關(guān)于職業(yè)生涯教育的定義，目前，還沒有權(quán)威的界定。但學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：臺(tái)灣技職院校職業(yè)生涯教育的實(shí)踐研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　臺(tái)灣技職院校職業(yè)生涯教育的實(shí)踐研究全文如下：

　　1 臺(tái)灣地區(qū)高校生涯教育的引入與發(fā)展現(xiàn)狀

　　我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)自1998年將職業(yè)生涯的概念引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以來，臺(tái)灣學(xué)者對(duì)生涯教育思想的理論研究很好地指導(dǎo)了教育實(shí)踐。臺(tái)灣高校的生涯教育受到來自美國(guó)、日本等西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的影響，又結(jié)合自身的傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行了本土化的有益探索。在臺(tái)灣地區(qū)，職業(yè)生涯教育被稱之為“生涯發(fā)展教育”，賦予以其 “終身發(fā)展”的內(nèi)涵，使生涯教育不僅僅是圍繞滿足生存需要而開展的“生計(jì)教育”，而是注重關(guān)注人的終身發(fā)展教育。當(dāng)前，臺(tái)灣職業(yè)生涯教育的對(duì)象涵蓋了從幼兒園到大學(xué)的所有學(xué)生，內(nèi)容是將教育與工作世界(即一個(gè)人實(shí)際其生涯理想的外部平臺(tái))相結(jié)合，在不同的教育階段均引入職業(yè)生涯教育的概念。

　　早期，父母是孩子職業(yè)生涯的啟蒙者，他們要引導(dǎo)孩子自我覺察，探索職業(yè)群。當(dāng)孩子進(jìn)入到學(xué)校，職業(yè)生涯指導(dǎo)由學(xué)校來完成，學(xué)校要在教授學(xué)生獲是有意義的工作及符合需要的工作知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生了解工作世界;在畢業(yè)后，還要具備提升技能與知識(shí)，獲得想要的新工作。由此，臺(tái)灣已經(jīng)將職業(yè)生涯教育作為學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的核心目標(biāo)，并將生涯教育納入教育的全過程。

　　總體而言，臺(tái)灣職業(yè)生涯教育受到西方人本主義價(jià)值觀體系的影響，注重個(gè)人的發(fā)展。重視學(xué)生的自我選擇，強(qiáng)調(diào)以不同的教育、不同的目標(biāo)、不同的模式來教育培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生。從本質(zhì)上講，是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。生涯教育的目標(biāo)可以說是以個(gè)人的發(fā)展為中心。

　　2 臺(tái)灣地區(qū)高職院校生涯教育的實(shí)踐

　　臺(tái)灣的技職教育起步于20世紀(jì)50年代，但得以迅速發(fā)展是在20世紀(jì)60年代之后。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)在臺(tái)灣高等職業(yè)教育已形成了以專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)為主體構(gòu)成的體系，發(fā)展到比較成熟的階段。與之相應(yīng)的，技職院校的職業(yè)生涯教育也形成了適合職業(yè)教育特點(diǎn)的較為成熟的體系。臺(tái)灣各技職院校都設(shè)立有學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中心，全面指導(dǎo)學(xué)生的生涯發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。筆者根據(jù)對(duì)臺(tái)灣技職院校的考察，對(duì)臺(tái)灣技職院校生涯教育的特點(diǎn)做如下歸納：

　　2.1 生涯教育貫穿于大學(xué)教育的全過程，具有鮮明的職業(yè)教育特點(diǎn)

　　生涯發(fā)展中心具有鮮明的職業(yè)教育的特點(diǎn)，即在職業(yè)教育階段以“適性就業(yè)”為核心價(jià)值，努力幫助學(xué)生提升就業(yè)能力、增加競(jìng)爭(zhēng)力、加強(qiáng)適應(yīng)力。生涯發(fā)展中心的工作目標(biāo)是：建立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)生涯顧問咨詢制度;引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生收集就業(yè)相關(guān)信息，提高求職巧，做好就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備;倡導(dǎo)學(xué)生多元學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí);凝聚學(xué)生情感，使之感受學(xué)校關(guān)懷與照顧。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生大學(xué)期間的職業(yè)生涯教育設(shè)定了完善的、具有連續(xù)性的課程體系。在課程設(shè)計(jì)上，涵蓋了理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的內(nèi)容(以某校職業(yè)生涯課程設(shè)計(jì)為例)：

　　大一年級(jí)：以職業(yè)生涯關(guān)注輔導(dǎo)為主要內(nèi)容：包括“認(rèn)識(shí)自我”和“認(rèn)識(shí)工作”，前者主要是職業(yè)生涯性向測(cè)驗(yàn)、職業(yè)生涯性向咨詢等測(cè)評(píng)，后者主要是生涯規(guī)劃與熱門行業(yè)分析講座。

　　大二年級(jí)：主要開展自我管理能力輔導(dǎo)：通過職場(chǎng)禮儀與態(tài)度、校友職業(yè)生涯分析、職業(yè)生涯分析、校友生涯座談、生活禮儀教育等內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)職場(chǎng)有初步的了解，稱為“職場(chǎng)初探”;通過思考邏輯訓(xùn)練、個(gè)人EQ管理講座等，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)的能力，稱為“增強(qiáng)能力”。

