2017大學(xué)形勢(shì)與政策論文精選范文(2)
2017大學(xué)形勢(shì)與政策論文篇三
《試論民辦高校形勢(shì)與政策課教學(xué)改革》
隨著教育的發(fā)展，形勢(shì)政策課逐漸成為高校思想政治理論課的重要組成部分，已經(jīng)成為大學(xué)生的必修課程之一，是對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)政策教育的主要方式。這門課程在大學(xué)生的思想政治教育中具有不可替代的作用。民辦高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，民辦高校加強(qiáng)大學(xué)生形式政策課的教育，責(zé)無旁貸。
一、民辦高校加強(qiáng)形勢(shì)政策課的必要性
民辦高校是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)家政策聯(lián)合作用下的產(chǎn)物，其學(xué)生來源比較復(fù)雜，學(xué)生素養(yǎng)參差不齊，造成民辦高校在文化課的發(fā)展中明顯遜于同類公辦學(xué)校。但是民辦高校的學(xué)生思維比較活躍，觀念開放，實(shí)踐能力比較強(qiáng)，很多在校學(xué)生就已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)，因此，他們對(duì)形勢(shì)政策比較關(guān)心。也有的學(xué)生偏重于專業(yè)課程，對(duì)形勢(shì)政策課的偏見比較大，這就要求民辦高校加強(qiáng)形勢(shì)政策課的教育，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分對(duì)待。
由于民辦高校自身的特殊性，在辦學(xué)的過程中，不可避免的具有盈利目的。所以在教育教學(xué)實(shí)踐中，更加重視專業(yè)素質(zhì)教育，淡化了形勢(shì)政策教育在高校發(fā)展中的作用，再加上高校師資問題的影響，民辦高校的形勢(shì)政策教育逐漸被邊緣化。隨著高等教育的改革發(fā)展，民辦高校已經(jīng)意識(shí)到了要想長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就不能只重視技術(shù)教育和專業(yè)教育，還要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的個(gè)性教育、情感培養(yǎng)以及健全人格的塑造。
二、民辦高校形勢(shì)政策課在教學(xué)中存在的問題
(一)對(duì)形勢(shì)政策課的思想認(rèn)識(shí)不到位
高等院校的主要任務(wù)就是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才，因此，在課程建設(shè)方面，高等院校比較注重專業(yè)課程的建設(shè)以及學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有對(duì)公共課程的建設(shè)引起足夠的重視，也忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是民辦高校，在對(duì)學(xué)生的教育上，一般都是強(qiáng)調(diào)心理、道德和法紀(jì)的教育，而在政治教育方面相對(duì)薄弱一些。很多民辦高校都存在著不同程度地壓縮思想政治理論教育課程的現(xiàn)象，甚至把形勢(shì)政策課邊緣化、形式化。
(二)師資力量比較薄弱
在新時(shí)期的高等教育發(fā)展中，對(duì)大學(xué)教師的素質(zhì)和能力都提出了更高的要求。作為形勢(shì)與政策課的老師，除了要有廣博的專業(yè)知識(shí)和高尚的思想道德修養(yǎng)之外，還要有比較強(qiáng)的資料收集與整理能力以及捕捉政治信息的能力。教師隊(duì)伍要團(tuán)結(jié)合作、拼搏進(jìn)取。民辦高校的形勢(shì)政策課多是由學(xué)校的政工干部、黨務(wù)干部等老師進(jìn)行教學(xué)，這種做法雖然符合高校思想政治教育大格局建設(shè)的要求，但是教師隊(duì)伍松散，管理不到位，有的老師忙于管理等事務(wù)性工作，沒有足夠的精力應(yīng)對(duì)教學(xué)。另外，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，涉及的知識(shí)面比較廣，個(gè)別教師不能完全駕馭教學(xué)內(nèi)容，對(duì)自己熟悉的內(nèi)容是滔滔不絕地講，對(duì)不熟悉的內(nèi)容一帶而過。
(三)教學(xué)模式比較單一
在教學(xué)組織方面，形勢(shì)政策課具有很強(qiáng)的靈活性和實(shí)踐性，不能把它等同于其他學(xué)科，只是單純的課堂教學(xué)。在教學(xué)形式上，老師不能按照傳統(tǒng)形式進(jìn)行，而是和學(xué)生進(jìn)行充分地交流與溝通，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行自我教育和提高。但受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的制約，民辦高校的形勢(shì)政策教育只是局限于課堂知識(shí)的傳授，形式比較單一，內(nèi)容比較單調(diào)，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了形勢(shì)政策教育的效果。
三、民辦高校形式政策課教學(xué)改革的措施
(一)提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)政策課的重視
學(xué)校的管理層要認(rèn)識(shí)形勢(shì)與政策課的重要性，充分發(fā)揮其思想政治核心主體作用。由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”，一邊組織思政部統(tǒng)一制定形勢(shì)政策課的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。一邊建立和形成輔導(dǎo)員和黨支部書記進(jìn)“課堂”的制度，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和黨支部書記的基層戰(zhàn)斗堡壘作用，將學(xué)生在日常生活中的思想教育與課堂教育結(jié)合起來，形成事半功倍的效果。專職教師也要提高認(rèn)識(shí)，不斷提高自身的專業(yè)水平和授課技巧，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)講出特色，切實(shí)做好形勢(shì)政策課的教學(xué)工作。
