淺議心理健康教育論文
淺議心理健康教育論文
心理健康教育的普及將有助于教育工作者觀念的更新和教育方法的改善。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理健康教育論文，供大家參考。
心理健康教育論文范文一：高師心理健康教育課程優(yōu)化
摘要:陜西省高師心理健康教育課程體系普遍存在課程定位不準(zhǔn)、內(nèi)容欠缺、教育方式單一、評(píng)價(jià)缺乏有效性等問(wèn)題，優(yōu)化陜西省高師心理健康教育課程體系建議從以下方面入手:明確高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性、建設(shè)心理健康教育顯性與隱性課程、建立專門(mén)機(jī)構(gòu)與合理的評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)對(duì)班主任和輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞:高師;心理健康教育;課程體系;優(yōu)化
一、陜西省高師心理健康教育課程現(xiàn)狀
2015年年初，筆者調(diào)查了陜西師范大學(xué)、延安大學(xué)、寶雞文理學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院等省內(nèi)10所高師本科院校的“大學(xué)生心理健康教育”課程與“中學(xué)生心理健康教育”課程的開(kāi)設(shè)情況。另外，筆者于2014年年底對(duì)陜西省關(guān)中地區(qū)的10所中學(xué)(初中4所、高中6所)發(fā)放600份學(xué)生問(wèn)卷(回收有效問(wèn)卷558份，有效率93%)，以了解中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與中學(xué)教師心理健康教育能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，在558名中學(xué)生中，約24.73%的學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)心理問(wèn)題，其中僅有34.78%的學(xué)生主動(dòng)尋求教師的幫助，其余65.22%的學(xué)生選擇了家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友或忍受;在48名主動(dòng)尋求教師幫助的學(xué)生中，認(rèn)為教師幫助有效的學(xué)生僅有6.25%，其余93.75%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有心理健康方面的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，以上數(shù)據(jù)僅僅是從中學(xué)生的角度獲得，可能并不客觀全面，但也能從一個(gè)側(cè)面反映出陜西省有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)教師不具備比較專業(yè)的心理健康教育方面的知識(shí)與能力，無(wú)法對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題有效地指導(dǎo)或幫助。
二、陜西省高師心理健康教育課程存在的問(wèn)題
可以看出，陜西省所有高師院校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育類課程，這說(shuō)明高師的管理者在思想上已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，但是在實(shí)際操作中并沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，使得該課程在定位、課時(shí)安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程呈現(xiàn)出形式化、表面化、隨機(jī)化的現(xiàn)象。
(一)課程定位不準(zhǔn)
陜西省10所高師院校在學(xué)生一年級(jí)時(shí)都開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”選修課，總學(xué)時(shí)從十余節(jié)到二十余節(jié)不等，課時(shí)非常有限，任課教師普遍反映課時(shí)不足，連最基本的理論知識(shí)講授都無(wú)法完成，更談不上開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)或訓(xùn)練?；谄溥x修課的性質(zhì)，課程安排往往是合并多個(gè)教學(xué)班統(tǒng)一在階梯教室上課，學(xué)生人數(shù)多達(dá)一兩百人，上課時(shí)間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學(xué)安排使得學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上不會(huì)重視該課程，多數(shù)學(xué)生選修該課程只為打發(fā)時(shí)間湊個(gè)學(xué)分。
(二)課程內(nèi)容欠缺
由于“大學(xué)生心理健康教育”是選修課，多數(shù)高師院校并不統(tǒng)一征訂教材，也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，任課教師依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。教學(xué)內(nèi)容主要是大學(xué)生心理健康的理論知識(shí)，很少涉及其他如案例分析、活動(dòng)訓(xùn)練等內(nèi)容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學(xué)生三年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)了有關(guān)中學(xué)生心理健康教育類選修課，課時(shí)比“大學(xué)生心理健康教育”課時(shí)更少。
(三)教育方式單一
