形勢(shì)與政策課是普通高等學(xué)校的一門必修課。作為當(dāng)代大學(xué)生，學(xué)會(huì)分析形勢(shì)的方法，了解形勢(shì)與政策知識(shí)是大學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于形勢(shì)政策論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　形勢(shì)政策論文篇1

　　淺談形勢(shì)與政策課教學(xué)中的“灌輸”藝術(shù)

　　摘要:形勢(shì)與政策課是高等學(xué)校開設(shè)的一門公共必修課,大班制階梯教室上課,學(xué)生班容量大,難以有效開展師生互動(dòng);課程資料具有權(quán)威性和政策性,教師必須保證講授的準(zhǔn)確性。這些特點(diǎn)決定了講授法、講座式是其教學(xué)的主要方法。而講授法、講座式教學(xué)方法的核心就是灌輸。灌輸?shù)木唧w方法也是一門藝術(shù),值得我們深入探討。

　　關(guān)鍵詞:形勢(shì)與政策課 教學(xué)方法 灌輸

　　高等學(xué)校開設(shè)形勢(shì)與政策課有其自身的特點(diǎn)――公共必修課,大班制階梯教室上課,學(xué)生班容量大,難以有效開展師生互動(dòng);《形勢(shì)與政策》資料具有權(quán)威性和政策性,必須保證講授的準(zhǔn)確性。這些特點(diǎn)決定了講授法、講座式作為形勢(shì)與政策課教學(xué)主要方法的必然性。而講授法、講座式教學(xué)方法的核心就是灌輸。以什么樣的方式進(jìn)行灌輸,始終是形勢(shì)與政策課教學(xué)面臨的一個(gè)難題。灌輸?shù)木唧w方法更值得我們深入探討。

　　一、堅(jiān)持正面灌輸,弘揚(yáng)好主旋律

　　社會(huì)是個(gè)大學(xué)堂,對(duì)青年大學(xué)生來說尤其如此。在改革開放的今天,隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化,傳播手段日趨現(xiàn)代化,廣播、電視、電影、書報(bào)、雜志和網(wǎng)絡(luò)等大眾傳播媒體迅猛發(fā)展,使得青年大學(xué)生獲得信息的來源渠道多元化。應(yīng)該說,當(dāng)代青年大學(xué)生面臨著多元化信息灌輸。這種灌輸,在內(nèi)容上涉及廣泛,形式上多種多樣,能夠極大限度地開闊青年大學(xué)生的視野,啟迪他們的智慧,豐富他們的業(yè)余生活。然而,由于它來源廣、數(shù)量多、速度快、吸引力大,并且真假難辨,足以使世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚在形成當(dāng)中的青年大學(xué)生陷入一個(gè)龐大的社會(huì)影響迷宮。尤其是網(wǎng)吧對(duì)青年大學(xué)生學(xué)生的危害,造成了我們教育工作者的尷尬,越來越引起了全社會(huì)的重視。

　　如何扭轉(zhuǎn)這一局面?一個(gè)重要的措施就是充分利用形勢(shì)與政策課教學(xué),堅(jiān)持正面教育,把黨中央、國(guó)務(wù)院的路線方針政策灌輸給青年大學(xué)生,弘揚(yáng)好主旋律。讓大學(xué)生從紛繁復(fù)雜的信息中理清真假,明白真理。比如,關(guān)于造成本次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因,就有多種觀點(diǎn),美國(guó)的個(gè)別學(xué)者甚至認(rèn)為中國(guó)老百姓的高儲(chǔ)蓄率是主要原因。我們只有通過正面灌輸,把造成經(jīng)濟(jì)危機(jī)的真實(shí)原因講給大學(xué)生,才能讓他們走出龐大的信息迷宮,正確理解本次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的成因;同時(shí),認(rèn)清美國(guó)個(gè)別學(xué)者的別有用心。

