大學生形勢與政策課論文：中國制造2025
大學生形勢與政策課論文：中國制造2025
在德國"工業(yè)4.0"戰(zhàn)略和美國"工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)"戰(zhàn)略之后，中國推出了"中國制造2025"。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的大學生形勢與政策課論文范文之中國制造2025。希望能對大家有所幫助，歡迎閱讀!
大學生形勢與政策課論文篇1：中國制造2025
《淺談中國制造2025》
【摘要】作為“中國制造2025”的地方實踐范例，在新一輪工業(yè)革命中，泉州領(lǐng)風氣之先，積極先行先試，正在演繹著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新傳奇。
【關(guān)鍵詞】“中國制造2025” 泉州 創(chuàng)新
黨的以來，以同志為的黨中央高瞻遠矚，提出實施制造強國戰(zhàn)略，頒布的綱領(lǐng)性文件《中國制造2025》全面開啟了中國制造由“大”轉(zhuǎn)“強”的崛起之路。泉州不僅是全國著名品牌之都，更是東部沿海地區(qū)先進制造業(yè)的重要基地。作為“中國制造2025”的地方實踐范例，在新一輪工業(yè)革命中，泉州領(lǐng)風氣之先，積極先行先試，正在演繹著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新傳奇。
“數(shù)控一代”，開啟“泉州智造”之旅
泉州是福建最大的經(jīng)濟體，然而，由于其制造裝備大多停留于傳統(tǒng)生產(chǎn)方式，由此產(chǎn)生的問題成為束縛泉州這輛“經(jīng)濟馬車”前行的桎梏。如何轉(zhuǎn)型?如何突圍?泉州人的回答是，大力培育和發(fā)展智能制造裝備產(chǎn)業(yè)，用高科技拓展生存空間。
嘉泰是福建省數(shù)控產(chǎn)業(yè)的先驅(qū)，是泉州“數(shù)控一代”示范工程龍頭企業(yè)。目前，生產(chǎn)的系列數(shù)控機床產(chǎn)品及數(shù)控機床核心功能機產(chǎn)品解決方案逐步覆蓋航天、汽車、造船、風能發(fā)電、醫(yī)療器械等多個行業(yè)。近年來，嘉泰深入智能制造領(lǐng)域，搶占機床行業(yè)制高點，形成新的競爭優(yōu)勢。走進福建省嘉泰數(shù)控機械有限公司，偌大的生產(chǎn)車間里，員工僅有寥寥數(shù)人。“讓機器人代替人工生產(chǎn)，不僅能提升生產(chǎn)效率，還可節(jié)約人工成本，規(guī)范性也很高。”總經(jīng)理蘭猛介紹說。
在泉州，“數(shù)控一代”示范工程的實施，更推動著鞋服、石材、食品等傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。如特步(中國)有限公司使用黑金剛(福建)自動化科技股份有限公司生產(chǎn)的20臺智能標記印線機和1條柔性制鞋生產(chǎn)線，工作效率得到提升，生產(chǎn)成本節(jié)省了三分之一，生產(chǎn)效率比人工印線提高了40%，費用降低了20%。
再如，福建永信數(shù)控科技股份有限公司的電腦繡花機通過研發(fā)、改進和替代原有日本設(shè)備電控和伺服部分，年產(chǎn)已達1000多臺，占據(jù)省內(nèi)70%以上的市場。微柏工業(yè)機器人公司研發(fā)的上下料、焊接等工業(yè)機器人，大大提高了企業(yè)生產(chǎn)效率，原來一個工人一天只能沖壓500個部件，現(xiàn)在用機器人，可以沖壓1200個。
作為“中國制造2025”首個試點城市，“數(shù)控一代”示范工程的深入實施為泉州創(chuàng)新轉(zhuǎn)型打開了新的突破口，推動了機械裝備產(chǎn)業(yè)向數(shù)控化、自動化、智能化發(fā)展。
