小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)論文
小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)論文
小學(xué)生的心理健康教育是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)論文，供大家參考。
小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)論文范文一：小學(xué)生心理健康教育的原則與策略、
摘要： 在一個家庭中，小孩子第一個學(xué)習(xí)模仿的對象就是父母，由此可見父母給孩子帶來的影響是巨大的，并且在孩子以后的成長中會一直受到影響，孩子心理的最初形成時期也是在這個時候。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康
小學(xué)生心理健康教育的具體含義就是教師根據(jù)小學(xué)生的心理變化特點，發(fā)現(xiàn)個別小學(xué)生在心理健康方面存在問題，借助一些有效的途徑，有針對性地給小學(xué)生灌輸一些心理健康知識，并使小學(xué)生形成自我保健和自我認識的意識，除此之外，若是教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)某個小學(xué)生有心理問題，就應(yīng)該及時對其進行開解，從而保證小學(xué)生的心理健康。這也是小學(xué)生健康成長必不可少的一部分。總而言之，心理健康教育的任務(wù)就是幫助小學(xué)生解決成長過程中產(chǎn)生的心理問題，讓學(xué)生對心理健康的重要作用有所了解，并在最后成為一個身心都健康發(fā)育的人。
一、小學(xué)生健康教育的原則
小學(xué)生的心理健康教育，并不是一朝一夕就能完成的工作，小學(xué)生心理健康教育的含義表明，這項工作具有較強的科學(xué)性與實踐性，它的完成需要一個長期而緩慢的過程。教師作為這項工作中的一個關(guān)鍵角色，必須熟知小學(xué)生的心理特點，遵循學(xué)生成長的規(guī)律，采取合理的教育方法，從而使這項工作取得實際的效果。下面分別對三個應(yīng)遵循的原則進行仔細說明。
(一)以學(xué)生為主原則
本文中所研究的對象當(dāng)然是小學(xué)生了，所以，在教導(dǎo)的時候，應(yīng)特別注意心理教育的實施應(yīng)將學(xué)生作為教導(dǎo)的主體。教師應(yīng)做到兩點：第一點，在對小學(xué)生進行心理健康教育的時候，教師應(yīng)盡可能采取小學(xué)生所感興趣和喜愛的方式，使學(xué)生易于接受;第二點，學(xué)校制定的心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為出發(fā)點，時刻關(guān)注學(xué)生的成長規(guī)律，針對不同年級、不同年齡段的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)形式。
(二)差別化的原則
因為每個小學(xué)生的成長環(huán)境不一樣，性格也是千差萬別，因此，每個學(xué)生的心理特征都不同，個體之間存在著明顯的差異化(個體差異)，有的學(xué)生活潑開朗，性格外向，有的寡言少語，性格內(nèi)向，這就要求教師對學(xué)生進行心理教育時不能盲目、一成不變地對待，而應(yīng)了解學(xué)生之間的性格差異，根據(jù)其不同性格特點進行差別化的教育。一般來說，小學(xué)生的心理不同主要表現(xiàn)在兩個方面，一個方面是個體間的差別，另一方面就是群體差別。不同年級的小學(xué)生，不只是智力上有些差別，心理上也有差別。而在相同的年級中，小學(xué)生的心理特點比較相近，呈現(xiàn)出群體性的差異，因此，教師對不同年級的學(xué)生進行心理教育時，應(yīng)當(dāng)仔細分辨學(xué)生整體的心理狀況，然后有針對性地進行心理教育。
(三)參與性原則
教師在對小學(xué)生進行心理教育時，必須謹記一點，就是雙方都要參與。這一點，教師應(yīng)始終保持住，只有讓學(xué)生參與到心理教育課堂上來，教師才能根據(jù)其行為舉止判斷出該學(xué)生的性格特點和心理特征，這樣，教師就可以根據(jù)自己對學(xué)生的了解認識，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，達到更好的教學(xué)效果。引發(fā)學(xué)生積極參與到課堂中的方法有很多種，比如，采用講故事或者表演的方法使年齡小的學(xué)生參與到心理健康教育中來，比如教師可以講孔融讓梨的故事，為了調(diào)動學(xué)生，可以組織學(xué)生進行表演，讓學(xué)生學(xué)會謙讓的美德，不再以自我為中心，使學(xué)生擁有健康的心理。
二、小學(xué)生心理健康教育的策略