　　大三年級(jí)：以職業(yè)生涯輔導(dǎo)為主。包括咨詢會(huì)、職場(chǎng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)營(yíng)、產(chǎn)業(yè)市況分析、企業(yè)導(dǎo)師請(qǐng)益、英文履歷學(xué)習(xí)等豐富的內(nèi)容，通過這些方式幫助學(xué)生了解職場(chǎng);通過工讀實(shí)習(xí)進(jìn)行“職場(chǎng)體驗(yàn)”。

　　大四年級(jí)：由于大四學(xué)生面臨畢業(yè)，根據(jù)他們畢業(yè)后的去向，職業(yè)生涯課程設(shè)計(jì)也進(jìn)一步細(xì)分為兩個(gè)方向，一是面向就業(yè)的準(zhǔn)備輔導(dǎo)，二是面向升學(xué)、留學(xué)的輔導(dǎo)。

　　此外，還有幫助大學(xué)生求職或留學(xué)的內(nèi)容，如校園征才、企業(yè)說明會(huì)、校園面試、留學(xué)咨詢顧問、1對(duì)1履歷指導(dǎo)、生活禮儀教室等詳盡內(nèi)容。

　　由上可見，技職院校生涯教育伴隨著學(xué)生大學(xué)教育的全過程，隨著學(xué)生知識(shí)能力的增長(zhǎng)，其內(nèi)容從生涯教育的認(rèn)知到自我管理能力的培養(yǎng)，從職業(yè)生涯學(xué)習(xí)到就業(yè)或者留學(xué)深造，循序漸進(jìn)地接受相應(yīng)的教育內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)極為細(xì)致地照顧到大學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

　　2.2 生涯教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)注重實(shí)際效用

　　臺(tái)灣地區(qū)的生涯教育課程內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)是從自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃三個(gè)方面展開的。其課程設(shè)計(jì)針對(duì)三個(gè)方面，根據(jù)每一方面包括多個(gè)相關(guān)的主題，并且根據(jù)不同的年級(jí)，設(shè)置不同的教育側(cè)重點(diǎn)，但都是以實(shí)際效用為出發(fā)點(diǎn)的。

　　在自我覺察方面，采取了通過學(xué)生對(duì)自我總結(jié)的個(gè)人性格、興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解自己。同時(shí)，借助生涯測(cè)評(píng)量表、價(jià)值觀拍賣會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供了解自己的興趣、性向、人格特質(zhì)、價(jià)值觀的機(jī)會(huì)，以此評(píng)估個(gè)人職業(yè)生涯適合的方向。

　　在生涯覺察方面，以實(shí)踐為主，安排學(xué)生參觀訪問就業(yè)單位或機(jī)關(guān)，了解職業(yè)和職業(yè)的分類;安排學(xué)生訪問自己的親友，了解他們所擔(dān)任的工作角色;安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生了解不同工作角色的特性，并體驗(yàn)自己喜歡的工作是怎樣的工作狀態(tài)。通過上述方法，使學(xué)生在進(jìn)行生涯覺察的同時(shí)，對(duì)工作世界有更深的認(rèn)識(shí)。

　　在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，著重針對(duì)學(xué)生個(gè)人生涯的性向及學(xué)生對(duì)工作世界的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)生涯相關(guān)技巧演練和討論，養(yǎng)成學(xué)生在工作態(tài)度、遵守紀(jì)律、判斷解決問題等方面的良好能力，以及養(yǎng)成他們妥善運(yùn)用與規(guī)劃時(shí)間的能力等。

　　另外，運(yùn)用相關(guān)活動(dòng)，如舉辦生涯博覽會(huì)、結(jié)合戶外教學(xué)等學(xué)校重大活動(dòng)、請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)做工作的介紹、參觀工廠、舉辦生涯輔導(dǎo)講座、校友返校經(jīng)驗(yàn)傳承，以及生涯檔案制作等也是臺(tái)灣生涯教育課程的重要內(nèi)容。

　　3 生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系

　　不同于就業(yè)指導(dǎo)，生涯教育是要從關(guān)注學(xué)生如何從學(xué)校畢業(yè)找到工作，擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)生終身的發(fā)展，最終要解決的是將學(xué)校進(jìn)行的知識(shí)、技能的教育與學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)行融合統(tǒng)一的問題，它要解決的是學(xué)生作為社會(huì)人在其生命過程中的生存質(zhì)量問題。臺(tái)灣技職院校的職業(yè)生涯教育相對(duì)已經(jīng)比較成熟，他們以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的有序的職業(yè)生育教育課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身、認(rèn)識(shí)社會(huì);引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)了解社會(huì)、了解職業(yè)，并逐步完成社會(huì)化，為學(xué)生走上社會(huì)、步入職業(yè)生涯做好積累與準(zhǔn)備。

　　生涯教育實(shí)質(zhì)上就是要幫助學(xué)生把握自己的職業(yè)方向，在選擇符合個(gè)人能力、興趣和意愿的職業(yè)，同時(shí)形成可持續(xù)的，不斷提升的生涯發(fā)展過程。生涯教育所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)效益不僅僅有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，它同時(shí)具有社會(huì)性，能夠?qū)鉀Q社會(huì)穩(wěn)定問題起到積極作用。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　生涯教育的目標(biāo)是通過幫助學(xué)生確立未來職業(yè)理想、明確職業(yè)目標(biāo)定位、進(jìn)行職業(yè)分析和開展職業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐，使學(xué)生站在一個(gè)比較高的高度籌劃自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。加強(qiáng)相關(guān)的理論與實(shí)踐研究，有利于提高當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)意識(shí)與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與能力，有利于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。