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心理健康教育獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>
學(xué)校心理健康教育通過關(guān)注學(xué)生心理著眼于學(xué)生的健康生活,引導(dǎo)學(xué)生健康地生活。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理健康教育獲獎(jiǎng)?wù)撐?，供大家參考?/p>
心理健康教育獲獎(jiǎng)?wù)撐姆段囊唬航處熉殬I(yè)壓力與心理健康的關(guān)聯(lián)性
摘要：首先，要建構(gòu)良好的工作氛圍。張虎祥等2009年的研究表明，同事間的信息、行動(dòng)和情感的支持能提高教師對(duì)工作的自主性和自我成就感，從而降低壓力水平。
關(guān)鍵詞：教師職業(yè);心理健康
推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是提高教師素質(zhì),而心理素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心部分。高校教師的亞健康狀態(tài)發(fā)生率為55%，其中壓力過大是主要因素之一。我國(guó)高等教育的快速發(fā)展過程中，高校教師的職業(yè)壓力問題日益突出。職業(yè)上的持久壓力會(huì)嚴(yán)重影響教師的心理健康,而職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其教師的心理健康狀況應(yīng)引起高校相關(guān)部門關(guān)注。為深入了解高職教師心理健康與職業(yè)壓力的關(guān)系，本調(diào)查主要以寧夏回族自治區(qū)的高職院校為研究對(duì)象，運(yùn)用SCL-90癥狀自評(píng)量表和自編問卷調(diào)查高職院校教師的心理健康狀況，為心理健康工作提供參考依據(jù)，這對(duì)提高高職院校教師的心理健康水平有重要意義。
一、方法
(一)被試
選取寧夏回族自治區(qū)4所職業(yè)院校不同年齡段教師為調(diào)查對(duì)象，這4所職業(yè)院校分別為：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吳忠民族學(xué)院。共發(fā)放問卷360份，收回問卷350份，問卷回收率為97%，有效問卷為332份，有效率為95%。其中男性135人(41%)，女性197人(59%)。
(二)工具
1.SCL-90癥狀自評(píng)量表。本研究采用SCL-90癥狀自評(píng)量表，以團(tuán)體方式進(jìn)行施測(cè)，該量表由DerogatisLR于1975年編制，已在國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用,具有較高的信度和效度。SCL-90量表由90項(xiàng)目組成，內(nèi)容包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人體敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性癥狀因子。采用五級(jí)評(píng)分，1-5級(jí)分別表示“從無”“輕度”“中度”“偏重”“嚴(yán)重”，主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為該量表中除“其他項(xiàng)”外的9個(gè)因子得分。
2.高校教師職業(yè)壓力調(diào)查量表。由調(diào)查者將調(diào)查量表發(fā)給教師,用統(tǒng)一的導(dǎo)言介紹填表的方法，要求被調(diào)查者當(dāng)場(chǎng)填寫,回收調(diào)查量表。該量表由48個(gè)問題共4個(gè)方面組成，采用Likert量表形式的結(jié)構(gòu)式問卷，5級(jí)記分，分?jǐn)?shù)越高表明壓力越大。
二、結(jié)果與分析
(一)心理健康結(jié)果與分析
1.與國(guó)內(nèi)常模比較。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職院校教師心理健康狀況除人際關(guān)系因子外，其他因子得分均高于全國(guó)成人常模，且達(dá)到極其顯著差異(P<0.01)(見表1)。這表明，高職院校教師的心理狀況在人際關(guān)系方面與全國(guó)成人水平?jīng)]有差異，其他8個(gè)方面均顯著低于全國(guó)成人平均水平。2.教師心理健康與職業(yè)壓力的方差分析。對(duì)SCL-90量表和職業(yè)壓力量表分別進(jìn)行：2(性別)×2(職稱)×3(工作年限)的方差分析。SCL-90量表分析結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)不顯著，職稱主效應(yīng)不顯著，工作年限主效應(yīng)不顯著，性別、職稱和工作年限三交互作用邊緣顯著。對(duì)工作年限進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，工作10年以下與21年以上差異顯著(p<0.05)。