。
關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策;政治課;理論課;宜粗不宜細(xì)
“形勢(shì)與政策”課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“形策”)是我國(guó)高校思想政治理論課的重要組成部分，也是對(duì)廣大青年學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道和主要載體。自2004年11月《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校形勢(shì)與政策教育的通知》，對(duì)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的地位、意義及做法等提出了明確的規(guī)范要求后，我國(guó)不同層次的高校均加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生的形勢(shì)與政策教育，但是形勢(shì)與政策教育還面臨著許多困惑與難題，最基本的問(wèn)題如對(duì)“形策”課特征的把握不準(zhǔn)確。如何講授好“形策”課，使之在變幻莫測(cè)的時(shí)代條件下充分發(fā)揮其思想政治教育功能，培養(yǎng)青年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為廣大從事思想政治理論課教學(xué)和研究者必須思考和解決的重要任務(wù)。因此，在認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研授課大綱的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的種種問(wèn)題，需要我們深入研究“形策”課的性質(zhì)、特點(diǎn)以及基本的講授原則。
一、準(zhǔn)確把握“形策”作為一門(mén)政治課的性質(zhì)
準(zhǔn)確把握課程的性質(zhì)，這是講授好一門(mén)課程的前提。因?yàn)檎n程的性質(zhì)統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且是直接決定教學(xué)能否達(dá)到課程設(shè)置預(yù)期目標(biāo)的最主要因素。
顧名思義，從“形勢(shì)與政策”的名稱(chēng)來(lái)看，這門(mén)課程是講解形勢(shì)與政策的課程。但從內(nèi)容來(lái)看，“形策”課的教學(xué)內(nèi)容極為寬泛且具有很強(qiáng)的時(shí)效性，一方面，教學(xué)內(nèi)容涉及古今中外的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、科技、外交等方方面面，另一方面，該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，與高校其他思想政治理論課相比，“形策”課教學(xué)內(nèi)容變動(dòng)性很大，其時(shí)效性表現(xiàn)更為直觀和強(qiáng)烈，教學(xué)過(guò)程中對(duì)國(guó)內(nèi)外重大事件、重要會(huì)議和風(fēng)云變幻的形勢(shì)跟蹤十分緊密。但是如果據(jù)此認(rèn)為“形策”課從屬于新聞傳播學(xué)的學(xué)科教學(xué)體系，那就大錯(cuò)特錯(cuò)。判斷一門(mén)課程的性質(zhì)，最基本的依據(jù)并不是課程的名稱(chēng)或教學(xué)內(nèi)容，而是該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，“形策”課的教學(xué)目標(biāo)明確地決定了該門(mén)課程作為政治課的性質(zhì)。即課程目標(biāo)主要是幫助學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確了解國(guó)內(nèi)外的重大時(shí)事和科學(xué)認(rèn)識(shí)黨與政府在特定時(shí)期內(nèi)面臨的形勢(shì)和任務(wù)，正確理解中國(guó)共產(chǎn)黨的路線方針政策，以自覺(jué)地與黨和國(guó)家保持高度一致，堅(jiān)定地在中共領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路。換言之，政治性為“形策”課最基本的特征。
準(zhǔn)確把握“形策”作為政治課的性質(zhì)對(duì)于處理教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題具有重要意義。首先，準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)有助于明確實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的育人目的。