平臺搭建，助力智能制造騰飛
泉州裝備制造業(yè)“數(shù)控一代”、智能制造的快速發(fā)展，既離不開企業(yè)自身的力量，也離不開政府和政策的有效幫扶。泉州市經(jīng)信委主任黃國富告訴記者，針對企業(yè)在數(shù)控技術(shù)研發(fā)和改造過程中存在的問題，泉州市充分發(fā)揮政府這只“有形之手”，出臺一系列扶持政策。政策實施以來，僅市本級就已兌現(xiàn)扶持資金1億多元。
在加大研發(fā)投入方面，重點支持國產(chǎn)數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)、工業(yè)機器等，最高補助資金可達200萬元;鼓勵企業(yè)研發(fā)首臺(套)重大技術(shù)裝備，按其開發(fā)費用的30%給予企業(yè)一次性補助，最高補助金額可達100萬元;引導有條件的企業(yè)設(shè)立企業(yè)技術(shù)中心等研發(fā)機構(gòu)，資金補助最高達100萬元;鼓勵機械裝備企業(yè)創(chuàng)建研發(fā)、檢測機構(gòu)，最高可達 50萬元。
技術(shù)改造方面，鼓勵企業(yè)加大技術(shù)改造投資力度。對本地采用列入泉州“數(shù)控一代”示范項目產(chǎn)品的企業(yè)，單個企業(yè)最高補助可達500萬元;對銷售給本地企業(yè)的“數(shù)控一代”示范項目產(chǎn)品，按銷售發(fā)票總價(不含稅)的10%安排應(yīng)用推廣補助資金，用于生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品推廣應(yīng)用，補助最高可達200萬元;開展市級企業(yè)技術(shù)改造專項資金扶持，按項目規(guī)定建設(shè)期內(nèi)購置主要生產(chǎn)性設(shè)備和技術(shù)投資額不高于5%的比例給予補助，最高限額為100萬元。
人才引進方面，采取“平臺+項目+創(chuàng)新團隊”形式，引進中科院海西研究院泉州裝備所、泉州華中科技大學智能制造研究院、哈爾濱工業(yè)大學機器人研究所，以及廈門大學、福州大學、華僑大學、福建工程學院等10多家高端院所和科研單位。目前，全市已有近500位數(shù)控和智能制造領(lǐng)域方面的高層次人才和創(chuàng)新團隊常駐泉州開展技術(shù)研發(fā)和服務(wù)工作。同時，開展“數(shù)控一代”專業(yè)技術(shù)人才培訓，已有1000多家企業(yè)的負責人和技術(shù)骨干參加培訓。推進智能制造。對新認定為智能工廠、數(shù)字化車間的，最高分別給予100萬元和50萬元補助。
推進示范線建設(shè)。鼓勵企業(yè)與“數(shù)控一代”公共服務(wù)平臺合作，在紡織鞋服、建筑建材、食品飲料、機械裝備、電子信息等行業(yè)，建設(shè)一批“數(shù)控一代”生產(chǎn)示范線，給予最高100萬元的補助。
積極發(fā)展設(shè)備融資租賃。對本地企業(yè)采用融資租賃方式購買泉州“數(shù)控一代”示范項目產(chǎn)品的，按規(guī)定期內(nèi)融資租賃合同中設(shè)備投資額(扣除增值稅、融資租賃費用)分別給予生產(chǎn)和使用企業(yè)各5%的補助，最高限額各為300萬元。對融資租賃公司出租泉州市企業(yè)制造的數(shù)控裝備、工業(yè)機器人整機的，按不高于租賃費的20%給予補貼，最高補助額不超過3萬元/臺。
“精神燈塔”，照耀“泉州智造”揚帆遠航
泉州“數(shù)控一代”的崛起當屬時下經(jīng)濟轉(zhuǎn)型大背景下的一大亮點，不僅備受各方矚目，也引起了黨和國家領(lǐng)導人的關(guān)注和肯定。2015年4月23日，國務(wù)院在泉州考察數(shù)控機床企業(yè)時指出，中國經(jīng)濟要長期保持中高速增長，必須邁向中高端，須加速推進“中國制造2025”，并希望泉州在“中國制造2025”中走在全國前列。