　　二、不回避矛盾,講清楚存在的問題

　　形勢(shì)與政策課講授的內(nèi)容都是國(guó)際國(guó)內(nèi)當(dāng)前一個(gè)時(shí)期內(nèi)發(fā)生的重大事件,屬于熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。比如,全球變暖和世界氣候大會(huì)、如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)、西部大開發(fā)等等。黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)這些問題都有明確的政策和具體的措施。但是,并非每個(gè)方面都貫徹落實(shí)得盡如人意。這就需要我們教師在講授的過程中,實(shí)事求是地講清楚我們目前仍然存在的矛盾和問題。同時(shí),講清楚未來我們努力的方向,尤其是黨中央、國(guó)務(wù)院的規(guī)劃和措施。比如,在全球變暖問題上,我國(guó)承諾到2020年的減排目標(biāo),以及準(zhǔn)備采取的重要措施要講清楚;再比如,就如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī),我國(guó)政府采取了果斷的措施,取得了明顯的成效,2010年還將采取更加有利于經(jīng)濟(jì)回升的措施。

　　存在矛盾和問題并不可怕,怕的是不能正確地看待這些矛盾和問題。通過講授,既講清楚了矛盾和問題,又指出了今后努力的方向,而這方向與黨中央、國(guó)務(wù)院的政策措施是一致的,大學(xué)生心中的疑問自然就化解了,建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的信心就更足了。

　　三、聲情并茂,運(yùn)用好課堂語(yǔ)言

　　形勢(shì)與政策課的大班制、階梯教室上課,學(xué)生動(dòng)則上百人,不可能有效地形成師生互動(dòng);而采用講座式教學(xué)方法很容易落入照本宣科的俗套。這就要求教師充分運(yùn)用好課堂語(yǔ)言,力求做到聲情并茂。講到我國(guó)在某一方面取得的成就,大量引用數(shù)據(jù),如數(shù)家珍,妙語(yǔ)連珠,喜悅之情溢于言表;講到我國(guó)在某一方面還存在的不足,表情嚴(yán)肅,遣詞用語(yǔ)精準(zhǔn),惋惜之情適當(dāng)表露;講到我國(guó)在某一方面即將采取的措施和預(yù)期的成效,慷慨激昂,充滿堅(jiān)定的信心。

　　盡管形勢(shì)與政策課的大班制、階梯教室上課制約了師生之間語(yǔ)言形式上的互動(dòng),如果課堂語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng),同樣能夠充分調(diào)動(dòng)起大學(xué)生的思維活動(dòng),從而形成師生之間心靈的互動(dòng)。

　　四、圖文并茂,運(yùn)用好教學(xué)課件

　　形勢(shì)與政策課的大班制、階梯教室上課也有它的優(yōu)勢(shì),那就是階梯教室一般都安裝有先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)備。制作好課件,充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,是提高形勢(shì)與政策課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

　　長(zhǎng)期以來,不同的教師,對(duì)于課件的制作內(nèi)容和形式有著不同的理解。那種把課件等同于無(wú)紙化教案的認(rèn)識(shí),是極其錯(cuò)誤和十分有害的;同樣,以為文科教學(xué)課件可有可無(wú)的認(rèn)識(shí),也是不正確的。好的課件,是教案的有機(jī)補(bǔ)充和教學(xué)重要內(nèi)容的良好展示。

　　形勢(shì)與政策課的課件制作起碼應(yīng)該做到以下三點(diǎn):

　　一是圖表化。比如,在講全球氣候變暖專題時(shí),課件中如果能夠列表比較,我國(guó)在過去30年來GDP增長(zhǎng)和能源消耗的比值,美國(guó)、日本、德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家在同一時(shí)期的GDP增長(zhǎng)和能源消耗的比值,以及其它發(fā)展中國(guó)家在同一時(shí)期的GDP增長(zhǎng)和能源消耗的比值;我國(guó)到2020年承諾的減排數(shù)據(jù),歐美等國(guó)到2020年承諾的減排數(shù)據(jù),以及其它發(fā)展中國(guó)家到2020年承諾的減排數(shù)據(jù)。就能給學(xué)生以形象直觀、客觀真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