陜西省10所高師院校在該課程的教學(xué)組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個(gè)別院校偶爾舉辦相關(guān)的講座。教師講授、專家講座的方式遠(yuǎn)離了大學(xué)生的實(shí)際生活，忽視了該課程的實(shí)踐性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性和互動(dòng)性，削弱了該課程對(duì)學(xué)生的吸引力，打擊了大學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發(fā)展和水平的提高。
(四)課程評(píng)價(jià)缺乏有效性
“大學(xué)生心理健康教育”課程所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對(duì)該課程的合理評(píng)價(jià)機(jī)制，考核流于形式。以上問(wèn)題的存在嚴(yán)重?fù)p害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實(shí)效性，筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高師生甚至不知道自己選修過(guò)“大學(xué)生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學(xué)生心理健康教育”與“普通心理學(xué)”或“教育心理學(xué)”混為一談。
三、陜西省高師心理健康教育課程體系優(yōu)化建議
(一)準(zhǔn)確定位高師心理健康教育目標(biāo)，明確其雙重性
高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區(qū)別，因?yàn)楦邘熒磥?lái)將肩負(fù)教書(shū)育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時(shí)，還需要他們掌握必要的中小學(xué)生心理健康方面的知識(shí)以提高他們的從業(yè)素質(zhì)。對(duì)于高師院校來(lái)說(shuō)，其心理健康教育的目標(biāo)具有雙重性:一是通過(guò)心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強(qiáng)高師生心理機(jī)能，促進(jìn)高師生素質(zhì)的全面提高和心理潛能的開(kāi)發(fā)。這個(gè)目標(biāo)與非師范類高校心理健康教育目標(biāo)一致，應(yīng)作為高師心理健康教育的基本目標(biāo)。二是對(duì)高師生進(jìn)行較為系統(tǒng)的青少年心理發(fā)展與教育方面的理論知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)高師生將來(lái)從事心理健康教育工作的基本能力，包括能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)或辨別中小學(xué)生的心理問(wèn)題，能夠給予問(wèn)題學(xué)生一定的輔導(dǎo)幫助，能夠在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地滲透心理健康教育等。這個(gè)目標(biāo)是高師心理健康教育區(qū)別于非師范類高校心理健康教育的特殊目標(biāo)。目前，陜西省高師院校對(duì)心理健康教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)普遍存在片面性，即重視基本目標(biāo)忽視特殊目標(biāo)。高師管理者只有認(rèn)識(shí)到高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性，才能對(duì)高師心理健康教育工作進(jìn)行正確的定位。
(二)科學(xué)設(shè)置高師心理健康教育顯性課程體系，提高其實(shí)效性
1.明確課程性質(zhì)。2011年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確要求將“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課。鑒于高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性，筆者認(rèn)為將其作為如“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”一樣的公共必修課納入學(xué)校的常規(guī)教學(xué)體系或教學(xué)計(jì)劃是非常必要的，這樣才能獲得課時(shí)、空間、師資和教學(xué)質(zhì)量等方面的保證。這是高校落實(shí)心理健康教育課程系統(tǒng)化運(yùn)作的前提。
2.健全課程內(nèi)容。陜西省高教管理部門(mén)應(yīng)組織高師院校專業(yè)教師編訂高師心理健康教育專門(mén)教材，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，使心理健康教育有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施。高師心理健康教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)模塊:一是大學(xué)生心理健康知識(shí)，作為必修課開(kāi)設(shè)，內(nèi)容主要包括大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境適應(yīng)與人際交往、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造心理、自我意識(shí)與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛(ài)情觀與性愛(ài)觀、挫折及危機(jī)應(yīng)對(duì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。計(jì)劃課時(shí)內(nèi)完成不了的部分可以通過(guò)各種專題講座或報(bào)告會(huì)等形式補(bǔ)充。二是中小學(xué)生心理健康教育方面的知識(shí)，可以作為選修課開(kāi)設(shè)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與基本知識(shí)、心理發(fā)展的年齡特征、常見(jiàn)心理問(wèn)題的輔導(dǎo)以及典型案例的分析等。
