淺談小學生的賞識教育論文怎么寫
隨著賞識教育的進一步推行，非常有必要對小學生進行賞識教育。下面是學習啦小編帶來的關于小學生的賞識教育論文的內容，歡迎閱讀參考!
小學生的賞識教育論文篇1：《賞識教育在小學教育中的重要性》
摘 要：無論是賞識還是批評都不能偏激，偏激能把賞識變成寵愛，偏激能把批評變成體罰，這些都是有害無益的
關鍵詞：賞識教育;小學教育;重要性
學習無止境，賞識無極限。希望老師和父母走出"打是疼，罵是愛"、"棍棒底下出孝子、鞭子下面有人才"的誤區(qū)，真正關愛自己的學生、孩子，讓賞識教育在當代教育中先生其無窮的魅力：
一、榜樣的力量是無窮的，榜樣的作用不僅是對他人產生巨大的影響力，對自己也是一種激勵和鞭策。
美國心理學家威廉詹姆斯發(fā)現人類本質中最深刻的渴求就是贊美。教師對學生的贊揚與期待，將對學生的學習行為乃至成長產生巨大的作用。嚴加斌性格開朗、活潑，也比較好動。說話口齒不清，但很可愛。在上課時，總愛把手伸進抽屜里做小動作。剛開始時，我看到他在做小動作時輕輕地叫一下他的名字后，他就坐端正了。過了一會兒，老毛病又犯了。后來，上課時見他做小動作時，就說："嚴佳斌，上課不好好聽課，那就不是乖孩子了。"他總說："姚老師，我是乖孩子。"我說："乖孩子上課要用心聽講的。"他坐坐端正，一會兒又開始做小動作了。幾天下來總不見起色。我想，是不是我方法上出了問題。后來，我說："這幾天我發(fā)現嚴佳斌這孩子上課很用心聽講了，作業(yè)也做得很棒了。他真的是個乖孩子。"聽了我對他的表揚，于是他坐得很端正了。幾天下來盡管有時還要做一下小動作，但比以前少多了。
第一組課文上完后，進行了檢測，語文試題他答得很好。尤其是閱讀文章中的一道題他答得最好。文章題目是《石頭和小溪》，說的是，一塊石頭橫在小溪中間，不讓溪水流過，勸溪水知難而退，而溪水前赴后繼、勇往直前，最后，把石頭上的棱角磨平了。一道作業(yè)題的要求是：讀了短文，你有什么感想?這是一道開放題，很多學生在回答時抓不住要點。嚴佳斌是這樣回答的：在困難面前要不害怕，不退縮，要勇往直前。我在他的答題上面寫上"真棒!"兩個大字。在講評試題時，我大加贊賞了一番?？粗樕鲜幯男δ樅湍球湴恋难凵袼坪踉诟嬖V我，他是乖孩子。在以后的語文課上，我發(fā)現他對語文課文的理解能力特別強，在一次次的表揚中，超過了班上最優(yōu)秀的學生。一年多過去了，表現在這孩子身上的語文功底越來越優(yōu)于別的學生，上課回答問題常常會妙語連珠，令人刮目相看。
從嚴佳斌學生身上留給我一個啟發(fā)：教育的失敗往往是教育者不是從自身去找原因，而一味地去責怪學生。這樣的教育哪有不失敗的?當教育遇到阻礙時，我們首先想到的是自己教育有沒有出什么問題。教師要學會用孩子的眼光看孩子的世界，切忌居高臨下地看孩子的表現。一節(jié)課40分鐘，總要求學生很端正地坐著，這樣一節(jié)連一節(jié)，不要說孩子就是大人也是難以承受的。因此，我們不要太苛求學生，看到學生的一點過錯就滿心的不舒服，而加以指責。教育的成功就要從教育者自身去找原因，找到解決問題的最佳方法。要學會接納孩子的過錯，允許孩子在波動中前進。我們要相信，學生沒有錯。教師不要吝嗇自己的表揚。
二、賞識教育并不排斥批評
賞識教育符合素質教育的總體要求，但賞識教育并不排斥批評和懲罰，只不過主張批評要適度、適時，懲罰也以不傷害孩子的自尊為前提。而且，批評和懲罰應該是明確針對孩子所犯過失，當孩子因為智力問題學習不好時，就不應該用懲罰的方法。事實上，懲罰也是一種愛的表達方式，家長如能對孩子提出有理有據的批評，孩子會產生深刻的心理體驗，從而心悅誠服地改正錯誤。