(二)引進(jìn)高水平師資，重點(diǎn)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)培育工作
民辦高校可依托母體學(xué)院的教學(xué)力量，引進(jìn)高水平的師資擔(dān)任系主任及專業(yè)帶頭人，形成以專業(yè)帶頭人和教研室為基礎(chǔ)的師資隊(duì)伍。重點(diǎn)要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作，將校內(nèi)教研室研討和外派學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，不斷提高青年教師的專業(yè)水平。除了專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)外，可舉辦青年教師教學(xué)技巧大賽，提升授課水平。
(三)以學(xué)生為本，組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法
民辦高校的學(xué)生思想比較激進(jìn)，興趣比較廣泛，有很強(qiáng)的社會(huì)參與能力。形勢(shì)政策課的老師在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一定要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，做好政策性與實(shí)效性相結(jié)合。在保證教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，充分挖掘教學(xué)材料中的思想政治教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
四、結(jié)語
形勢(shì)政策教育是高校思想教育的重要內(nèi)容，是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的重要途徑。形勢(shì)政策教育幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握和分析當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的形勢(shì)與政策，有利于學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義信念。形勢(shì)政策教育在民辦高校中占有重要的地位，因此，必須加強(qiáng)形勢(shì)政策課的教學(xué)改革，發(fā)揮該課程的真正作用。
2017大學(xué)形勢(shì)與政策論文篇四
《淺談高校形勢(shì)與政策課教學(xué)改革》
1 研究背景
我國(guó)自1987年將形勢(shì)與政策課列為高校必修課以來，經(jīng)過20多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，形勢(shì)與政策課課程體系、師資隊(duì)伍、考評(píng)機(jī)制等配套機(jī)制已日臻完備和成熟，在為黨和國(guó)家積極培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人的過程中做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程和改革開放的不斷深入，特別是互聯(lián)網(wǎng)在廣大人民群眾中的普及和應(yīng)用，人們對(duì)外部世界信息獲知的渠道已脫離“口口相傳”，大學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的世界里任意檢索和獲得感興趣的信息，而相對(duì)“枯燥”的課堂講述儼然已經(jīng)難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)需求。
當(dāng)代形勢(shì)與政策課的教授對(duì)象基本上是“90”后，較之于改革開放前和改革開放初期成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，主要特點(diǎn)體現(xiàn)為思維活躍、知識(shí)面廣、接受新生事物能力強(qiáng)，改革開放的深入開展，不但變革著人們的日常生活方式，也使得社會(huì)思想日益多元起來。面對(duì)不斷出現(xiàn)的新情況和新問題，2004年以來，黨中央國(guó)務(wù)院持續(xù)做出對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的政策鋪排，同時(shí)對(duì)新形勢(shì)下如何對(duì)高校思想政治理論課程的建設(shè)和改革做出具體部署，形勢(shì)與政策課教學(xué)研究也逐漸成為學(xué)界學(xué)術(shù)關(guān)注熱點(diǎn)。
2 形勢(shì)與政策課程建設(shè)存在的問題
2.1 高校重視程度不夠
形勢(shì)與政策課在許多高校里雖然都是作為一門公共必修課進(jìn)行設(shè)置，但是較之于專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程開展所相應(yīng)需要的師資配備、經(jīng)費(fèi)撥付、教學(xué)設(shè)備投入、相關(guān)科研成果發(fā)表和轉(zhuǎn)化等方面無不呈現(xiàn)為“弱勢(shì)群體”的地位，甚至在一些高校里純粹是為了應(yīng)付上級(jí)單位教學(xué)評(píng)估、檢查而形式設(shè)立，一些高校為了上馬新專業(yè)和社會(huì)熱門專業(yè)，壓縮形勢(shì)與政策課程學(xué)分和學(xué)時(shí)，這種“雞肋”、“從屬”角色的出現(xiàn)，無不因?yàn)楦咝Ｖ匾暢潭炔粔?，不能深刻認(rèn)識(shí)到形勢(shì)與政策課作為大學(xué)生思想政治教育課在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中的潛移默化作用，進(jìn)而影響形勢(shì)與政策課正常教學(xué)和大學(xué)生思想政治教育工作。