3.合理安排課程開(kāi)設(shè)時(shí)間。為一年級(jí)的高師生開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課，有助于新生適應(yīng)以及發(fā)現(xiàn)和預(yù)防新生的心理問(wèn)題。在高師生儲(chǔ)備了“普通心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”的基本知識(shí)之后(一般在三年級(jí))，開(kāi)設(shè)為時(shí)一個(gè)學(xué)期的“中學(xué)生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學(xué)習(xí)該課程的高師生能夠真正全面而系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，真正具備對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基本能力。
4.靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式。心理健康教育課程是一門(mén)融知識(shí)性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、自助性為一體的實(shí)用型課程。陳曉燕認(rèn)為，心理健康教育課程的特點(diǎn)要求教學(xué)不是“傳授、教導(dǎo)和訓(xùn)練，而應(yīng)該是認(rèn)知、感悟和建構(gòu)”，傳統(tǒng)的“師授生聽(tīng)”的教學(xué)方法并不適宜。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，將講授、案例討論分析、心理影片評(píng)析、心理測(cè)試、心理拓展訓(xùn)練、活動(dòng)體驗(yàn)等多種教學(xué)形式綜合起來(lái)靈活運(yùn)用，讓學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)伴隨著心理體驗(yàn)和心靈感悟，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性與主動(dòng)性。
(三)開(kāi)發(fā)建設(shè)高師心理健康教育隱性課程，發(fā)揮其滲透性
隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預(yù)期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質(zhì)和文化環(huán)境中，對(duì)學(xué)生心理健康起到潛移默化推進(jìn)作用的諸多因素。
1.充分發(fā)揮校園環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見(jiàn)的校訓(xùn)、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學(xué)樓的名稱都能彰顯學(xué)校的人文精神，這些象征性符號(hào)對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、積極向上的心態(tài)產(chǎn)生著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。
2.充分調(diào)動(dòng)高師心理學(xué)專業(yè)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)他們建立心理學(xué)社團(tuán)、創(chuàng)辦心理健康教育雜志，由專門(mén)教師指導(dǎo)定期開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)或訓(xùn)練，如在每年的5月25日開(kāi)展以“悅納自我”為主題的團(tuán)體活動(dòng)、在10月10日世界精神衛(wèi)生日舉辦心理健康節(jié)、心理拓展訓(xùn)練，開(kāi)展心理健康知識(shí)宣傳或競(jìng)賽等。
3.積極發(fā)掘其他學(xué)科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業(yè)道德、教育學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)以及其他一些人文素質(zhì)類課程;積極發(fā)掘各種校園活動(dòng)的心理健康教育資源，如社會(huì)實(shí)踐、迎新生、迎新年、運(yùn)動(dòng)會(huì)等文體活動(dòng)。
4.通過(guò)校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、板報(bào)等多種媒介，向?qū)W生宣傳心理健康的意義，介紹維護(hù)心理健康的方法。如在校園網(wǎng)中建立心理健康網(wǎng)站，在校報(bào)、板報(bào)櫥窗中開(kāi)設(shè)心理健康專欄，開(kāi)通心理健康熱線等。
(四)建立高師心理健康教育專門(mén)機(jī)構(gòu)與合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保其專業(yè)性