泉州制造不僅創(chuàng)新成效不斷顯現(xiàn)，工作決策層面也不斷提升，得到國家科技部、工信部、中國工程院和福建省委、省政府的高度重視、充分肯定和大力支持?？萍疾堪讶萘腥?ldquo;數(shù)控一代”區(qū)域建設(shè)試點并給予國家科技支撐計劃立項支持。
2014年以來，中國工程院周濟院長先后三次率領(lǐng)院士、專家蒞臨泉州給予精心指導和大力支持。在中國工程院幫助下，泉州通過各大媒體向全國公開發(fā)布了《泉州制造2025》， 成為全國首個發(fā)布的城市。
面對時下現(xiàn)代工業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大浪潮，福建省領(lǐng)導多次批示要求抓住機遇、積極推進、全面提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，洪捷序副省長具體協(xié)調(diào)指導;省政府更是專門出臺支持泉州加快推進“數(shù)控一代”、促進智能裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展10條措施，省科技廳、經(jīng)信委和泉州市等制定配套措施重點扶持。
泉州市副市長陳燦輝表示，下一階段，泉州市政府將推動機械裝備“泉州制造”向“泉州智造”、“泉州服務(wù)”轉(zhuǎn)型，力爭2018年全市機械裝備產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值超2000億元。一場由“制造”到“智造”的生動實踐，正賦予這座制造業(yè)大市新的無限可能。
大學生形勢與政策課論文篇2
《 淺談教師自主性在形勢與政策課中的應(yīng)用》
一、教師自主性的基本探討
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)、體制改革和保障措施等方面，對2020年前我國高等教育改革發(fā)展提出了新的思路，提出到2020年，我國教育事業(yè)將基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本建成學習型社會、進入人力資源強國行列。要實現(xiàn)此戰(zhàn)略目標，就需要發(fā)揮教師自主性和學生的主觀能動性。而學生的主觀能動性又依賴于教師自主性的提高。
教育哲學家認為，培養(yǎng)學生的自主性是教育的終極目標，教育必須發(fā)展個體關(guān)于其思想和行動做出決策的能力。而要培養(yǎng)具有自主性的學生，就要把獨立和自主作為教師的高級目標。此外，還有學者通過分析指出人類的自主性有五個特征，即同時性(simultaneity)、及時性(immediacy)、可能性(possibility)、多面性(multidimensionality)和歷史性(history)。而教師職自主性恰恰也具備上述五種特性，所以比起其他職業(yè)，教師自主性的發(fā)揮對教學工作是極其重要的[1]。
本文在使用的自主性(agency)理論與國內(nèi)大多文獻所使用的教師自主性(teacher autonomy)略有不同。本文使用的自主性理論來源于班杜拉(Bandura)的人類自主性理論(human agency theory)[2](Bandura， 2006)，班杜拉把人類的自主性定義為一種高級的認知能力的發(fā)展和顯現(xiàn)，它能夠使人們超越周圍環(huán)境對其的限制，通過發(fā)揮自己特有的能力來改變生活環(huán)境和生命的歷程。戴維斯(Davies， 2000)進一步認為，雖然自主性無法避免受到那些組成自我的各種結(jié)構(gòu)的影響，但自主性是一種能夠認識到這些結(jié)構(gòu)的能力，并通過這些結(jié)構(gòu)來反抗，推翻，改變自我所處于的多種語境中[3]。因此，自主性的概念并行了人類(教師)的主觀性和周圍環(huán)境(教育改革環(huán)境)。很多學者認為，教師在改變周圍環(huán)境的同時，也在被周圍環(huán)境所改變(Bandura， 2006; Giddens， 1984; Pignatelli， 1993)[4]。也就是說教師自主性并不是隨意地無拘束地自由，教師應(yīng)該在法律法規(guī)以及政府的教育方針指導下，充分發(fā)揮其自主性。
