心理健康小論文
心理健康小論文
加強(qiáng)高校心理健康教育工作,既是大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要,也是培養(yǎng)21世紀(jì)高質(zhì)量人才的需要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理健康小論文，供大家參考。
心理健康小論文范文一：大學(xué)新生心理健康狀況比較
【內(nèi)容摘要】
本文以心理健康臨床癥狀自評(píng)量表(scl-90)為調(diào)查工具，對(duì)長(zhǎng)春大學(xué)大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性和睡眠、飲食癥狀較女生表現(xiàn)明顯，恐怖癥狀低于女生;不同民族新生SCL-90因子分均無(wú)顯著差異;理工專業(yè)學(xué)生的軀體化、人際敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)癥狀較文科專業(yè)學(xué)生明顯，其中敵對(duì)癥狀差異顯著，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生敵對(duì)癥狀較文科專業(yè)學(xué)生明顯。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生;心理健康;差異對(duì)比
大學(xué)階段是人生中一個(gè)特殊階段，此階段的個(gè)體心理發(fā)展尚未成熟，自我認(rèn)識(shí)還不夠深刻，情緒豐富且不穩(wěn)定，意志力較為薄弱，他們從父母包辦代替的生活走向獨(dú)立自主的大學(xué)生活，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等因素發(fā)生變化，導(dǎo)致他們難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣不適應(yīng)的情況。同時(shí)，大學(xué)階段也是個(gè)體建立自我意識(shí)，塑造獨(dú)立人格，形成人生觀、世界觀的重要階段，如果當(dāng)個(gè)體遇到內(nèi)心困惑時(shí)，沒(méi)有及時(shí)得到老師、家人或者朋友的關(guān)心、支持和幫助，難免會(huì)導(dǎo)致各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生。所以對(duì)大學(xué)新生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，分析不同群體的心理問(wèn)題特點(diǎn)，深入細(xì)致地了解和掌握大學(xué)新生的心理健康狀況，從而對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)，將對(duì)預(yù)防和緩解大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展有重要作用。
一、調(diào)查對(duì)象
本研究以長(zhǎng)春大學(xué)3，681名大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究，施測(cè)3，681人，有效測(cè)試3，644人，有效率為98.99%;其中男生1，791人，女生1，853人;漢族3，342人，其他民族302人;理工專業(yè)學(xué)生1，318人，文科專業(yè)學(xué)生465人，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生339人，綜合專業(yè)學(xué)生1，522人。
二、調(diào)查工具
本研究采用心理健康臨床癥狀自評(píng)量表(scl-90)進(jìn)行調(diào)查，該量表共90個(gè)題目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他(睡眠、飲食等方面)十個(gè)因子，每個(gè)項(xiàng)目采用五級(jí)評(píng)分(即無(wú)=1，輕度=2，中度=3，重度=4，嚴(yán)重=5)，得分越高，表示心理健康狀況越差。
三、調(diào)查程序及數(shù)據(jù)處理
本研究采用團(tuán)體施測(cè)的方式，由各學(xué)院心理輔導(dǎo)員擔(dān)任主試，通過(guò)心理測(cè)試軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。最后，采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。
四、調(diào)查結(jié)果
(一)不同性別新生scl-90因子分差異比較。
男生的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性和其他六個(gè)因子得分顯著高于女生，恐怖因子得分顯著低于女生。
(二)不同民族新生scl-90因子分差異比較。
不同民族新生SCL-90因子分均無(wú)顯著差異。
(三)不同專業(yè)新生scl-90因子分差異比較。
軀體化、人際敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)在不同專業(yè)之間存在差異，其中敵對(duì)因子在不同專業(yè)之間差異顯著，以下進(jìn)一步進(jìn)行多重比較分析。進(jìn)行多重比較分析發(fā)現(xiàn)，理工專業(yè)學(xué)生在軀體化、人際敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)四個(gè)因子得分中高于文科專業(yè)學(xué)生，其中敵對(duì)因子分差異顯著;藝術(shù)專業(yè)學(xué)生敵對(duì)因子得分高于文科專業(yè)學(xué)生。
五、分析與討論
(一)不同性別新生scl-90因子分差異比較與分析。
男生的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性和睡眠、飲食癥狀較女生表現(xiàn)明顯，恐怖癥狀低于女生，總體來(lái)看，男生的心理健康狀況不如女生。而已有相關(guān)研究的結(jié)果存在較大差異，較多研究結(jié)果顯示男生心理健康狀況好于女生，但還有部分研究結(jié)果顯示男女生的心理健康水平差異極其微弱，或者女生的心理健康水平好于男生。這個(gè)結(jié)果可能與樣本選擇和被試測(cè)試的認(rèn)真程度有關(guān)，需進(jìn)一步研究。但本研究結(jié)果表現(xiàn)出了男性的社會(huì)角色特點(diǎn)，長(zhǎng)久以來(lái)男性的社會(huì)角色特點(diǎn)就是堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任感，使得男生在面對(duì)困難時(shí)，較多采用忍受和自我封閉等消極的應(yīng)對(duì)方式，從而容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