高師院校應(yīng)當(dāng)建立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，由學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等相關(guān)部門(mén)參與，由心理學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)的心理健康教育中心和心理咨詢室。學(xué)校應(yīng)給予必要的人力、物力和財(cái)力的支持，包括提供辦公場(chǎng)所和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、配備專業(yè)設(shè)備，如心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)、放松椅、沙盤(pán)，以及安排各種相關(guān)講座和活動(dòng)等。心理健康教育類課程的實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性、活動(dòng)性等特征要求專門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)制，融合理論知識(shí)考核、行為觀察、心理測(cè)量、案例分析、個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告等形式于一體，側(cè)重考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有建立起一套科學(xué)規(guī)范且操作性較強(qiáng)的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系，這也是該課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。陜西省高教管理部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)心理健康教育專業(yè)教師在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和大膽探索。
(五)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員及班主任的培訓(xùn)，提升其教育性
輔導(dǎo)員和班主任是大學(xué)校園里與學(xué)生距離最近的教師，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)是非常必要和有意義的。培訓(xùn)應(yīng)由心理健康教育和心理咨詢專業(yè)教師擔(dān)任，培訓(xùn)內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是大學(xué)生心理健康的基本知識(shí);二是心理咨詢的會(huì)談技術(shù)。前者可以幫助輔導(dǎo)員和班主任甄別學(xué)生的心理問(wèn)題、及時(shí)解決學(xué)生簡(jiǎn)單的心理困擾、利用班會(huì)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育;后者不僅有益于學(xué)生心理健康工作，還有益于學(xué)生日常管理工作。
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心理健康教育論文范文二：盲生心理健康教育思考
【摘要】個(gè)案A(女，14歲，盲生，小學(xué)五年級(jí))。該生因早產(chǎn)致視力殘疾，家人因此心懷歉疚，對(duì)其十分溺愛(ài)。在校表現(xiàn)虛榮心較強(qiáng)，渴望被人注意和夸獎(jiǎng)，由于成績(jī)中下，待人驕傲，難以與同學(xué)融洽相處，性格漸趨孤僻，聽(tīng)不得一句批評(píng)，經(jīng)常與家長(zhǎng)、老師發(fā)生沖突。本案從該生存在的心理問(wèn)題入手，分三個(gè)階段，對(duì)A進(jìn)行心理疏導(dǎo)，主要采取談話、暗示、引導(dǎo)等方法逐漸幫助A學(xué)會(huì)正確分析、評(píng)價(jià)自己及理智地對(duì)待勝敗得失，促其成長(zhǎng)為具有健康人格新人。
【關(guān)鍵詞】盲生;個(gè)性差異;心理輔導(dǎo)
一、個(gè)案基本情況
個(gè)案背景:A，女，14歲，盲生，小學(xué)五年級(jí)。該生因早產(chǎn)致視力殘疾，家人因此心懷歉疚，對(duì)其十分溺愛(ài)。在校表現(xiàn)虛榮心較強(qiáng)，渴望被人注意和夸獎(jiǎng)，由于成績(jī)中下，待人驕傲，難以與同學(xué)融洽相處，性格漸趨孤僻，聽(tīng)不得一句批評(píng)，經(jīng)常與家長(zhǎng)、老師發(fā)生沖突。家庭背景:父母初中文化，在家務(wù)農(nóng)。有一哥哥高中在讀，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般。心理問(wèn)題的表現(xiàn):在一次學(xué)校組織的與大學(xué)生聯(lián)誼活動(dòng)中，她主動(dòng)要求參加兩人綁腿跑游戲，卻在剛出發(fā)不久昏倒在地。臉色蒼白，唇無(wú)血色，牙關(guān)緊咬，翻白眼，呼吸急促，清醒后有掙扎大喊的現(xiàn)象。周圍人越多，癥狀越強(qiáng)烈。在家休息一周后，回校上課，見(jiàn)到同學(xué)，再次發(fā)病。以致每天都要犯一次，不能正常上課。于是我攜A來(lái)找心理醫(yī)生。
二、原因分析
經(jīng)心理醫(yī)生診斷分析，這應(yīng)屬于癔病。A性格狹隘，渴望成為任何場(chǎng)合的主角，被人關(guān)注。發(fā)病時(shí)意識(shí)清醒，但有歇斯底里癥狀。針對(duì)此癥狀，可以先采取藥物治療，再進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
三、干預(yù)策略及過(guò)程
(一)預(yù)設(shè)的目標(biāo)
經(jīng)過(guò)一年左右的時(shí)間，通過(guò)個(gè)別談心，全面了解其心理狀況及問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。在教育過(guò)程中注意對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，對(duì)自身逐漸積累信心。同時(shí)與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過(guò)多種方式，對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度給予指導(dǎo)，要求家庭多給孩子溫暖但決不是溺愛(ài)。從而達(dá)到該生能正視自己生理上的缺陷，悅納自己，在集體生活中與他人相處融洽，關(guān)系和諧，培養(yǎng)其健全心理與人格。第一階段:由心理醫(yī)生進(jìn)行治療。第二階段:由我對(duì)A進(jìn)行心理疏導(dǎo)，主要采取談話、暗示、引導(dǎo)等方法。第三階段:幫助A學(xué)會(huì)正確分析、評(píng)價(jià)自己及理智地對(duì)待勝敗得失。