二、形勢政策課的性質(zhì)與教師自主性
在教師的教學工作中有四個領(lǐng)域需要教師自主性的發(fā)揮，即教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價。
形勢政策課的教學目標為引導學生正確認識國內(nèi)外形勢，認識、理解、接受政黨和政府的政策，進而形成對執(zhí)政黨和政府政策的認同和支持。教育目標具有統(tǒng)一性，但各所高校的具體情況不同，受到社會、理念等環(huán)境的影響也不同;同所高校不同任課老師和不同班級的學生水平也皆有差異。所以，如何殊途同歸，用適應(yīng)本校情況的方法完成教學目標，就需要教師個體自主地進行分析和思考。
目前，形勢與政策課并無統(tǒng)一教材，講授內(nèi)容主要分為三個部分，一是形勢與政策的基本知識;二是國內(nèi)改革開放與社會發(fā)展新的動態(tài)以及黨的重大方針政策，中國的對外政策及與一些相關(guān)國家的關(guān)系發(fā)展動態(tài);三是國際形勢發(fā)展的熱點問題。形勢政策課的強理論性和時效性，賦予任課教師高度的自主性，可根據(jù)教師的客觀判斷，在確定授課專題、學習資料等方面進行選擇，以保障課程質(zhì)量和對學生的教授效果。
教學方法包括對學習資料的運用、課程內(nèi)容的時間安排以及教授方法。而形勢與政策課在這三方面皆具有多樣性和靈活性并無統(tǒng)一規(guī)定，這就要求教師必須積極發(fā)揮其自主性，選擇適當?shù)慕虒W方法，使學生有效地進行學習。
此外，在教學考評方面，形勢政策課為考查課，學期末基本上以論文、出勤、作業(yè)以及課堂參與度幾方面來進行成績的評判，沒有統(tǒng)一的考核方案。因此，此課程的性質(zhì)使教師在考評中完全體現(xiàn)自己的意志，在做出客觀判斷認為需要的情況下，采用任何一種考評方式。當然，教師在行使自主性來進行考核的同時必須具備專業(yè)素養(yǎng)和公正素養(yǎng)以保證考評結(jié)果的正確公正。
從以上分析可以得知，對教師自主性要求較高的四個教學領(lǐng)域中，形勢與政策課的課堂效果、教學質(zhì)量在很大程度上取決于教師的自主性。形勢政策課的課堂性質(zhì)決定了教師有很大的空間來設(shè)計課堂內(nèi)容和選擇教學方式與考評方法。教師充分認識和發(fā)揮教學中的自主性，對提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學成果具有不可替代的作用。
三、形勢與政策課中的自主性應(yīng)用
如何將教師自主性應(yīng)用于形勢政策課，可通過四個方面進行展開。
首先，教師要充分認識自我并設(shè)計教學方法。充分發(fā)揮自主性來自于充分認識自己。教師在形勢與政策教學中所反映出的思想傾向、對待教學的觀念和態(tài)度、對師生關(guān)系的認識，很大程度上受到教師個人教學理念、道德準則和價值觀的影響。因此，只有充分認識自己，理解自身理念、道德和價值觀的形成過程，才能對其進行深入的反思與揚棄，從而更加充分地發(fā)揮在教學中的自主性。