眾所周知，因?yàn)樯鐣?huì)閱歷的不足、理論武裝的不夠，面對(duì)各種社會(huì)思潮的交鋒，面對(duì)變幻莫測(cè)的國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)格局，面對(duì)國(guó)家建設(shè)和自身發(fā)展過(guò)程中的諸多困惑、挑戰(zhàn)和難題，處于青春期的部分大學(xué)生有很多思想和現(xiàn)實(shí)上的迷茫和問(wèn)題，尤其需要思想政治理論課教師能正確詮釋時(shí)代和社會(huì)發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，深入淺出地教育引導(dǎo)大學(xué)生保持理論上的清醒和認(rèn)知上的科學(xué)，特別是在國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變和人們思想觀念、道德選擇、價(jià)值取向多樣化的情況下，大力推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系對(duì)大學(xué)生的吸引力和凝聚力，更好地將理論貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，關(guān)注和回答大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。面對(duì)如此艱巨的歷史使命，授課教師只有在準(zhǔn)確把握“形策”課程性質(zhì)的前提下才能實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置預(yù)期目的。
其次，準(zhǔn)確把握“形策”的課程性質(zhì)有利于正確處理這一課程教學(xué)中知識(shí)性與思想性關(guān)系的問(wèn)題。如前文所述，“形策”課最基本的特征是政治性，但該課不僅僅是提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中也充滿了知識(shí)性。盡管“形策”課屬于思想政治理論課的范圍，但“形策”課的教學(xué)不是單純的理論性教學(xué)，不能局限于空洞的理論說(shuō)教。因?yàn)樵撜n程與歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、軍事學(xué)科等密切相關(guān)，既涉及有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也有歷史問(wèn)題;既有國(guó)際風(fēng)云，又有國(guó)內(nèi)形勢(shì)，其所涉及的知識(shí)之廣泛是其他思想政治理論課所不具備的。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須注重知識(shí)教育。當(dāng)然，“形策”課并不是就事論事，而是以事說(shuō)理，突出馬克思主義的形勢(shì)教育和政策教育，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。此外，“形策”課在加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教育的同時(shí)應(yīng)重視歷史教育。因?yàn)?，任何事物發(fā)展變化都必須是一個(gè)歷史的過(guò)程，重視現(xiàn)實(shí)教育才能有鮮活的生命力，注重歷史教育，理論才能講清楚，不會(huì)止于膚淺和片面。
二、準(zhǔn)確把握“形策”作為一門(mén)理論課的特點(diǎn)
作為一門(mén)思想政治理論課，如果說(shuō)政治性突出了“形策”課的課程性質(zhì)，那么，理論性則強(qiáng)調(diào)了該課程在內(nèi)容上的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中不僅要把握住“形策”課的政治性，還必須把握住“形策”課作為一門(mén)理論課的特點(diǎn)。“形策”課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和有效途徑。形勢(shì)與政策教育不僅具有時(shí)效性、針對(duì)性和教學(xué)方法多樣性等個(gè)性特征，還具有思想政治教育的政治性、思想性、理論性與政策性等方面的共性特征，這決定了“形策”課在思想政治教育體系中必須突出理論課的特點(diǎn)。
首先，對(duì)于涉及的基礎(chǔ)理論必須系統(tǒng)全面地講清楚、講透徹。“形策”課基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)講授是相對(duì)于重大熱點(diǎn)問(wèn)題的專(zhuān)題形式和其他如小組討論、實(shí)踐參觀等形式而言的。之所以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論部分應(yīng)系統(tǒng)講授，是因?yàn)樾蝿?shì)與政策的基礎(chǔ)理論強(qiáng)調(diào)理論性、系統(tǒng)性以及連貫性。了解形勢(shì)與政策理論的一般概念、原理、研究對(duì)象和歷史發(fā)展脈絡(luò)，要從宏觀和整體上把握形勢(shì)與政策教育的基本內(nèi)容和規(guī)律特征。如果缺少對(duì)基礎(chǔ)理論部分的理解和掌握，只是大而化之地對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的講解，根本不能滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)探尋的認(rèn)知需求[1]。當(dāng)然，基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)講授形式也要服從于大學(xué)生關(guān)于形勢(shì)與政策分析方法論的培養(yǎng)和應(yīng)用這個(gè)大前提，要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用正確的思想武器積極思考問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單要求學(xué)生必須接受教師所講的單一結(jié)論。