在我的教學生涯中曾經有過這樣一件事：我看到一名男生拿起磚頭要砸同學，便立即上前制止，并責令男生到我的辦公室。等他來到辦公室，那名男生已經到了。他掏出一塊糖遞給男生："這是獎勵你的，因為你比我早到了。"接著又掏出一塊糖遞給男生："這也是獎勵你的，因為我不讓你打同學，你馬上就住手了，說明你很尊重我。"男生將信將疑地接過來。老師接著又說："據我了解，你要打的同學在這之前欺負了女生，說明你很有正義感。"隨即掏出第三塊糖獎勵他。這時男生哭了："老師，我錯了，同學再不對，我也不能拿磚頭砸他啊。"老師又拿出第四塊糖說："你已經知錯，再獎勵你一次。我的糖送完了，我們的談話也該結束了。"
上面的實例有賞識也有批評，我的具體做法都是因勢利導，恰到好處。對學生心理產生的影響卻是終身的，對孩子的心理產生的影響卻是終身的，這個孩子在今后的生活中做事能夠認真、仔細，克服浮躁的心理，同時也就逐漸形成勇于承認錯誤勇于改正錯誤的道德面貌。這兩則實例使我更加堅定，是可以用贊美來批評教育學生的。有人說好孩子是夸出來的，看了此言不虛。
三、父母要用賞識教育的理念教育孩子
蘇霍姆林斯基說："兒童的尊嚴是人類最敏感的地方，保護兒童的自尊心，就是保護兒童的潛在力量。"現在的學生獨生子女多，自尊心較強，他們往往要求要獨立自主，二不喜歡別人的管教。父母要放在和子女平等的位置上，要走進孩子的心靈去了解他們，然后要多關心孩子的閃光點，多給他們一些賞識，讓孩子樹立自信。
豆豆性格有些內向，常被小朋友冷落。因此她不太喜歡出門，閑下來時就給家里的小狗洗澡、梳理皮毛，把學習和生活中發(fā)生的事編成故事說給它聽。豆豆的父母擔心孩子將來不能與人和諧相處，但轉念一想，光著急也沒有用，還不如引導孩子把說給小狗聽的故事記錄下來。豆豆媽媽把孩子記下的故事投到兒童雜志，竟然有幾篇發(fā)表了，讓豆豆感到了成功與快樂。不少小朋友也開始要求豆豆講故事給他們聽，時間長了，豆豆性格逐漸變得開朗起來。當豆豆的媽媽和我談到這件事情的時候，我很佩服豆豆的媽媽。
此外，家長要根據孩子自身的特點制定一個有個性的教育方案，并且堅持做好親子溝通，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不會有兩個相同的孩子，每個孩子都有自身的特點，這些特點是孩子人格的一部分，簡單的斥責和生硬的要求只能激起孩子的逆反心理，把他推向不健全人格的深淵。要寬容地對待孩子，發(fā)現他們的閃光點，激發(fā)他們的求知欲和成就感，從而發(fā)掘深藏的潛能。
小學生的賞識教育論文篇2：《淺議小學數學教學中的賞識教育》
【摘 要】賞識教育是素質教育重要組成部分，是一種古今中外都行之有效的教育理念。作為小學數學教師，我們應將賞識教育運用到日常教學活動中來，學會在賞識中教育，在教育中賞識，讓學生在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足，從而促進學生的全面發(fā)展。本文就賞識教育談談其在小學數學教學中的應用。
【關鍵詞】賞識教育;小學數學教學;應用策略
小學數學一直是小學生不愛學習的枯燥科目，特別是對于低年級學生來說，厭學情緒更大，找到一種有效的教學方法對小學教師來說變得尤為重要，賞識教育可以說是解決此問題的靈丹妙藥。
一、賞識教育的概念界定
賞識教育是指發(fā)現學生的“閃光點”并給予肯定、重視和贊揚的教育，對學生的學習語言、學習行為及生活行為習慣從正面進行肯定、重視和贊揚，賞識教育主要是從正面肯定學生的學習行為，讓學生在學習過程中處于一種被激起的積極狀態(tài)，去主動參與客廳課程教學活動，它是一種激勵性的教育方式，使學生的學習效果得到最優(yōu)化的狀態(tài)。
二、賞識教育應用到小學數學教學的意義