(一)與學(xué)生進行交流與溝通
人與人之間只有通過交流才能彼此理解，教師要想了解自己的學(xué)生，就必須近距離地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，與學(xué)生溝通。教師應(yīng)該將自己和學(xué)生放在平等的位置上，多聆聽學(xué)生的訴說，用心引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)多組織課外活動，教師自己也參與到活動中，這些“親密接觸”會消除師生之間的隔閡，讓學(xué)生對教師充滿信任感，這樣，學(xué)生在遇到一些問題時才能和教師傾述，才能不感到生疏和別扭，這時候，教師就可以好好地為學(xué)生解開心結(jié)，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生健康成長。
(二)尊重愛護學(xué)生
在學(xué)校里面，師生關(guān)系是最主要的一種關(guān)系，維持好師生關(guān)系，會使學(xué)生對教師的信賴感進一步提升，從而使教學(xué)效果事半功倍。因此，師生關(guān)系對于教學(xué)活動的開展有著較為深刻的影響。融洽的師生關(guān)系可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境，反之，不和諧的師生關(guān)系會影響學(xué)生的身心健康，給學(xué)生的成長之路帶來陰影。所以，教師在保持教學(xué)工作正常進行的前提下，公平、公正地對待學(xué)生，切不可因為某個學(xué)生學(xué)習(xí)好就格外偏愛，或者因為某個學(xué)生的成績特別不好，就對其特別冷淡。尊重學(xué)生，就必須將學(xué)生看做是一個同自己一般的一個人，在教學(xué)行事上，教師應(yīng)該從心底對學(xué)生的勞動、學(xué)生的成績、學(xué)生的隱私給予足夠的尊重，不能因為學(xué)生的年齡小，就對其產(chǎn)生輕視之心。教師只有付出足夠的耐心和尊重，進行正面的教導(dǎo)，尊重和關(guān)愛會使學(xué)生打開心扉，這樣心理教育措施才能奏效。
(三)提高教師的素質(zhì)
心理健康教育的課程是由教師實施的，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到心理健康教育是否取得良好成效。但是，在很多學(xué)校中，擔(dān)任心理健康教育的教師往往是兼職的，其主要的人物是教授學(xué)生某一門課程，而不是心理教育，這也就導(dǎo)致教師的心理教育專業(yè)知識以及技能不健全。所以對小學(xué)生心理的了解程度遠遠不夠，這使得教師實施的心理教育總是事倍功半，有時甚至因為對學(xué)生的心理理解錯誤而對學(xué)生造成更大的心理傷害。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師素質(zhì)的提高，提高聘請心理教師的標(biāo)準(zhǔn)，定期組織學(xué)校所有的心理教師進行交流經(jīng)驗，或者聘請名師給在校教師培訓(xùn)等。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加夜校培訓(xùn)等，提高心理咨詢能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)提供保證。
(四)學(xué)校重視心理教育
對小學(xué)生進行心理健康教育，不僅要組織學(xué)生參加心理課程的學(xué)習(xí)，還要把心理健康教育帶入到其他的課程當(dāng)中，或者是在班會上，對小學(xué)生的心理進行輔導(dǎo)。陶行知先生提出：“健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點。”健康是每個人都追求的目標(biāo)，而“健康的另一半則是心理健康”。具體的做法，對于社會上某一現(xiàn)象進行剖析，告知學(xué)生正確的態(tài)度，提高學(xué)生認知是非的能力，以及以健康的心態(tài)看待事物。除此之外，學(xué)校還可以借助一些有效的途徑和方式給學(xué)生開展心理健康教育，比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，將一些人物的英雄事跡講述給學(xué)生等，擴大學(xué)生的視野，激發(fā)其進取心，使心理教育取得良好成果。
(五)家長配合進行家教