　　二是影像化。比如,在講西部大開發(fā)專題時(shí),課件中如果能夠精選塔里木油田、西氣東輸管道、青藏鐵路等西部大開發(fā)的標(biāo)志性建設(shè)成果的影像資料,不僅能夠給學(xué)生以形象直觀的視覺感受,也能夠極大地激發(fā)學(xué)生的自豪感,增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的自信心。再比如,在講全球氣候變暖專題時(shí),課件中如果能夠精選南北極地近百年來的冰川融化影像對(duì)比資料,以及我國(guó)西北部分地區(qū),沙進(jìn)人退,河水?dāng)嗔?湖泊干渴的影像對(duì)比資料,同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生危機(jī)意識(shí)和環(huán)保意識(shí),進(jìn)而激發(fā)他們?yōu)檠芯块_發(fā)低碳能源刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　三是重點(diǎn)化。形勢(shì)與政策課內(nèi)容的權(quán)威性和政策性,決定了許多重點(diǎn)內(nèi)容需要準(zhǔn)確完整地灌輸給大學(xué)生。比如,在講全球氣候變暖專題時(shí),我國(guó)政府關(guān)于全球氣候變暖和在節(jié)能減排方面的立場(chǎng)、節(jié)能減排的措施和到2020年的減排目標(biāo)等重點(diǎn)內(nèi)容,必須在課件中重點(diǎn)、醒目地列出,以便強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

　　灌輸方法運(yùn)用的恰當(dāng)與否,直接關(guān)系到形勢(shì)與政策課這一高等學(xué)校思想政治教育主陣地教育教學(xué)的質(zhì)量。灌輸?shù)木唧w方法和手段有待于我們進(jìn)一步探討。

　　形勢(shì)政策論文篇2

　　淺析大學(xué)生形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練

　　摘 要：形勢(shì)與政策教育是高校思政工作的重要內(nèi)容，是高校思政理論課的重要組成部分，是提升大學(xué)生思政素質(zhì)的重要渠道。拓展訓(xùn)練在形勢(shì)與政策教育中具有把說教模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒砟Ｊ?，為大學(xué)生辨析社會(huì)形勢(shì)和國(guó)家政策提供專職服務(wù)平臺(tái)和整合教育資源的應(yīng)用價(jià)值，拓展訓(xùn)練通過實(shí)施方案構(gòu)建和拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)兩個(gè)方面的結(jié)合，有力地推動(dòng)了學(xué)生形勢(shì)與政策素質(zhì)的科學(xué)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：拓展任務(wù);訓(xùn)練方案;實(shí)踐體驗(yàn)

　　形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。”[1] 在經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)國(guó)際化、價(jià)值西方化的新形勢(shì)下，高校意識(shí)形態(tài)陣地，承受著境內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力的強(qiáng)大進(jìn)攻和重重滲透。如何在新的歷史條件下，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育，提高大學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和國(guó)內(nèi)政策的理性認(rèn)識(shí)，提高大學(xué)生的政治覺悟，成為了當(dāng)前高校的重要教育課題。因此，運(yùn)用新的教育方式來加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)形勢(shì)與政策教育，是當(dāng)前勢(shì)與政策教育的重大戰(zhàn)略任務(wù)，運(yùn)用拓展訓(xùn)練來提升大學(xué)生的形勢(shì)與政策教育效果，是當(dāng)前勢(shì)與政策教育的有益探索。