賞識教育能提高學生學習的自信心。小學數學是小學教學內容的重點，也是教學難點，其教學的關鍵就在于學生邏輯思維方式的培養(yǎng)，然而對于小學低年級學生來說這并不容易。除此之外，小學數學學習本身就有枯燥性，章節(jié)知識點也是一環(huán)扣一環(huán)的，學生很容易脫節(jié)，產生厭學的情緒，甚至看到數學教材就害怕，從內心里就覺得自己學不好數學了，甚至完全喪失了學好數學的信心。賞識教育在一定程度上肯定了學生的學習能力，教師的表揚會讓學生產生一個能學好的心理暗示，以此增強學生學習的信心，對學生以后的學習、成長至關重要。
賞識教育符合小學生的成長心理。低齡兒童的社交中無自主判斷意識，完全依賴于成年人的反應態(tài)度，類似于一種條件反射。比如當兒童嘗試做某件事情的過程中受到家長或老師的表揚和肯定時，他就會覺得這件事情有意義，會繼續(xù)做下去。相反，當兒童受到家長或老師斥責時，他會認為這件事沒有意義，幾乎不會再做。鑒于低齡小學生的這種心理，賞識教育是通過滿足學生渴望被表揚的心理來激發(fā)學生學習的積極性，這實際上是一個間接作用的過程。
賞識教育符合新課程改革的要求。新一輪課改要求突出學生的學習主體性和自主學習能力，賞識教育從學生心理作用上激發(fā)其學習興趣，讓其積極跟著教師的引導投入到教學活動中去，更有利于學生主體地位的確立。另外賞識教育提高了學生學習的自信心，讓其敢于擺脫對教師的依賴，自主地去學習數學，所以說賞識教育符合新課程改革的要求。
三、賞識教育在小學數學教學中的應用策略
教師對賞識也要進行“饑餓營銷”，保證賞識的高價值性。教師在賞識教育的過程中要把握一個度，不應隨便的進行賞識，一味的夸獎，對學生來說賞識就像糖果一樣，給的多了，吃的頻繁了，那“糖果”對孩子也就沒什么吸引力了，更別提作用效果了。比如西師版小學二年級認識圖形的教學中，教師對生活中有哪些是正方形的物品，學生會回答正方形的桌面，這個時候教師可以表揚學生善于觀察，教師再問生活中有哪些是長方形的物品，該生又會回答長方形的桌面，這個時候就要保留賞識了，讓學生繼續(xù)思考別的物品。
賞識要有針對性，兼顧學生個體差別。賞識教學中也要滿足學生個體性要求，學生的能力有差別，對于同一個問題，優(yōu)生可以很快解答出來，但差生只能解出一半，這個時候就不能“一視同仁”地只直夸贊優(yōu)生，不表揚差生，對優(yōu)生來說題目難度在其能力范圍內，對差生來說可能其突破自身能力限制才解出這半題，從這方面考慮，賞識就要將學生表現結合學生能力來進行針對性的賞識，只要進步了就值得表揚。個體性差別不僅僅就是學習能力的強弱差別，還包括其他方面，比如語言、健康狀態(tài)等一些客觀因素。舉個例子，對于口吃學生學習“讀一讀”的時候是很費勁的，教師要針對學生讀數進步情況給予賞識鼓勵，讓學生努力練習。
賞識教育要和批評有機結合起來。賞識教育不能只有賞識，賞識可以增強學生的自信心這是無可厚非的，但也有可能走入另一極端，那就是自負。教學過程中總會碰到一些表現能力突出的學生，鑒于學生的突出表現理應給予賞識表揚，過多的表揚可能使學生高估自己的能力，在解決課程問題時就會顯得浮躁，簡單的問題一步到位，不講究解題步驟，對于難解題目又去會過分的追求，甚至會出現只看不練的“眼高手低”現象。為了避免此類情況的發(fā)生，賞識教育必須要依靠批評教育來輔助，在發(fā)現學生略顯浮躁的時候要及時指出批評。批評的過程也要把握好一個度，不能過分的批評，不然會打消學生學習的勁頭，也不能批評太輕，不然達不到效果。同時批評和賞識是教師態(tài)度的兩對立面，在教學中會產生一個比較，更能體現賞識的“價值”，畢竟對于學生來說寧要表揚不要批評?？偟脕碚f批評是作為“限高桿”使用的，確保學生不會因過多的賞識而跳的太高，也不能限制學生的活躍度。