在一個家庭中，小孩子第一個學(xué)習(xí)模仿的對象就是父母，由此可見父母給孩子帶來的影響是巨大的，并且在孩子以后的成長中會一直受到影響，孩子心理的最初形成時期也是在這個時候。但是，如今，父母因為一點小事就在孩子面前大打出手的事隨處可見，這對孩子的心理造成的傷害和陰影會影響孩子的一生，特別是在農(nóng)村，由于家長都是農(nóng)民，他們中的大多數(shù)人都沒有接受過高等教育，認識有限，根本不懂得如何對孩子進行家庭教育，一些家長只知道使用武力強迫孩子學(xué)習(xí);一些家長對孩子采取放任自流的態(tài)度。前者導(dǎo)致孩子心生恐懼心理，性格內(nèi)向，后者導(dǎo)致孩子懶惰成性，滿身惡習(xí)。教學(xué)僅僅依靠教師是不能完的，家長也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中不可或缺部分，它既是實現(xiàn)學(xué)生健康全面發(fā)展的需要，同時也是提高人才質(zhì)量和人才水平的一個必不可少的步驟。在小學(xué)生的成長中，心理健康教育所發(fā)揮的作用無法估量。學(xué)校應(yīng)更加重視，提高教師的素質(zhì)，教師也應(yīng)該使用正確的方法對小學(xué)生進行心理健康教育，并與學(xué)生家長積極配合，提高心理健康教育的水平和質(zhì)量，為實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
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小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)論文范文二：小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計
摘要：在我們這個研究的過程我們可以發(fā)現(xiàn),心理健康課程包括三個環(huán)節(jié):暖身活動,導(dǎo)人課程;情感體驗,展開課程;總結(jié)深化,結(jié)束課程。暖身活動的方式既可以通過身體放松、拍掌活動、投影、錄像、新聞報道、小游戲等引出課題,激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性,將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。
關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康
一、小學(xué)心理健康課內(nèi)容定位
如今學(xué)生的心理教育越老越得到重視，心理健康教育也在越來越多的學(xué)校中被融入到了課程表當(dāng)中，作為心理教育啟蒙的小學(xué)更應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖《。中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中指出“:心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主,營造樂學(xué)、合群的良好氛圍。”所以，小學(xué)生心理健康教育只要在輕松愉悅的游戲中度過就可以了。心理游戲一般都是由團隊完成，這樣可以提高每一位學(xué)生的參與度，在參與游戲的過程中認識到團隊的力量，增強學(xué)生團結(jié)力量和心理素質(zhì)。
二、發(fā)展性心理健康教育課程模式設(shè)計
1.以培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)為目標(biāo)
小學(xué)生心理健康教育課重在挖掘?qū)W生們的潛能，這種潛能除了在學(xué)習(xí)上的積極探索，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也是開發(fā)小學(xué)生心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成的過程。以長遠發(fā)展性的視野設(shè)計小學(xué)心理健康教育課程，才會使心理教育課變得有意義，引導(dǎo)小學(xué)生積極、進取、團結(jié)、向上的精神，并為未來全面發(fā)展帶來良好的影響。
2.以符合學(xué)生發(fā)展特點為原則明確教學(xué)對象
小學(xué)是學(xué)生們身體和智力發(fā)展的重要過程，也是從兒童期走向青少年的重要過渡階段，這個階段之所以格外關(guān)鍵，也是因為走向青春期情緒波動大，尤其是到了五六年級時，學(xué)習(xí)壓力也接踵而至，以及由于家庭因素造成的心理壓力，如果不能及時調(diào)整心理狀態(tài)，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重叛逆等心理問題。心理健康教育課雖然面對的是一個整體，但是應(yīng)以整體中得個體作為培養(yǎng)對象，有針對性的對心理健康教育課的內(nèi)容進行設(shè)計，開展全面性發(fā)展性的心理教育模式。