　　一、拓展訓(xùn)練在形勢(shì)與政策教育中的應(yīng)用價(jià)值

　　拓展訓(xùn)練(Outward Development)最早由德國(guó)人庫(kù)爾特?漢恩(Kurt Hahn)提出，美國(guó)馬薩諸塞州哈密爾頓韋恩哈姆高中校長(zhǎng)皮赫20世紀(jì)70年代把拓展訓(xùn)練引進(jìn)了學(xué)校教育，20世紀(jì)90年代中期，拓展訓(xùn)練被引入中國(guó)，在企業(yè)培訓(xùn)上廣泛使用。目前，中國(guó)學(xué)校教育對(duì)拓展訓(xùn)練的應(yīng)用處于嘗試階段。2002年3月，共青團(tuán)中央聯(lián)合教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)，啟動(dòng)實(shí)施了“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，該計(jì)劃對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)形勢(shì)與政策教育具有十分重要的意義，它為形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練，指明了發(fā)展方向，奠定了政策基礎(chǔ)。近年來，拓展訓(xùn)練在高校思政教育中獲得了初步運(yùn)用，把拓展訓(xùn)練應(yīng)用到高校思政教育中來，是高校思政教育工作發(fā)展的新趨勢(shì)。把拓展訓(xùn)練應(yīng)用到高校形勢(shì)與政策教育中來，是高校形勢(shì)與政策教育工作發(fā)展的必然選擇。運(yùn)用拓展模式對(duì)高校形勢(shì)與政策教育進(jìn)行訓(xùn)練，在教育模式改革，學(xué)習(xí)動(dòng)力更新等方面，有著重要價(jià)值。

　　第一，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練把形勢(shì)與政策教育說教模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒砟Ｊ健?/p>

　　中國(guó)傳統(tǒng)形勢(shì)與政策教育有個(gè)致命弱點(diǎn)，就是在教育過程中，無(wú)論是采用講座，報(bào)告或講課的方式進(jìn)行，主要以說教模式為主，說教模式，就是以說的方式傳達(dá)信息給別人。這種模式好比“杯與壺”，聽者像空杯，等著說者這個(gè)“壺”，將知識(shí)注入杯子里。這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生針對(duì)主題內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)去調(diào)動(dòng)自己的情緒、感覺和想法，如果主題內(nèi)容引發(fā)了學(xué)生自己或他人的情緒反應(yīng)，大部分學(xué)生習(xí)慣持觀望態(tài)度，很難主動(dòng)配合。因此，在說教模式下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性不高，而且厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。一些教育者為取悅學(xué)生，在教育過程中會(huì)插講故事笑話，而不得不忍痛割舍許多重要內(nèi)容。更多的教育者，則為了符合政治教育的嚴(yán)肅性，習(xí)以為常地采用滿堂灌的說教模式，向?qū)W生灌輸理論觀念，教育成了老師牽著學(xué)生鼻子走的活動(dòng)，教育者很辛苦，受教育者很痛苦，忠言逆耳而效果甚微，一相情愿敬職敬責(zé)而費(fèi)力不討好。

　　對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育，不能只采用說教模式，而必須改革這種模式，要改變這種模式，就要去考慮學(xué)生心理狀態(tài)，考察學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律。拓展訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)可以控制在形勢(shì)與政策教育內(nèi)容中去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，改變形勢(shì)與政策教育說教模式的被動(dòng)局面，變學(xué)生被動(dòng)的聽教為主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中把理論說教模式變?yōu)槔碚摲窒砟Ｊ剑_(dá)到寓教于樂的教育目的。拓展訓(xùn)練把形勢(shì)與政策教育融入現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境體驗(yàn)中，使學(xué)校與社會(huì)、與自然緊密聯(lián)系，它突破了形勢(shì)與政策教育封閉式格局，豐富了形勢(shì)與政策教育體系，符合現(xiàn)代課程改革發(fā)展趨勢(shì)。

　　第二，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練為大學(xué)生辨析社會(huì)形勢(shì)和國(guó)家政策提供了專職服務(wù)平臺(tái)。