賞識教育也要講究主動性。教師在教學中發(fā)現學生亮點了，就加以賞識，這是賞識是建立在學生有亮點的基礎前提下而給予的，賞識有據這是沒有問題的。但是有的小學生性格太過內向，在教學活動中又過于老實，教師想找個機會賞識一下都會變得十分困難，這個時候賞識教育就出現問題了，怎么才能讓賞識教育進行下去呢?那就要改變賞識策略。賞識教學也應該講究主動性，教師不能被動地去等待學生的閃光點出現，要學會在教學中給學生制造閃光點，增加過于“老實”學生被賞識的機會。比如有小學生在教學活動中的活躍程度特別低，教師會對其特別照顧，單獨輔導的時候記住給其講解過的題目，下次課堂講解同一問題的時候就讓之前的學生來講解，學生也是肯定會解答的，而后在班級上公開表揚該學生，如此該學生就被“賞識”到了，積極性也會慢慢提高。
參考文獻：
[1]黃芳.賞識教育在小學數學教學中的應用[J].園.2013(31)
[2]江玲玲.讓學生在賞識和贊美中成長[J].科教導刊(上旬刊).2010(08)
小學生的賞識教育論文篇3：《淺談小學語文賞識教育》
摘要：賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒;而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處――小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。所以，作為一名教師，應該學會賞識，善于賞識，這樣會讓學生們愛上語文。
關鍵詞：小學語文;賞識教育;激勵
賞識教育是有一定的作用，但只賞識而不批評是不夠的，教師在教學中要善于抓住學生的閃光點及時表揚，能使學生充滿驕傲感、滿足感。但是中國的教育環(huán)境不能夠很好地去實現賞識教育，因為每個班的學生太多，一個班將近七八十個學生，老師的精力卻是有限的，有時我也想去賞識更多的學生，但是現實情況卻不允許，學生太多，成為我的困惑。我終于明白了一句話：沒有笨學生，只有笨老師。在我班就有這樣一個學生，他很頑皮，上課從不認真聽講，我差點也想放棄他，但是我想到了那句話：沒有笨學生，只有笨老師。于是我就想用什么方法來調動他的學習積極性，我開始觀察他，注意他。有一次，我提出一個簡單的問題，故意叫他回答，他回答對了，可能對于其他同學回答出這個問題并沒有什么大不了，但是他回答出這個問題后，我對他加以肯定，刻意表揚他，他臉上露出了驕傲的笑。從那節(jié)課后，我發(fā)現他上課認真了許多，對我提出的問題總是積極去思考，家長也向我表示感謝，說孩子現在對學習語文很有興趣。所以，在我看來賞識教育對學生的發(fā)展具有重要作用。
一、給你的語言一點趣味，讓大家喜歡聽你說話
語言是人與人交流的主要工具，一個有幽默感的人往往會受到大家的歡迎。小學語文的教學大綱在學生的口語練習方面也作出了重要的指示。
學生也有他們自己的交際網絡，他們都很希望得到大家的喜歡。我現在所帶的這班學生，那可算是個個“膽大妄為”。只要在課堂上給他們一點點空間討論，不把你吵個“天翻地覆”他們是不會罷休的。可見他們太喜歡討論了。學生有討論的自由，我們可不能隨便抹殺。但是，最令人頭痛的是：為什么他們就不按照你的規(guī)矩來呢?我想大家的心里都閃現過這樣的問題吧?更可怕的還是他們這么一番“撕殺”卻得不到老師所渴望的結局。
我也見過許多的文章針對學生的討論、交流，有一番詳細的解釋。當然，最后的結果還是落到了一點上面：討論要有針對性，帶著重要的問題進行討論。一方面這個結論確實給我們指出了一個明確的方向，但是從另外一方面來說這不是給學生帶上了一個無形的枷鎖么?更麻煩的問題來了，到底這里的針對性又是什么?難道每篇文章都有明確的針對性問題么?一個針對性可不能從開始討論一直持續(xù)到討論的結束的，學生們很容易厭倦一堂課抓住一個問題一直講。