(二)不同民族新生scl-90因子分差異比較與分析。
不同民族新生SCL-90因子分均無(wú)顯著差異。這與我國(guó)多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果基本一致。這個(gè)結(jié)果可能是因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展和民族的融合，不同民族學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境趨于一致，所以其心理健康狀況也無(wú)顯著差異。另外，被調(diào)查的大學(xué)生一般都受過(guò)良好的教育與文化熏陶，所以樣本的選擇也在一定程度上影響了研究結(jié)果。如果對(duì)至今仍較好地保留少數(shù)民族文化和傳統(tǒng)的被試進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查研究，其研究結(jié)果有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
(三)不同專業(yè)新生scl-90因子分差異比較與分析。
由表3可知，理工專業(yè)學(xué)生的軀體化、人際敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)癥狀較文科專業(yè)學(xué)生明顯，其中敵對(duì)癥狀差異顯著，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生敵對(duì)癥狀較文科專業(yè)學(xué)生明顯。本研究結(jié)果與已有研究結(jié)果存在一定差異，已有研究多認(rèn)為文科專業(yè)學(xué)生的心理癥狀較多，且嚴(yán)重程度明顯高于理科學(xué)生，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況最好。而本研究結(jié)果顯示理科生的心理癥狀較文科生多且明顯，可能因?yàn)槔砜粕c文科生相比，較不善于表達(dá)，性格多偏于內(nèi)向，當(dāng)遇到心理困惑時(shí)，一般不愿意向他人傾訴，發(fā)泄自己內(nèi)心的情緒，所以較易形成軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)等心理癥狀。另外，本研究中藝術(shù)專業(yè)學(xué)生敵對(duì)癥狀較文科生明顯，可能是因?yàn)槎鄶?shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生多因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，而通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)考上大學(xué)，此類學(xué)生中不乏有很多高中時(shí)的叛逆青年，所以導(dǎo)致藝術(shù)生整體測(cè)試結(jié)果的敵對(duì)癥狀較高。
【參考文獻(xiàn)】
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心理健康小論文范文二：理工學(xué)院心理健康教育改革與實(shí)踐
一、引言
心理健康教育模式,即指心理健康教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動(dòng)形式相對(duì)規(guī)范、穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)樣式,是在一定的心理教育理念指導(dǎo)下,對(duì)心理教育過(guò)程及組織形式做出特征鮮明的簡(jiǎn)要概述。心理健康教育的具體模式直接影響到心理健康教育能否朝著正確方向順利發(fā)展。貴州理工學(xué)院心理健康教育與咨詢中心中心結(jié)合貴州理工學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)情況探索一套適合貴州理工類高校的心理健康教育模式。
二、大學(xué)生心理健康教育普遍存在的問(wèn)題
第一，將心理健康教育混同于德育。某些高校的教育工作者往往把心理健康教育與德育混同起來(lái)，把學(xué)生中出現(xiàn)各種問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問(wèn)題，常用品德教育的方法解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使心理健康教育具有德育化的傾向，片面夸大心理健康教育的作用，否認(rèn)大學(xué)生中存在著政治思想觀念。[1]
第二，缺乏家庭教育的配合。目前大學(xué)生心理健康教育基本上是學(xué)校在單兵作戰(zhàn)，在大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育是一種啟蒙教育，更是一種終身教育，所以家庭對(duì)學(xué)生的教育、熏陶具有不可忽視的作用。[2]大學(xué)生許多心理問(wèn)題的形成往往有其家庭方面的原因甚至可追溯到童年時(shí)期的創(chuàng)傷。解鈴還須系鈴人，大學(xué)生心理問(wèn)題的最終解決還必須依靠學(xué)生家庭的配合。[3]
三、貴州理工學(xué)院心理健康教育模式的建構(gòu)
第一，貴州理工學(xué)院大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀。本研究選取了SCL-90對(duì)貴州理工學(xué)院2013、2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況的普查。結(jié)果顯示：2013級(jí)新生在9個(gè)因子上的心理狀況，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀上顯著高于其他癥狀，其次學(xué)生在人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等因子上較為明顯，而軀體化因子則較低，說(shuō)明新生在生理上已經(jīng)開(kāi)始適應(yīng)大學(xué)生活，無(wú)明顯生理疲倦特征。