　　形勢(shì)與政策教育不是簡(jiǎn)單的讀報(bào)看新聞，也不是點(diǎn)評(píng)國(guó)內(nèi)外重大事件。而是對(duì)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)國(guó)家的相關(guān)政策，學(xué)生要有科學(xué)的理解和把握，大學(xué)生要能自覺運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，能把雜亂的社會(huì)事件聯(lián)系起來，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到社會(huì)事件發(fā)展的規(guī)律。這樣，大學(xué)生才能更深刻地理解和把握社會(huì)發(fā)展變化的趨勢(shì)，才能更好地理解黨制定路線方針政策的依據(jù)，要達(dá)到這樣的高度，高校教育必須提供相應(yīng)的專職服務(wù)平臺(tái)，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練就是這樣的一個(gè)服務(wù)平臺(tái)。一方面，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)，就包含著讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維和辯證思維去思考社會(huì)形勢(shì)與國(guó)家政策的訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中，獨(dú)立思考，得出結(jié)論;另一方面，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練的交流體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在交流的過程中相互啟發(fā)、相互校正、相互驗(yàn)證、相互監(jiān)督和相互激勵(lì)，既可以從內(nèi)在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又可以從外在建構(gòu)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的制約機(jī)制。

　　第三，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練可以充分整合各種教育資源，形成強(qiáng)大的形勢(shì)與政策教育合力。

　　形勢(shì)與政策教育對(duì)象多層次性和多元化，決定了形勢(shì)與政策教育工作的多元性和綜合性。這就要求形勢(shì)與政策教育者要不斷尋求新的教育資源，以滿足受教育者不斷增長(zhǎng)的需要。新的教育資源必須通過剪輯和整合，才更加容易融入到形勢(shì)與政策教育中去，拓展訓(xùn)練是剪輯和整合形勢(shì)與政策教育資源的平臺(tái)。拓展訓(xùn)練將形勢(shì)與政策教育安排在特定環(huán)境中，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)空，精心設(shè)置一系列新穎刺激的教育情景，讓學(xué)生在教育情景中去參與去體驗(yàn)去學(xué)習(xí)，拓展訓(xùn)練充分激發(fā)學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生心理受到挑戰(zhàn)，活力得到激發(fā)，潛力得到挖掘。因此，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練，能夠把課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的教育資源有機(jī)結(jié)合起來，產(chǎn)生良好的教育效果。

　　二、形勢(shì)與政策教育內(nèi)容及其訓(xùn)練方案的構(gòu)建

　　形勢(shì)與政策教育的根本任務(wù)是教育學(xué)生準(zhǔn)確全面了解掌握黨在制定方針政策時(shí)所依據(jù)的馬列主義基本原則方法，提高學(xué)生的政策素質(zhì)和政治覺悟，自覺與習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致。這個(gè)根本任務(wù)決定了形勢(shì)與政策教育必須以社會(huì)現(xiàn)實(shí)形勢(shì)和黨的路線方針政策為基本內(nèi)容。

　　形勢(shì)與政策教育基本內(nèi)容既包含相對(duì)穩(wěn)定的基本理論基礎(chǔ)知識(shí)基本方法方面，又包含動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的國(guó)內(nèi)外重大事件，熱難點(diǎn)問題等方面。這就要求形勢(shì)與政策教育既要有相應(yīng)的理論功底，又要有很強(qiáng)的政治敏銳性，能及時(shí)捕捉最新時(shí)事動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生。因此，形勢(shì)與政策教育基本內(nèi)容要求必須既緊扣形勢(shì)與政策的基本理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，又緊扣時(shí)代脈搏，做到歷史和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)教育對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。要達(dá)到這個(gè)要求，就要充分挖掘教育資源，發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，拓展訓(xùn)練對(duì)于形勢(shì)與政策教育基本內(nèi)容來說，是一種有效的挖掘教育資源，發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)的新型模式。

　　通過拓展體驗(yàn)訓(xùn)練，可以把形勢(shì)與政策教育基本內(nèi)容落到實(shí)處，具體到學(xué)生身上，拓展訓(xùn)練對(duì)形勢(shì)與政策教育基本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和深化，便形成了形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容包含馬克思主義形勢(shì)觀政策觀教育;黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育;中國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)、任務(wù)和發(fā)展成就教育;黨和國(guó)家重大方針政策、重大活動(dòng)和重大改革措施教育;中國(guó)對(duì)外政策、當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與國(guó)際關(guān)系狀況、發(fā)展趨勢(shì)、世界重大事件及中國(guó)政府原則立場(chǎng)的教育五個(gè)方面。