人是靈活的，隨機應變可是人類的特權。當然，我在學生討論的時候可沒忘記緊緊抓住學生特感興趣的問題，進行更深層次的提問，逐步延伸與拓展知識，讓他們感覺到原來老師都知道他們的想法。這樣不僅在課堂上靈活地解決了一個個重難點，而且也為學生提供和開拓了更多發(fā)展的空間。
二、運用鼓勵性語言激活學生的主體性
作業(yè)是反映學生學習效果的窗口，而教師批改作業(yè)時的評語是教師對學生學習情況的認可和評價。教師在作業(yè)本上針對學生作業(yè)的情況和存在的問題寫下簡短的具有鼓勵性的評語，會對學生的學習產生很強的指導和激勵作用，不但可以使學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。教師是天底下最富有人情味兒的職業(yè)，成功的語文教學離不開師生和諧融洽的關系。這種和諧融洽關系的建立與持續(xù)的師生之間的溝通和交流是密不可分的。我們都知道“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。從心理學的角度講，每個學生都是希望得到老師贊美的，而這種贊美常常是通過老師的具有親和力的語言和誠摯的情感來傳遞的。教師只有把學生當成自己真正的朋友，學生才會把老師當成自己良師益友。學生只有在富有人情味兒的教學氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學實踐中享受語文學習的樂趣。在現實生活中，我們常常聽到某些學生把不喜歡語文學習的原因歸咎于不喜歡語文老師。這種現象在當今社會上存在的比例不小，究其原因是教師與學生之間缺乏交流，因此，教師要用多鼓勵性話語加強與學生的溝通。用鼓勵性語言可以激活語文課堂，營造良好的教學氛圍，教學活動必然充滿活力，學生能積極參與，主動去學習，教學效率得以提高，學生的主體性才能得到真正的發(fā)揮。
三、語文教學中應用賞識教育注意事項
評價的針對性和指導性是對老師能力的一種考驗。有位教師讓學生朗讀課文，讀后，老師說：“讀得很好，真棒”。而另一位老師評價說：“你讀得很流暢，很好。如果能在重點詞句上加強語氣，把感情讀出來就會更好!”她讓學生再試讀一遍，果然，這次學生讀得更加完美。這種評價針對性強，讓學生認識到自己的優(yōu)點和不足，于潤物細無聲中讓學生健康成長。應用賞識教育要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態(tài)，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人而異。如：對膽小好學的學生要多肯定、鼓勵，調動學習的積極性;對調皮、好動的學生，要在適當賞識的同時提出新要求，規(guī)范其行為，克服不良習慣。
總之，教學中，由于進行賞識教育，挖掘了學生的潛能，使其能力得到了充分的發(fā)揮，使學生健康的個性得到張揚。賞識的方法千千萬，賞識的結果萬萬千。希望我們每個教師都能賞識自己的學生，使他們在學?？炜鞓窐返貙W習，輕輕松松地生活。讓我們繼續(xù)努力，堅持在語文教學中進行賞識教育，相信你一定會受益多多。老師們，給孩子一份賞識，一份真愛吧，用“你真棒、你真行”這樣的甘霖，用教師愛的心雨，澆灌孩子們，使之長成參天大樹!
參考文獻：
1.周弘.《賞識你的孩子――一個父親對素質教育的感悟》.四川少年兒童出版社，2000年8月.
2.劉京海.《成功教育》福建教育出版社，1999年8月.
3.葉瀾.《讓課堂煥發(fā)生命活動》《教育研究》.1997年第9期.
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