其次，對(duì)于重大問(wèn)題應(yīng)突出重點(diǎn)專(zhuān)題講授。通常情況下，每個(gè)學(xué)期形勢(shì)與政策課大多以形勢(shì)報(bào)告和專(zhuān)題講座的形式安排。專(zhuān)題形式對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題的講授效果更為顯著，因?yàn)槊繉W(xué)期的“形策”課內(nèi)容變動(dòng)比較大，不同熱點(diǎn)問(wèn)題之間雖有一定關(guān)聯(lián)性，但其各自獨(dú)立性更強(qiáng)。所講很多內(nèi)容要超出教師平時(shí)研究積累的范圍之外，在緊張有限的備課時(shí)間內(nèi)，授課教師比較容易集中精力形成對(duì)講授問(wèn)題完整深入的認(rèn)識(shí)，內(nèi)容更能夠充實(shí)豐富。比如在講解“全面理解與深刻把握黨的十八屆三中全會(huì)精神”時(shí)，應(yīng)以專(zhuān)題講授的形式，從黨的十八屆三中全會(huì)召開(kāi)的背景、全面理解此次會(huì)議的主要精神及其重大意義三個(gè)方面主題鮮明地講解，這樣就會(huì)突出該專(zhuān)題的重要性，也便于學(xué)生全面地把握此次會(huì)議精神及相關(guān)內(nèi)容，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。
三、準(zhǔn)確把握“形策”課“宜粗不宜細(xì)”的講授原則
在明了“形策”課作為一門(mén)政治課的性質(zhì)和理論課的特點(diǎn)之后，不難得出該課程應(yīng)堅(jiān)持宜粗不宜細(xì)的講授原則的結(jié)論。“宜粗不宜細(xì)”是““””結(jié)束后鄧小平領(lǐng)導(dǎo)全黨總結(jié)關(guān)于新中國(guó)成立以來(lái)黨的若干歷史問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)時(shí)提出的一個(gè)關(guān)于總結(jié)歷史的原則。他指出：“這個(gè)總結(jié)宜粗不宜細(xì)，總結(jié)過(guò)去是為了團(tuán)結(jié)一致向前看。”[2]這一原則對(duì)于學(xué)習(xí)和研究歷史具有重要的方法論意義，以此作為講授“形策”課的基本原則也是合適和恰當(dāng)?shù)摹?ldquo;宜粗不宜細(xì)”是對(duì)“粗”和“細(xì)”的辯證統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。所謂“粗”，是教師在對(duì)變幻莫測(cè)的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、科技等領(lǐng)域的認(rèn)知和了解中建構(gòu)起來(lái)的宏觀視角。具體來(lái)講，在教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持以下三點(diǎn)講授技巧。第一，對(duì)教材的內(nèi)容講授要有明確的目的感。即以教育引導(dǎo)大學(xué)生為目的，而不是就時(shí)政新聞?wù)撔蝿?shì)而簡(jiǎn)單地成為“傳聲筒”。第二，對(duì)講授內(nèi)容要有清晰的線索感。盡管各個(gè)專(zhuān)題看似獨(dú)立，但都有其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，講授時(shí)應(yīng)遵循事物發(fā)展內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展走向。第三，在授課中必須要有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感。特別是針對(duì)比較晦澀的理論問(wèn)題的講解，不能“空對(duì)空”，必須立足現(xiàn)實(shí)，貼近校園、貼近生活、貼近大學(xué)生思想實(shí)際，這樣才能引起思想共鳴。
此外，如上文所述，每個(gè)學(xué)期“形策”課的課時(shí)安排比較短暫，一般為六到八講，即二十個(gè)課時(shí)以?xún)?nèi)。在如此有限地時(shí)間內(nèi)要事無(wú)巨細(xì)地詳細(xì)講清楚半年內(nèi)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)及開(kāi)展政策教育幾乎是不可能的。這也是筆者認(rèn)為在“形策”課中應(yīng)堅(jiān)持“宜粗不宜細(xì)”的講授原則的現(xiàn)實(shí)考慮。
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