這表明，工作10年以下的教師比工作21年以上的教師心理健康水平低。對(duì)三交互作用作進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，副高及以上且工作21年以上的男教師與女教師差異顯著(p<0.05)。這說明，職稱越高且工作年限長(zhǎng)的男教師比女教師的心理健康水平低。職業(yè)壓力量表分析結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)不顯著，職稱主效應(yīng)不顯著，工作年限主效應(yīng)顯著(p<0.05)，交互作用不顯著。對(duì)工作年限作進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，工作10年以下和工作11-20年都與工作21年以上差異顯著(p<0.05)。這說明，工作20年及以下的教師比21年及以上的教師職業(yè)壓力更大。
(二)心理健康狀況與職業(yè)壓力的關(guān)系
將高職院校教師的SCL-90總分與職業(yè)壓力各項(xiàng)得分進(jìn)行Person相關(guān)法分析，結(jié)果表明，高校教師的職業(yè)壓力得分與心理健康得分之間呈明顯正相關(guān)關(guān)系(P<0.01)，高職院校教師職業(yè)壓力越大，其心理健康水平就越低。
(三)職業(yè)壓力與心理健康的回歸分析
在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步了解職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系，以職業(yè)壓力總分及各壓力源自變量，以心理健康總分為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，壓力總分和工作負(fù)擔(dān)進(jìn)入心理健康的回歸方程，二者可以解釋心理健康39%的方差變異，得到的心理健康回歸方程為：心理健康得分=3.301×壓力總分+15.898×工作負(fù)擔(dān)，表明壓力總分和工作負(fù)擔(dān)對(duì)心理健康有較好的預(yù)測(cè)作用。
(四)原因分析與建議
1.原因分析。首先，高職院校大多都是由中專學(xué)校合并升格的，升格后，人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等都發(fā)生了巨大的變化，課程改革、素質(zhì)教育、各級(jí)行政主管部門檢查和評(píng)估等，構(gòu)成了教師的職業(yè)壓力與心理壓力。其次，高職教師工資、福利、待遇偏低;但升格后學(xué)校的不斷擴(kuò)招，教學(xué)的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生的工作壓力和心理壓力均可導(dǎo)致教師心理失衡，出現(xiàn)緊張、焦慮、抑郁等不良情緒。再次，高職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，自律性差，尤其是近年來3+2學(xué)生群體的不斷增加，教師的教學(xué)強(qiáng)度和難度增大，種種有形和無形的精神壓力，易引起教師心情煩躁和焦慮等癥狀。最后，部分高職教師學(xué)歷低、年齡偏大、專業(yè)發(fā)展方向不明，故在知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、職稱評(píng)聘和晉升等方面，備感無奈，精神緊張、壓抑或抑郁。
2.建議。本研究表明：職業(yè)壓力是影響高職院校教師心理健康的重要因素，要提高高職院校教師心理健康水平，需緩解其工作壓力。首先，要建構(gòu)良好的工作氛圍。張虎祥等2009年的研究表明，同事間的信息、行動(dòng)和情感的支持能提高教師對(duì)工作的自主性和自我成就感，從而降低壓力水平。因此，要通過各種活動(dòng)和途徑增進(jìn)同事間的信息共享、行為互動(dòng)、情感連接，為教師的心理健康營(yíng)造健康的外在環(huán)境。其次，建構(gòu)教師心理支持系統(tǒng)。李淑環(huán)等認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體面臨心理問題時(shí),得不到及時(shí)有效的干預(yù)和疏導(dǎo)，將導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生。而且危機(jī)干預(yù)是國(guó)家精神文明程度和社會(huì)發(fā)展到一定程度的重要標(biāo)志之一。要重視教師的心理健康和身體健康，定期普及心理學(xué)常識(shí),探索建立教師心理咨詢機(jī)構(gòu),組織心理活動(dòng)，有組織、有計(jì)劃地定期對(duì)教師開展心理測(cè)驗(yàn)與調(diào)查，有針對(duì)性地開展教師心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，不斷提高教師的心理免疫力和心理素質(zhì)，促進(jìn)高職心理健康教育健康發(fā)展。建立一個(gè)完善的心理支持系統(tǒng)，給教師的心理壓力提供一個(gè)疏導(dǎo)口，使形成積極健康的心理。