2013級(jí)農(nóng)村學(xué)生的SCL-90測(cè)試分?jǐn)?shù)普遍高于城鎮(zhèn)學(xué)生，特別是在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁因子上與城鎮(zhèn)學(xué)生存在顯著性差異，其差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？赡苁怯捎谫F州省是一個(gè)民族眾多且相對(duì)貧窮落后的省份，貴州理工學(xué)院有超過(guò)71%的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，因此，他們的心理狀態(tài)的差異性，可能屬于正常過(guò)渡時(shí)期帶來(lái)的心理感受和適應(yīng)。2014級(jí)學(xué)生在SCL-90量表各因子心理特征分布狀況，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀上顯著高于其他癥狀，其次學(xué)生在人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等因子上較為明顯，而軀體化因子則較低，說(shuō)明新生在生理上已經(jīng)開(kāi)始適應(yīng)大學(xué)生活，無(wú)明顯生理疲倦特征。2014級(jí)新生的心理健康普查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，分值相對(duì)較高的有強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、精神病性因子，發(fā)現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)迫行為或思想較為突出，即對(duì)于自己那些明知沒(méi)有必要，但自己又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想和行為，使得將生活中的一些正?，F(xiàn)象被夸大，形成敵對(duì)、猜疑、關(guān)系觀念、妄想、焦慮、抑郁等不良情緒。而在人際關(guān)系敏感因子上的情況體現(xiàn)出我校新生普遍存在自卑感和不自在，這可能與新生人數(shù)中超過(guò)77%以上的來(lái)自農(nóng)村，使得他們?cè)谂c他人比較時(shí)更加自卑，出現(xiàn)消極期待等癥狀。
第二，模式建構(gòu)理論依據(jù)及教育模式。要通過(guò)心理健康課程的教學(xué)，提升貴州理工學(xué)院大學(xué)生在人際交往能力、抗挫能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的心理素質(zhì)，擬從以下幾個(gè)方面開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育。其一，人本主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。人本主義教育目的是培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人。人本主義主張?jiān)诮虒W(xué)方式上堅(jiān)持以學(xué)生為中心，反對(duì)傳統(tǒng)教育以知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生所學(xué)的課程與個(gè)人的意義聯(lián)系起來(lái)。心理健康學(xué)習(xí)知識(shí)的最大意義莫過(guò)于對(duì)自己的人格塑造和心理健康素養(yǎng)的提升。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師加強(qiáng)在課堂上的引導(dǎo)。其二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)的mooc混合教學(xué)模式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分。通過(guò)心理健康課采用啟發(fā)式教學(xué)、控制動(dòng)機(jī)水平、給予恰當(dāng)評(píng)定、維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作等激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分利用清華在線等網(wǎng)絡(luò)媒體資源中心加大微課視頻研發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其三，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類目及其編碼的形成，即把同類事物聯(lián)系起來(lái)，把他們連結(jié)成賦予意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)加工和完善的過(guò)程，學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧，有利于學(xué)生知識(shí)的記憶保持和提取。增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷的認(rèn)知自我，探索自我、發(fā)現(xiàn)自我，帶著心理覺(jué)察進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)課堂討論及發(fā)言、分享環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)有著強(qiáng)有力的支撐作用。其四，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過(guò)程。團(tuán)體輔導(dǎo)融入心理健康課程體系，學(xué)生在團(tuán)體環(huán)境中，不斷的分享和陳述自己的心理感受，班級(jí)形成心理能量場(chǎng)，使學(xué)生之間的心理支持得以成功實(shí)現(xiàn)，有助于大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)。
四、結(jié)束語(yǔ)
以貴州理工學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)為依據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式正在實(shí)踐探索中，并得到學(xué)生的好評(píng)。相信通過(guò)本課程的長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提升將起到積極的推動(dòng)作用。
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