3.以學(xué)生心理需求為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)從一年級到六年級，每個階段的學(xué)生性格特點都不同。心理健康教育課程的教育目標(biāo)和課程內(nèi)容首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處階段的性格特點和身心發(fā)展情況為基礎(chǔ)而定，以確保心理教育課真正的起到心理教育的意義。例如對于小學(xué)低年級學(xué)生就可以通過各種新鮮的事物和游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的友愛精神，發(fā)散學(xué)生的思維創(chuàng)新等等。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，就可以稍微加深心理教育的內(nèi)容，例如教育學(xué)生如何面臨學(xué)習(xí)壓力，敢于面對困難和問題，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的精神和進取態(tài)度。通過小學(xué)的心理健康啟蒙教育，相信學(xué)生在未來的發(fā)展中會成為一名品格健全、善于學(xué)習(xí)、性格積極、團結(jié)自愛的人。
4.教學(xué)方法多樣化
(1)榜樣引導(dǎo)法樹立一個榜樣在小學(xué)教育中屢見不鮮，無論是學(xué)習(xí)榜樣還是道德標(biāo)兵，榜樣引導(dǎo)法在小學(xué)教育中非常適用。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生們對榜樣進行觀察和模仿等行為，對自身的學(xué)習(xí)和行為進行強化。學(xué)?？梢酝ㄟ^挑選各方面優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣樹立出來，也可以通過帶學(xué)生到各處參觀訪問親身體會，當(dāng)然也可以通過多媒體教學(xué)，通過圖片、視頻等方式將故事精彩呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中進行思考、學(xué)習(xí)和改變。在心理健康教育課上，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生找出別人的優(yōu)點，讓學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)的榜樣。
(2)角色扮演法教師可以篩選一些有趣的有教育意義的小故事，讓學(xué)生們扮演其中的各色人物來將故事進行情景表演，這種角色表演可以加深學(xué)生對劇中人物內(nèi)心活動和情感的切身感受，從而達到對某種行為方式和態(tài)度的思考與改變的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類型。
(3)價值觀辨析法這是一種在教師的安排下,我們可以安排我們的學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式,將自己的行為模式與他人對比,解決價值沖突,進而調(diào)整自己的價值觀符合社會要求。通過這樣的教學(xué)方式我們可以取得很好的教育效果，實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，這也是我們在這里所要求的教育目標(biāo)。
5.多角度評估學(xué)生各方面的能力
與此同時我們來研究小學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的評價主張人性化、多重性的評價,在這里我們需要重視全程參與并且在最終實現(xiàn)效果的體驗。著眼于學(xué)生解決問題和實際操作的方式與能力;在這里我們要求我們實現(xiàn)對學(xué)生自立能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)自我的管理，實現(xiàn)這一教育目標(biāo)是我們現(xiàn)在教育的重要價值之一，著眼于學(xué)生情緒認知和情緒管理能力的提升。
6.完整的教學(xué)過程
在我們這個研究的過程我們可以發(fā)現(xiàn),心理健康課程包括三個環(huán)節(jié):暖身活動,導(dǎo)人課程;情感體驗,展開課程;總結(jié)深化,結(jié)束課程。暖身活動的方式既可以通過身體放松、拍掌活動、投影、錄像、新聞報道、小游戲等引出課題,激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性,將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。這就能很好地完成我們對于教育的目標(biāo)，實現(xiàn)教育心理學(xué)的要求，實現(xiàn)教育對現(xiàn)代化建設(shè)的要求，也是社會進步、發(fā)展的要求。
參考文獻
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