　　對(duì)形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容進(jìn)行具體的實(shí)踐訓(xùn)練之前，要圍繞形勢(shì)與政策教育拓展五個(gè)方面的內(nèi)容，制定周密翔實(shí)的拓展訓(xùn)練方案。因?yàn)椤霸谕卣褂?xùn)練中的規(guī)則與活動(dòng)計(jì)劃都是事先制定的，活動(dòng)中主要是為了解決項(xiàng)目中的各種問題，由于在各個(gè)問題的解決過程中，我們會(huì)得到各自的認(rèn)知，在體驗(yàn)后與大家分享，換位思考別人的認(rèn)知與自己的差異，得到再次的學(xué)習(xí)”[2] 。所以，拓展訓(xùn)練方案是實(shí)踐訓(xùn)練的藍(lán)圖，它是指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練有序有效進(jìn)行的指示標(biāo)，也是進(jìn)行拓展訓(xùn)練總結(jié)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

　　形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練方案包含拓展內(nèi)容、拓展任務(wù)、拓展場(chǎng)景、拓展目的、拓展導(dǎo)師、拓展對(duì)象和拓展時(shí)間幾個(gè)方面。拓展內(nèi)容是核心，其他方面圍繞它展開、符合它的要求并向它服務(wù);拓展任務(wù)是對(duì)拓展內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)化和深化，是拓展訓(xùn)練的基本結(jié)構(gòu)單位，即每一個(gè)拓展任務(wù)構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的主題;拓展場(chǎng)景是為實(shí)現(xiàn)拓展任務(wù)，根據(jù)拓展任務(wù)要求而選擇或設(shè)計(jì)的典型環(huán)境形象;拓展目的是指通過拓展訓(xùn)練后，要求學(xué)生達(dá)到的培訓(xùn)目的，主要包括觀念、意識(shí);知識(shí)、方法;信心、自信;格局、高度;立場(chǎng)、態(tài)度幾個(gè)方面的目的;拓展導(dǎo)師就是邀請(qǐng)的對(duì)該拓展任務(wù)比較專業(yè)的專家或嘉賓，在拓展過程中扮演某種角色;拓展對(duì)象專指被訓(xùn)練的學(xué)員，不包含臨時(shí)參與的觀眾或其他列席人員;拓展時(shí)間以分鐘為計(jì)算單位，分為總時(shí)間和每階段時(shí)間，拓展時(shí)間不包含階段與階段之間的休息時(shí)間。

　　三、形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)

　　形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練方案確定后，就要把它付諸拓展訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)，拓展訓(xùn)練是“通過體驗(yàn)從而轉(zhuǎn)化為知識(shí)的過程”[3] ，體驗(yàn)則是整個(gè)拓展訓(xùn)練的本質(zhì)部分。體驗(yàn)(experiences)是指人響應(yīng)某些刺激(stimulus)的個(gè)別事件(private events)。它對(duì)事件直接觀察或直接參與而形成，它包含受訓(xùn)人員的視聽嗅味膚感官和情感情緒等感性因素，包含知識(shí)、智力、思考等理性因素，也包含身體行為因素。

　　形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)，是指親身體會(huì)訓(xùn)練過程，直接認(rèn)知、欣然接受、感悟道理、自由運(yùn)用知識(shí)形成能力的過程。這個(gè)過程充滿趣味、活力和魅力，它根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)新或重復(fù)情境，用拓展流程呈現(xiàn)或再現(xiàn)教育任務(wù)，還原教育內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，讓精神經(jīng)由訓(xùn)練而獲得彰顯和擴(kuò)張。