再次，構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)。董妍等于2005年研究認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師獲得的主觀支持越少，體驗(yàn)到的壓力越高。因此，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育上的政策法規(guī)的扶持，需要做到相應(yīng)的軟件和硬件的有效投入，管理上的不斷科學(xué)化、信息化、系統(tǒng)化,從宏觀制度上保障高職院校教師的教學(xué)和生活質(zhì)量，讓高職教師體驗(yàn)到社會(huì)的強(qiáng)大支持，從而減少其壓力感。最后，高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要樹立科學(xué)的發(fā)展觀，關(guān)心一線教師，堅(jiān)持以人為本，不斷探索完善科學(xué)有效的管理模式。應(yīng)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、職稱評(píng)聘和晉升等方面的不同心理需求，建立高職院校心理支持系統(tǒng);提高教師的心理滿意度，使之形成積極良好的心理狀態(tài)，全心全意投入到教學(xué)和高職教育改革之中。
參考文獻(xiàn)
1、高校貧困生的個(gè)性特征及心理健康狀況謝桂陽,程剛心理科學(xué)2002-09-20
2、外顯和內(nèi)隱自尊與心理健康的關(guān)系周帆,王登峰中國(guó)心理衛(wèi)生雜志2005-03-15
心理健康教育獲獎(jiǎng)?wù)撐姆段亩郝殬I(yè)病?？漆t(yī)務(wù)人員醫(yī)務(wù)人員調(diào)查
摘要：管理者應(yīng)加大對(duì)職業(yè)病專科醫(yī)務(wù)人員社會(huì)職能的宣傳，提高社會(huì)的支持度，為其創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的工作環(huán)境，使其更好地發(fā)揮醫(yī)務(wù)人員的技術(shù)水平。
關(guān)鍵詞：職業(yè)病;醫(yī)務(wù)人員;醫(yī)務(wù)人員
職業(yè)病?？漆t(yī)務(wù)人員承擔(dān)著職業(yè)病預(yù)防、治療、科研及社會(huì)公益性技術(shù)服務(wù)等工作任務(wù)，為勞動(dòng)者身心健康和職業(yè)衛(wèi)生事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)。作為職業(yè)病?？漆t(yī)務(wù)人員所承受的工作壓力除了醫(yī)患矛盾、工作任務(wù)繁重、與醫(yī)療體制改革配套的高技術(shù)服務(wù)水平之外，由于服務(wù)對(duì)象———職業(yè)病員的特殊性也給他們帶來了一定的壓力。我們調(diào)查旨在了解職業(yè)病?？漆t(yī)務(wù)人員的心理健康狀況，提出有效的心理調(diào)節(jié)措施，促進(jìn)其身心健康。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
對(duì)我省9家職業(yè)病?？?含職防機(jī)構(gòu))的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行整群抽樣，共有475人參加本次調(diào)查。
1.2方法
1.2.1
問卷調(diào)查調(diào)查對(duì)象包括病房醫(yī)生89人(19.3%)，護(hù)士111人(24.1%)，其他人員(包括醫(yī)技人員、門診醫(yī)生、查體科醫(yī)生等)261人(56.6%)。共發(fā)放問卷475份，采用面對(duì)面交談，調(diào)查對(duì)象本人獨(dú)立匿名填寫問卷，收回有效問卷461份。在正式調(diào)查前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，采取現(xiàn)場(chǎng)回收問卷，現(xiàn)場(chǎng)答疑，及時(shí)核查問卷有無缺漏。
1.2.2自評(píng)量表
采用Derogates編制的癥狀自評(píng)量表(SymptomCheck-list90)[1]，本量表共90個(gè)項(xiàng)目，包括感覺、思維、情感、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣、飲食睡眠等內(nèi)容，可以評(píng)定特定時(shí)間(通常是評(píng)定1周以來)的心理健康狀況。該量表根據(jù)心理癥狀分為軀體化、強(qiáng)迫癥狀等9個(gè)因子。每個(gè)項(xiàng)目采用1～5級(jí)評(píng)分，無癥狀評(píng)1分，輕度癥狀評(píng)2分，中度癥狀評(píng)3分，癥狀相當(dāng)重評(píng)4分，有嚴(yán)重癥狀評(píng)5分;因子分等于組成某一因子的各項(xiàng)目總分/項(xiàng)目數(shù)，因子分值與項(xiàng)目分值一致，分值大小表示該因子癥狀的嚴(yán)重程度;陽性項(xiàng)目數(shù)是指評(píng)分為2～5分的項(xiàng)目數(shù)。