2.2 學(xué)生關(guān)注程度不夠
隨著我國(guó)全面深化改革的推進(jìn)和全國(guó)就業(yè)形勢(shì)的日漸嚴(yán)峻，大學(xué)生唯恐自己在“最難就業(yè)季”里落伍掉隊(duì)，就業(yè)就成為許多大學(xué)生的簡(jiǎn)單追求，這種“功利”的目標(biāo)追求使得大學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)上是“拼命三郎”，形勢(shì)與政策課類型的公共課成了消遣似的“中場(chǎng)休息”，課堂上上網(wǎng)、睡覺、聽音樂等現(xiàn)象不時(shí)呈現(xiàn)。此外，由于當(dāng)今社會(huì)，信息獲知渠道便利，社會(huì)思想多元，使得一部分大學(xué)生政治思想意識(shí)淡薄，認(rèn)為形勢(shì)與政策課課程內(nèi)容滯后，都是老生常談，甚至有些同學(xué)認(rèn)為是“假大空”的說教。大學(xué)生中這種對(duì)形勢(shì)與政策課漠視、關(guān)注不夠的態(tài)度，直接導(dǎo)致教學(xué)效果和我黨路線、方針、政策的宣傳效果的不理想。
2.3 師資力量有待提高
囿于學(xué)校在形勢(shì)與政策課程設(shè)置與管理方面重視不夠，從而使得形勢(shì)與政策課在教師隊(duì)伍專業(yè)化方面配備程度不高，從事形勢(shì)與政策課程教育教師講授水平參差不一，為了完成相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和職稱晉升需要，一些非思想政治教育背景的教師、輔導(dǎo)員、行政工作人員被充實(shí)到形勢(shì)與政策教育教學(xué)過程中。師資隊(duì)伍的欠缺和專業(yè)化程度不高，進(jìn)而實(shí)質(zhì)性地影響課堂教學(xué)效果，不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
2.4 教學(xué)內(nèi)容滯后
形勢(shì)與政策課不是對(duì)理論問題的深究其理，更不是對(duì)時(shí)事的簡(jiǎn)單羅列，而是要通過對(duì)當(dāng)今熱點(diǎn)的透析，使大學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)樹立正確的判斷，對(duì)黨的路線、方針、政策有更準(zhǔn)確的領(lǐng)悟。形勢(shì)與政策課時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容應(yīng)直接選題于當(dāng)代國(guó)際、國(guó)內(nèi)的實(shí)際和熱點(diǎn)，這就要求任課教師要及時(shí)關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)，提高任課教師備課的動(dòng)態(tài)收集和分析能力。如：在一些高校，由于形勢(shì)與政策課教育、教學(xué)隊(duì)伍欠缺和專業(yè)化程度不高，為了教學(xué)工作量的正常完成，學(xué)校放寬了對(duì)任課教師的教學(xué)督查要求，任課教師亦不及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新，往往出現(xiàn)一個(gè)專題連續(xù)講授數(shù)年的情況，對(duì)思維活躍、知識(shí)面廣的大學(xué)生來講毫無新意可言。
2.5 教學(xué)手段單一
我國(guó)傳統(tǒng)教育中，“灌輸”式教育一直是主導(dǎo)教學(xué)模式。隨著我國(guó)改革開放的深化，我國(guó)在教育領(lǐng)域也不斷加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)模式的改革，融合知識(shí)傳遞、互動(dòng)、趣味的教學(xué)課堂也已經(jīng)在許多高校開展起來。但是，在一些高校的形勢(shì)與政策課任課教師中，仍然固守采用機(jī)械的“傳遞―接受”填鴨式教育，缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)，教學(xué)手段單一，不能充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課的主動(dòng)性和積極性;另外，在一些引入現(xiàn)代教學(xué)手段的課堂教學(xué)中，由于引入化水平偏低，激發(fā)大學(xué)生參與的興趣不足，反而造成敷衍教學(xué)的“錯(cuò)覺”。
2.6 教學(xué)管理水平低
高校形勢(shì)與政治課本質(zhì)上從屬于大學(xué)生思想政治教育工作范疇，師資力量配備、教學(xué)審批、教學(xué)督查、教學(xué)設(shè)備投入等組織協(xié)調(diào)涉及到宣傳、人事、教務(wù)、財(cái)務(wù)等多個(gè)職能部門，呈現(xiàn)九龍治水的局面。有些高校領(lǐng)導(dǎo)熱衷于研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)的創(chuàng)建，對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)或重視程度不足，使得形勢(shì)與政策課程的教學(xué)改革、教學(xué)投入僅僅停留在規(guī)劃和議案中，付諸實(shí)施的執(zhí)行力不強(qiáng)，導(dǎo)致形勢(shì)與政策課程學(xué)時(shí)隨意刪減、專業(yè)課時(shí)安排優(yōu)先于形勢(shì)與政策課，相關(guān)的教學(xué)檢查、督查和教學(xué)評(píng)估更是形式主義，使得形勢(shì)與政策教學(xué)管理水平難以提高，最終出現(xiàn)教學(xué)混亂的狀況。
3 形勢(shì)與政策課程教學(xué)改革的方向
3.1 規(guī)范化管理
規(guī)范化管理的實(shí)質(zhì)就是要通過系列制度的構(gòu)建，創(chuàng)立一套適應(yīng)當(dāng)代形勢(shì)與政策課程教育相適應(yīng)的管理體系，這包括形勢(shì)與政策課程領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制、教育教育管理體制和配套投入機(jī)制等，只有通過規(guī)范化管理的實(shí)現(xiàn)，才能有效實(shí)施相關(guān)職能部門、教學(xué)人員、教學(xué)行政人員和大學(xué)生的自我管理。