發(fā)揮自主性需要形式與政策教師充分認識自身的思想的傾向，全方位考量環(huán)境因素，抓住學生的需求和興趣，然后設(shè)計教學的內(nèi)容以及選擇教學方法。在設(shè)計課堂內(nèi)容時，教師在發(fā)揮其自主性的同時要具有明確的目標，即提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的主觀能動性，主動參與學習活動。而要達到此目標，教師還應(yīng)注意以下幾個問題：一是學生的學習動機。所謂學習動機就是指激勵、指引學生學習的強大動力。而一個班級中，不同的學生學習動機不同，甚至存在沒有學習動機的學生。所以教師在設(shè)計課堂模式時要思考如何兼顧全體學生，激發(fā)學生的學習動機。二是學生的自我認知差異，由于學習態(tài)度、興趣、精神狀態(tài)等特征的不同，學生會在學習中出現(xiàn)差異，而這差異也要求教師在教學中做出最恰當?shù)倪x擇。三是學生對教師的看法。學生對教師在課堂中的態(tài)度和言行比較敏感，教師的一言一行都會影響到學生對課程的看法。因此，教師還應(yīng)該考慮到自己在課堂上的姿態(tài)。 要在形勢與政治課中充分發(fā)揮教師的自主性，還需要教師結(jié)合課程進行反思。反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因為教師發(fā)展的過程是自主學習和提高的過程，其含義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。
形勢與政策課教師可以從以下四個方面進行反思：一是反思教學常規(guī)，包括備課內(nèi)容是否符合課程的要求，對教案、課件是否熟悉，課程內(nèi)容是否需要改進等。二是反思師生關(guān)系，如課堂中與學生的互動是否達到預(yù)期效果、課堂氛圍如何等。三是反思教學效果，課堂教學是否達到了教學目標，教學效果是否有利于學生的發(fā)展，是否調(diào)動了學生的主觀能動性等。四是反思自己的專業(yè)成長，理念、道德和價值觀的形成來自于自身的生長環(huán)境、教育過程、人生中發(fā)生過的重大事件以及當今周圍的環(huán)境和意識形態(tài)。通過對這些方面的深入反思和重新審視能夠優(yōu)化教師自主性的效果，從而提升教學質(zhì)量。
最后，形勢與政策課教師還應(yīng)注重其他教師和學生對教學工作的評價，注重學生學習效果和教學資源使用效率的評價。課程評估不僅是評價、監(jiān)督、保障和提高教學質(zhì)量的重要舉措，還是對教師自主性在形勢與政策課中應(yīng)用效果的重要反饋。因此，課程結(jié)束后，教師可以自主得進行教學評估。通過收集學生和其他參與聽課教師的意見，從中總結(jié)經(jīng)驗，以便及時進行教學上的改進，進而不斷提高自我的教學水平和教師素養(yǎng)。
四、結(jié)語
充分發(fā)揮教師的自主性可以提升教育教學質(zhì)量、激發(fā)教師的創(chuàng)造力從而提高學生的主觀能動性以達到教育的目的。但是，教師的自主性并不是無約束的絕對自主，受環(huán)境影響，教師應(yīng)該在法律法規(guī)以及政府的教育方針指導下，充分發(fā)揮其自主性。形勢與政策課的性質(zhì)要求教師必須發(fā)揮其自主性展開教學，而教學質(zhì)量在很大程度上則取決于教師自主性的發(fā)揮。
認知、設(shè)計―>反思―>評估―>改進是教師自主性的核心內(nèi)容。要將教師自主性應(yīng)用于形勢與政策課中，就要求教師養(yǎng)成認知、反思、評估和改進教學的習慣。只有充分認知自身、社會影響等因素，切實設(shè)計教學，并在課下進行反思和評估，根據(jù)反思的結(jié)果改進教學中存在的問題，才能夠提高形勢與政策課的教學質(zhì)量。
大學生形勢與政策課論文篇3
《新形勢下高校形勢與政策課程教學改革》
一.高?！缎蝿菖c政策》教育現(xiàn)狀分析
1.認識不足，重視不夠。學校及任課教師對形勢與政策在概念上認識模糊，對課程定位不清，沒有意識到對大學生思想政治教育的重要性，缺乏科學、系統(tǒng)的教學計劃和具體有效的教學措施，流于形式，使教育目的沒有真正落到實處。如重視專業(yè)建設(shè)，在形勢與政策課程學時總量數(shù)和學期數(shù)大打折扣;時間安排出現(xiàn)“見縫插針”，安排在晚上或者周六、周日，直接影響教學效果。另外，學生本身沒有意識到形勢與政策的社會價值，對之缺乏興趣，覺得與專業(yè)不掛鉤、成才不相關(guān)，“學不學無所謂”的態(tài)度，聽課也是浪費時間，覺得空洞、枯燥無味。