按全國(guó)常模結(jié)果，總分超過160分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，或任一因子分超過2分，需考慮篩選陽性，需進(jìn)一步檢查;如果SCL-90癥狀因子分達(dá)到3分以上，表明在此方面可能有比較明顯的心理問題。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)以x±s表示，兩組數(shù)據(jù)的比較采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1各癥狀因子評(píng)分通過與常模比較，調(diào)查對(duì)象SCL-90癥狀群分值在人際敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等癥狀方面分值低于全國(guó)常模。見表1。
2.2篩選陽性人數(shù)根據(jù)全國(guó)常模評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，總分超過160分，陽性項(xiàng)目超過43項(xiàng)，任一癥狀因子得分超過2分需考慮篩選陽性，有部分調(diào)查對(duì)象需要進(jìn)行進(jìn)一步篩選，以明確是否存在心理問題，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。
3討論
本調(diào)查選用的SCL-90量表是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病的初步篩查量表，現(xiàn)已被國(guó)內(nèi)外廣泛采用。量表總分超過160分，陽性項(xiàng)目超過43項(xiàng)，任一癥狀因子得分超過2分考慮篩選陽性，需進(jìn)一步檢查;如果SCL-90癥狀因子分達(dá)到3分以上，表明在此方面可能有比較明顯的心理問題，分值越高說明心理問題越嚴(yán)重。金華、吳文源等在1986年組織全國(guó)13個(gè)地區(qū)協(xié)作完成SCL-90的1388名正常成人的常模資料，具有較好的樣本代表性[2]。陳樹林等[3]重新檢驗(yàn)SCL-90的信度、效度和常模資料，證實(shí)量表具有較好的信度和效度。有學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體對(duì)壓力事件的反應(yīng)，取決于個(gè)體對(duì)壓力事件的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)水平[4]。本調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)病?？漆t(yī)務(wù)人員整體心理健康狀況良好，其中在人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等癥狀因子得分低于全國(guó)常模，說明該人群對(duì)上述癥狀具有較好的心理調(diào)節(jié)能力。職業(yè)病患者由于病程長(zhǎng)，病情遷延不愈，大部分都存在恐懼、悲觀、失望、孤獨(dú)、寂寞、空虛、疑心、敏感、緊張、自恃等心理[5]，為其服務(wù)的醫(yī)務(wù)人員需要掌握一定的心理衛(wèi)生知識(shí)方可安撫好患者。本次調(diào)查結(jié)果證實(shí)了職業(yè)病?？漆t(yī)務(wù)人員較好的心理調(diào)節(jié)能力源于對(duì)心理知識(shí)的較高認(rèn)知水平。按照陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考慮篩選心理癥狀陽性者占調(diào)查對(duì)象群體的27.1%，對(duì)該部分人員需要密切關(guān)注，主管部門要幫助做好心理調(diào)節(jié)，積極預(yù)防各種心理問題的出現(xiàn)。有研究結(jié)果表明，醫(yī)生、護(hù)士的社會(huì)支持對(duì)其心理健康水平具有重要的影響[6]。管理者應(yīng)加大對(duì)職業(yè)病?？漆t(yī)務(wù)人員社會(huì)職能的宣傳，提高社會(huì)的支持度，為其創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的工作環(huán)境，使其更好地發(fā)揮醫(yī)務(wù)人員的技術(shù)水平。當(dāng)然，評(píng)判一個(gè)人是否存在某種心理癥狀和其嚴(yán)重程度，不能僅僅依據(jù)SCL-90的分值，還要參考癥狀學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和其他相關(guān)檢查結(jié)果以確診，本調(diào)查結(jié)果對(duì)調(diào)查人群僅起到初步篩查的作用。
參考文獻(xiàn)
1、社會(huì)支持及其對(duì)心理健康的作用機(jī)制劉曉;黃希庭;心理研究2010-02-01
2、57SCL-90量表使用的現(xiàn)狀及檢測(cè)心理健康的異議王金道中國(guó)心理衛(wèi)生雜志2004-01-15
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