3.2 科學(xué)化教育
科學(xué)化教育旨在繼承傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，革新教育手段、創(chuàng)新教學(xué)模式，立足廣大大學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與形勢(shì)與政策課程教育的主動(dòng)性和積極性，從而使大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
3.3 針對(duì)性教學(xué)
形勢(shì)與政策課作為當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作的一部分，是抵御不良思想侵害我國(guó)大學(xué)生思想的前沿陣地和有效手段，在課堂教育中，應(yīng)向大學(xué)生積極闡述道路自信、理論自信、制度自信，把握中國(guó)特色社會(huì)主義理論實(shí)質(zhì)，使廣大大學(xué)生堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路。
4 形勢(shì)與政策教學(xué)改革建議
4.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、促進(jìn)協(xié)作
高校應(yīng)加強(qiáng)思想政治理論教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制建設(shè)，建立由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，有關(guān)職能部門配合，教學(xué)部門負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，通過相關(guān)體制的建立、機(jī)制的理順，使得涉及在人、財(cái)、物的投入上實(shí)現(xiàn)規(guī)范、齊備，為形勢(shì)與政策教育教學(xué)營(yíng)造良好的外部環(huán)境。
4.2 提高教學(xué)實(shí)效性
形勢(shì)與政策教育教學(xué)實(shí)效性的提高，關(guān)鍵就在師資配備，精干、專兼結(jié)合的骨干教師隊(duì)伍對(duì)于提升形勢(shì)與政策課程有著非常重要且深遠(yuǎn)的影響，要選派一批政治素質(zhì)過硬、理想信念堅(jiān)定、理論水平較高、工作能力較強(qiáng)的骨干教師組建形勢(shì)與政策教學(xué)核心團(tuán)隊(duì)，通過集體觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享、課程探討等方式，在形勢(shì)與政策教學(xué)隊(duì)伍中積極輻射先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段。再則，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置中的比重，通過讓在校大學(xué)生對(duì)外部社會(huì)直觀、切身的接觸和感受，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。
4.3 與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)內(nèi)容
形勢(shì)政策課政策性、時(shí)效性的特點(diǎn)，決定了在具體教學(xué)過程中，要緊跟當(dāng)前黨和國(guó)家的大政方針政策和國(guó)內(nèi)外焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，這就要求教師堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理把握相對(duì)穩(wěn)定與相對(duì)變動(dòng)所占課堂時(shí)間比例，同時(shí)堅(jiān)持政治性與時(shí)代性相結(jié)合，做到統(tǒng)籌大局又不失小節(jié)。同時(shí)，教師在深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)政策精神和事件脈絡(luò)、本質(zhì)的同時(shí)，還要結(jié)合受眾群體特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，真正地讓大學(xué)生聽得懂，實(shí)現(xiàn)入心、入腦的目標(biāo)。
4.4 改革考核評(píng)價(jià)模式
首先，要改革對(duì)任課教師的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，建立獎(jiǎng)懲分明、考核方式多樣的評(píng)價(jià)體系;其次，應(yīng)開展不定期隨機(jī)性深入課堂進(jìn)行督導(dǎo)，抽查教學(xué)秩序，并對(duì)相關(guān)教學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行通報(bào)，以期引起相關(guān)部門和任課教師的重視;再則，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教學(xué)部門的課程監(jiān)管力度，將形式與政策課程納入學(xué)校教學(xué)監(jiān)管范圍之內(nèi)，并將形式與政策課程納入教學(xué)評(píng)估考核體系，從根本上提升課程本身的教學(xué)質(zhì)量，使形勢(shì)與政策課程走向正規(guī)化;最后，緊緊圍繞形式與政策課程的教學(xué)內(nèi)容，改革考試考評(píng)辦法，靈活掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，除撰寫相關(guān)論文以外，還可采用課堂討論、即席發(fā)言、參觀考察、撰寫調(diào)查報(bào)告等方式，提升學(xué)生素質(zhì)考評(píng)，讓考評(píng)深入教學(xué)過程中去。
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