　　形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)過程具有兩個(gè)方面的條件。

　　第一，形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)的硬件方面條件。拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)中，環(huán)境媒體是必需的硬件條件，沒有環(huán)境媒體，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)受教育者感官感受，就無(wú)法進(jìn)行拓展訓(xùn)練。無(wú)論是實(shí)地環(huán)境媒體，還是虛擬環(huán)境媒體，都不是現(xiàn)成的，而是經(jīng)過精心選擇和設(shè)計(jì)的結(jié)果。盡管有好的環(huán)境媒體，也不能把它們一層不變地搬到教育過程中來，要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的需要，選擇符合主題的環(huán)境媒體層面，經(jīng)過剪輯和設(shè)計(jì)，重新整合出一個(gè)綜合的教育環(huán)境媒體，才能有效推動(dòng)拓展訓(xùn)練的發(fā)展。

　　實(shí)地環(huán)境媒體硬件條件要求很高，必須有自然環(huán)境條件或人工建筑環(huán)境條件，最好兩者兼而有之。實(shí)地環(huán)境媒體分為專業(yè)性職業(yè)性實(shí)地環(huán)境媒體和一般性的實(shí)地環(huán)境媒體。專業(yè)性職業(yè)性實(shí)地環(huán)境媒體一般指教育基地或某方面的專職場(chǎng)所，一般性的實(shí)地環(huán)境媒體是教育者自己動(dòng)手布置的像會(huì)場(chǎng)一樣的環(huán)境媒體。如進(jìn)行黨的基本理論教育拓展訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)，可以在專業(yè)性職業(yè)性實(shí)地環(huán)境媒體中進(jìn)行，將學(xué)生帶到紅色革命傳統(tǒng)教育基地去，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)紅色革命傳統(tǒng)教育基地，首先看到巨大的鐵骨錚錚的紅軍戰(zhàn)士石雕，然后會(huì)看到紅軍首長(zhǎng)和戰(zhàn)士的遺物，還有一些歷史標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生甚至可以去扮演一些歷史角色，感受一下當(dāng)初的歷史氛圍，體會(huì)新民主主義革命理論形成的艱辛過程;也可以在一般性實(shí)地環(huán)境媒體中進(jìn)行，教育者帶領(lǐng)受教育者，根據(jù)拓展任務(wù)訓(xùn)練要求，用黑板畫或幕布等形式來布置教育場(chǎng)所，讓學(xué)生對(duì)黨的基本理論教育產(chǎn)生親近感，擴(kuò)大拓展訓(xùn)練的感官影響。

　　實(shí)地環(huán)境媒體硬件條件帶來的拓展訓(xùn)練效果雖然相當(dāng)高，但是必須以自然環(huán)境條件或人工建筑環(huán)境條件為依托，實(shí)地環(huán)境媒體硬件很難全面滿足形勢(shì)與政策教育拓展任務(wù)的需要;更多情況下選擇的是虛擬環(huán)境媒體條件，虛擬環(huán)境媒體條件主要指多媒體技術(shù)條件，多媒體能為學(xué)生提供高質(zhì)量的仿真虛擬視聽環(huán)境材料，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺功能，有利于激起學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生理解，提高學(xué)生拓展體驗(yàn)的質(zhì)量。

　　第二，形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)的軟件方面條件。拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)的環(huán)境媒體充分調(diào)動(dòng)受教育者視聽嗅味膚的感官，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)渴望和學(xué)習(xí)沖動(dòng)，受教育者在拓展訓(xùn)練互動(dòng)氣氛的影響下變被動(dòng)為主動(dòng)，非常自然自覺地參與整個(gè)拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)的過程。因此，整個(gè)拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)效果的取得，除了要有外在的環(huán)境媒體硬件條件之外，還要充分利用好受教育者自身的感性和理性機(jī)能條件。

　　1.感官。

　　感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等。感官拓展體驗(yàn)訴求目標(biāo)是激起感覺知覺體驗(yàn)，尤其是感覺中的視覺、聽覺、觸覺、味覺與嗅覺的體驗(yàn)。感官拓展體驗(yàn)?zāi)芤l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與增加拓展任務(wù)的附加價(jià)值。