(二)具體干預(yù)措施
根據(jù)醫(yī)生的建議以及我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我將A的干預(yù)策略分為三個(gè)階段。第一階段:由心理醫(yī)生進(jìn)行治療。使A在能夠接受治療的基礎(chǔ)上，放松情緒，逐漸消除恐懼心理。同時(shí)在醫(yī)生的指導(dǎo)下采用正確的呼吸方法，進(jìn)一步使A淡化對(duì)病情的關(guān)注。第二階段:由我對(duì)A進(jìn)行心理疏導(dǎo)，主要采取談話、暗示、引導(dǎo)等方法。在A第一次發(fā)病的半個(gè)月后，班里正好開(kāi)慶六一的聯(lián)歡會(huì)。我從A愛(ài)表現(xiàn)的心理入手，鼓勵(lì)她來(lái)做主持人。開(kāi)始她恐怕同學(xué)會(huì)笑她，有些遲疑。于是我告訴她，只要拋開(kāi)顧慮，憑她的氣質(zhì)和言語(yǔ)表達(dá)能力，一定能勝任。她又提出，害怕在會(huì)上“犯病”。我一笑置之，說(shuō):“怎么會(huì)呢?只要你準(zhǔn)備充分，就不會(huì)很緊張，況且，有我在，就是有什么小問(wèn)題，我也會(huì)幫你處理的。別怕!”A的臉上露出了羞怯卻又十分堅(jiān)定的笑容。聯(lián)歡會(huì)當(dāng)天，我暗地里囑咐班級(jí)同學(xué)要用掌聲多配合她。那天，A換上了一條新裙子，專心致志，信心十足地作了下聯(lián)歡會(huì)的主持人。當(dāng)近兩小時(shí)的主持結(jié)束的時(shí)候，她對(duì)我說(shuō):“老師，我覺(jué)得我能行!”可見(jiàn)，這次做主持人的經(jīng)歷，給了她治好病的信心。我以此為契機(jī)著手下一步的工作，即指導(dǎo)她自己控制“病情”。課余時(shí)間遇到A時(shí)，我總要隨意說(shuō)一句:“臉色好多啦!”A又一次在課堂上犯了病，我扶著她回到宿舍，邊走邊指導(dǎo)呼吸的要領(lǐng)，并不斷提醒她不要驚慌。幾次之后，A已能在課堂上控制住自己，表現(xiàn)也沒(méi)從前那般強(qiáng)烈了。一天在課外活動(dòng)的操場(chǎng)上，A和幾個(gè)同學(xué)有說(shuō)有笑地玩著，我默默地看著她，心想:一定要讓她的病除根。同時(shí)，我將改善A與其母親的關(guān)系提到了首位。我主動(dòng)與A的母親保持著聯(lián)系，幫助其家人改變對(duì)待孩子的方式，增加關(guān)心，減少溺愛(ài)，增加信任，減少嬌縱，使A感到家庭中每個(gè)成員都是平等的。同時(shí)提醒她有意識(shí)地放手讓A管理自己的日常生活，還要為家里做些力所能及的家務(wù)。第二次深談，是在暑假后，因?yàn)锳的母親一到秋天就有關(guān)節(jié)痛，其父又常年在南方打工，問(wèn)A有沒(méi)有困難需要幫助，A說(shuō)沒(méi)有。我又說(shuō):“媽媽身體不好，還要為你擔(dān)心，她可真夠難的。”A說(shuō):“我現(xiàn)在好多了，自己能照顧自己，基本不用媽媽操心。”“太好了!媽媽的身體怎么樣了?你有病時(shí)，她對(duì)你那么好，又帶你看病、買(mǎi)藥，還要安慰你，你父親又不在身邊，沒(méi)人幫她……”“老師，我懂!我要盡力做個(gè)好女兒。”“我相信你，有什么困難就來(lái)找我!”“您可別小看我!”一周之后，她母親來(lái)校和我聯(lián)系時(shí)，高興地說(shuō):“她每天陪在我身邊，是個(gè)能干的小幫手，跟從前比像是懂事了不少。”此后，A的心情開(kāi)朗了許多，也能夠體諒他人的過(guò)失，和同學(xué)的矛盾逐漸減少。第三階段:幫助A學(xué)會(huì)正確分析、評(píng)價(jià)自己及理智地對(duì)待勝敗得失。治療到第三階段時(shí)，難關(guān)已基本度過(guò)，但要幫她克服以后生活中的難關(guān)，任務(wù)還相當(dāng)繁重。那是最后一次長(zhǎng)談，我從A的童年與現(xiàn)在的對(duì)比入手，和A討論什么是得意與失意，什么是所得與所失，什么是成功與失敗。引導(dǎo)A從混亂與誤解中走出來(lái)，虛心接受別人的意見(jiàn)，并給自己確定一個(gè)切實(shí)的人生方向。當(dāng)又一個(gè)暑假來(lái)到的時(shí)候，A與我在電話中相見(jiàn)，她首先告訴我的是她拿到了南京盲人學(xué)校中學(xué)部的錄取通知書(shū)，并感謝老師們幫她克服了心理上的那道難關(guān)。
四、回顧與總結(jié)
針對(duì)上面學(xué)生的案例，我想工作中要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。
(1)個(gè)別談心。經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。
(2)注意多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;尤其是在對(duì)待生理上有殘疾的孩子，在教育過(guò)程中要注意對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使他們對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。
(3)與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過(guò)家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度給予指導(dǎo)，要求家庭多給孩子溫暖但決不是溺愛(ài)。正視自己孩子生理上的缺陷。教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，要想孩子成材，必須先培養(yǎng)孩子成人。老師和家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育、疏導(dǎo)，使他們成長(zhǎng)為具有健康人格的一代新人。
參考文獻(xiàn):
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