2.師資隊伍專業(yè)化水平低，流動性大。目前，高校《形勢與政策》任課教師常見狀況，“從事‘形勢與政策’教育的專職教師較少，更多的教學任務(wù)普遍由從事行政工作的領(lǐng)導、學生管理工作的輔導員和班主任等兼職教師來承擔”。這支教師隊伍“雜牌化”，文化背景差異大，對課程的掌握及其有限;而且平時工作繁忙，瑣碎的事情多雜多，沒有足夠的時間和精力投入到該課程建設(shè)。加之，行政、輔導員類教師隊伍整體處于年青化，換崗、離職頻繁，導致形勢與政策課教師隊伍的變動性較大，直接制該課程的教學質(zhì)量和課程建設(shè)。
二.增強高?！缎蝿菖c政策》教學效果的幾點思考
1.高度重視形勢與政策教育，建立健全工作機制，規(guī)范教學管理。首先，強化對形勢與政策課程重要性的認識，要求高校認真學習黨中央關(guān)于加強大學生思想政治教育的系列文件精神，擺正形勢與政策課程的重要地位，建立健全形勢與政策教育管理體制，形成由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，黨委宣傳部與開設(shè)思想政治課程的學院牽頭負責，教務(wù)處、學生工作處、團委直接參與，分工負責，互相協(xié)作，共同搞好形勢與政策教育的工作機制。其次，形勢與政策課程教學管理部門要不斷總結(jié)教學管理過程中的有效做法，借鑒與學習其他教學管理經(jīng)驗，制定科學化、制度化、規(guī)范化的教學管理原則，有效地對各教學環(huán)節(jié)進行管理，以制度化建設(shè)來規(guī)范教學管理。形勢與政策作為一門必修課，規(guī)范其考核制度，納入學生的總成績，引起學生重視。
2.更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，拓展教學課堂。
新現(xiàn)象，新問題，新形勢層出不窮，形勢與政策的教學內(nèi)容只有不斷更新，以迎合學生們關(guān)注的焦點、熱點或疑惑，才能撥動學生的心弦，引起學生思想上的共鳴，調(diào)動學生的積極性。同時，教師要抓住“90”后大學生思維敏捷，信息暢通，自主意識強烈，自我表現(xiàn)欲強的特點，傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”引起他們排斥，靈活運用課堂講授、分組辯論、專題講座、課外討論和教育實踐等多種方式相結(jié)合，告別理論的“高冷艷”，將馬克思主義觀融入時事熱點或?qū)W生關(guān)心的政治問題，變得鮮活起來，使理論在實例中得到應(yīng)用，在實例中升華對理論的理解。另外，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，信息更新速度快，傳統(tǒng)的第一課堂教學很難跟上發(fā)展的步調(diào)，利用網(wǎng)絡(luò)不受地域、空間的限制，可以嘗試網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新形勢與政治課探索“課堂+實踐+網(wǎng)絡(luò)”“三合一”的新型教學模式，拓展教學課堂。仍然以堅持第一課堂的主渠道地位，第一課堂與第二、第三課堂有效結(jié)合的教育原則，堅持以社會實踐增強形勢政策課的實效性，以網(wǎng)絡(luò)輔助教學。通過新媒體的應(yīng)用，為學生提供實打?qū)嵉姆?wù)，主動幫助學生解決問題或疑惑。同時，通過學生喜愛、能黏住學生的方式，將社會上的熱點話題、事件進行互聯(lián)網(wǎng)改造，編成網(wǎng)絡(luò)平臺的學習素材，潤物細無聲，深層次服務(wù)學生的成長，透過“眼球”直達學生的“心靈”。
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