　　2.情感。

　　《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為，“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。情感拓展體驗(yàn)訴求目標(biāo)是激起學(xué)生內(nèi)心的感情與情緒體驗(yàn)，尤其是激起學(xué)生喜怒哀樂的感情與情緒體驗(yàn)。情感拓展體驗(yàn)的運(yùn)作，需要真正了解什么刺激可以引起什么情緒，不能故作姿態(tài)違反常情，要讓學(xué)生自然受到感染，并融入情景教育中。如以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成就教育為主題的拓展體驗(yàn)，可以通過雄壯的音樂畫面來激起學(xué)生愛國(guó)的情感體驗(yàn)。

　　3.思考。

　　思考指針對(duì)某個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動(dòng)。思考拓展體驗(yàn)訴求是以創(chuàng)新引起學(xué)生的驚奇感和興趣性，從而產(chǎn)生對(duì)問題思考的體驗(yàn)。對(duì)于形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練而言，思考是學(xué)生感性飛躍到理性的必要條件，思考拓展體驗(yàn)是層層深入的過程，它滲透著學(xué)生充滿創(chuàng)意熱情的精神，能召喚出學(xué)生的連帶理性動(dòng)力。

　　4.行動(dòng)。

　　行動(dòng)特指拓展活動(dòng)影響學(xué)生心理，觸動(dòng)學(xué)生身體產(chǎn)生互動(dòng)交流等的行為動(dòng)作體驗(yàn)。行為拓展體驗(yàn)分為說和做兩種體驗(yàn)方式，這兩種方式的結(jié)果都是讓別人知曉行為者的意圖，意圖不明之處是整個(gè)拓展訓(xùn)練需要及時(shí)清晰確認(rèn)的盲點(diǎn)。學(xué)生在拓展訓(xùn)練進(jìn)行過程中，不能持續(xù)悶著，而是要把自己的所感所想整理后，通過說或做的行為把它表現(xiàn)出來，讓受教育的產(chǎn)品(學(xué)生)形成拓展共振和疊加效應(yīng)。如在中國(guó)對(duì)外政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練中，可以通過互動(dòng)交流或外交角色扮演的方式來推動(dòng)學(xué)生的這種行動(dòng)體驗(yàn)。

　　在整個(gè)拓展體驗(yàn)中，教育者不要只去湊熱鬧，瞎起哄，而要引導(dǎo)好學(xué)生，隨時(shí)留心觀察，及時(shí)抓到觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興激勵(lì)。因?yàn)樵隗w驗(yàn)拓展中，學(xué)生可能會(huì)偏離主題，也可能會(huì)遇到無(wú)法克服的困難，教育者要通過激勵(lì)讓學(xué)生及時(shí)回到主題上，或激勵(lì)學(xué)生克服困難，學(xué)生在激勵(lì)之下學(xué)習(xí)熱情一般會(huì)高漲，學(xué)習(xí)信心會(huì)倍增。因此，在體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教育者要善于激勵(lì)學(xué)生，調(diào)整拓展節(jié)奏，保持訓(xùn)練熱場(chǎng)，一步步把體驗(yàn)環(huán)節(jié)推向高潮。

　　拓展體驗(yàn)訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，教育者必須進(jìn)行總結(jié)，否則功虧一簣。對(duì)本次拓展訓(xùn)練要進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)總結(jié)，分析它的得失，繼續(xù)鞏固好的方面，修改不足之處，并提出下一步努力的方向。

　　綜上所述，形勢(shì)與政策教育是高校大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練內(nèi)容豐富，形式靈活，給人耳目一新感覺。它針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際開展形勢(shì)與政策教育，幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，正確全面了解掌握黨的基本路線、重大方針和政策，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心和社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)了學(xué)生思想政治素質(zhì)的健康發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2] 唐紅明.論拓展訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)[J].中國(guó)校外教育，2010，(7).

　　[3] Kolb，D.A.Experiential Learning:Experience as the Source of Learning and Development[M].Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1984.

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