高中物理相關(guān)論文
物理是一門對數(shù)學(xué)知識(shí)要求較高的自然學(xué)科。物理學(xué)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是物理學(xué)發(fā)展的根基。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中物理相關(guān)論文，供大家參考。
高中物理相關(guān)論文范文一：高中物理教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用思考
摘要：以高中物理為例，探討多媒體技術(shù)在該學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的利與弊，對產(chǎn)生問題的原因作出剖析，并給出幾點(diǎn)改進(jìn)建議，為日后的高中物理多媒體教學(xué)提供一定的借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：高中物理;多媒體技術(shù);課件;實(shí)驗(yàn)
信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了傳統(tǒng)教育方方面面的改革，幾乎所有的學(xué)科都將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，高中物理也不例外。隨著多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的日益普及，其表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和弊端也成為廣大教師探討的內(nèi)容。
1多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)的優(yōu)勢
增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”很多學(xué)生覺得物理難學(xué)，是因?yàn)楦咧形锢碇写蟛糠謨?nèi)容較為抽象，如果教師再采用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法一味地灌輸，學(xué)生會(huì)普遍感覺課堂枯燥乏味，課后收獲也不大。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)做過一個(gè)關(guān)于知識(shí)記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，既能看到又能聽到，再通過討論交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果[1]。顯然，多媒體技術(shù)符合這一特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將抽象知識(shí)形象化，還可以運(yùn)用其特有的視聽效果設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化課堂教學(xué)所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，就是提高教學(xué)效率。高效率不是指教師講了多少，而是指學(xué)生學(xué)了多少。在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率，就是“優(yōu)化”的過程[2]。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多概念的建立和規(guī)律的獲取都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，包括人們提出的各種假說和設(shè)想都要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。但是由于受實(shí)際設(shè)備條件、課堂時(shí)間、學(xué)生的認(rèn)知和操作水平等方面的影響，很多實(shí)驗(yàn)無法完成，即使完成了，實(shí)驗(yàn)效果也比較差。因此一部分實(shí)驗(yàn)被教師省略掉了，直接把實(shí)驗(yàn)的結(jié)論告訴大家。這種只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生思維上的斷層，學(xué)生對所學(xué)的東西似懂非懂，這樣的課堂也就不可能是“優(yōu)化”的課堂。多媒體輔助演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芸朔鹘y(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)中有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、可見度不大，只有講臺(tái)附近的幾個(gè)學(xué)生看得清，實(shí)際操作難以把握好的缺點(diǎn)。并且在普通物理實(shí)驗(yàn)中難以呈現(xiàn)的內(nèi)容可以借助多媒體技術(shù)充分展現(xiàn)出來，像直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、爆炸等過程，通過動(dòng)畫使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)后再理解相關(guān)的概念和原理就容易多了。
2多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)的弊端
多媒體課件內(nèi)容過于豐富，不利于學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上一些多媒體課件配圖過于精美，采用過多的視聽和動(dòng)畫效果，使得學(xué)生上課時(shí)將注意力全部集中在多媒體上，而不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致采用多媒體技術(shù)的高中物理課堂成為學(xué)生看熱鬧的課堂，一堂課下來學(xué)生什么也沒學(xué)到。在高中物理教學(xué)中恰當(dāng)采用多媒體有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然而使用不當(dāng)便會(huì)適得其反。多媒體模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果過于準(zhǔn)確，不利于引起學(xué)生的思考多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)具有效果逼真、過程可控、重點(diǎn)部分可以有時(shí)間強(qiáng)調(diào)或多次播放、節(jié)省時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)，還可以有效避免不安全事故的發(fā)生，規(guī)避學(xué)生的座位視線不暢問題。然而由于很多多媒體輔助物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果完全按照課本結(jié)論走，沒有了實(shí)際操作中的誤差，因而不能很好地引起學(xué)生的思考。過多使用多媒體教學(xué)，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)長久以來，很多人感覺物理難學(xué)，是因?yàn)槠涑橄箅y以理解。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，物理教師巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)，把抽象的知識(shí)形象化、具體化、直觀化，使得物理知識(shí)易于學(xué)習(xí)和理解。然而，高中物理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而且有些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)只能依賴于學(xué)生的抽象思維，如果把高中物理課中的所有知識(shí)點(diǎn)都運(yùn)用多媒體一一化解了，那么就無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的教學(xué)目標(biāo)。
3原因分析
對新課標(biāo)理念的把握不夠準(zhǔn)確高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、積極思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神[3]。的確，多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突破時(shí)空限制以及協(xié)助開展小組學(xué)習(xí)中具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能及的優(yōu)勢，但多媒體教學(xué)手段不等于所有教學(xué)手段，新課標(biāo)中提出的教學(xué)方式多樣化不是特指多媒體教學(xué)方式。對多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面自多媒體教學(xué)手段進(jìn)入校園以來，便成了評價(jià)課堂教學(xué)不可缺少的標(biāo)準(zhǔn)，似乎只有使用了多媒體手段的教學(xué)才是好的教學(xué)，這顯然“拔高”了多媒體的功能。因此，一些教師不加選擇地盲目使用多媒體，并且在教學(xué)過程中使用大量精美的圖片、視頻和動(dòng)畫，使得學(xué)生在課堂上目不暇接，一節(jié)課下來只看了熱鬧，卻沒有收獲多少知識(shí)。
4幾點(diǎn)建議
多媒體教學(xué)手段的使用要因材制宜雖然多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突破時(shí)空限制以及協(xié)助開展小組學(xué)習(xí)中具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能及的優(yōu)勢，也不能所有或者絕大部分教學(xué)內(nèi)容都采用多媒體手段，多媒體手段的使用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求有選擇地實(shí)施。如盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)，不是通過高倍顯微鏡直接觀察得到的，而是對α粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行抽象分析獲得的。對類似于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段而非多媒體手段。適合的才是最好的，任何一種教學(xué)手段都不是萬能的。因此，高中物理教師在上課前應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)手段。多媒體課件的設(shè)計(jì)要以提高學(xué)習(xí)效率為目的教學(xué)實(shí)踐證明，很多學(xué)生喜歡多媒體教學(xué)的課堂，然而采用多媒體教學(xué)后的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生收獲的知識(shí)并不比傳統(tǒng)教學(xué)多。原因在于學(xué)生喜歡多媒體課件的視聽效果，動(dòng)畫、視頻等使學(xué)生在課堂上像看電影一樣，精力全集中于此，對教學(xué)內(nèi)容卻不用心。因此，多媒體課件的設(shè)計(jì)一定要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的，多媒體的運(yùn)用可能是上課一開始教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可能是某個(gè)難以理解的概念的解釋，也可能是某個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬等?？傊?，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必要的多媒體課件，而不是為了課堂花哨、吸引眼球才使用多媒體。多媒體參與教學(xué)要適量適度運(yùn)用多媒體進(jìn)行高中物理教學(xué)，節(jié)省了教師板書、畫圖等時(shí)間，從而可以提供給學(xué)生大量的信息。然而正是因?yàn)檫@種增加的信息量占據(jù)了學(xué)生的思考時(shí)間，使得學(xué)生在課堂上走馬觀花般地看完教學(xué)內(nèi)容，卻沒有真正收獲多少。因此，運(yùn)用多媒體進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)信息量不能太大，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，必要的時(shí)候還要給學(xué)生一定的交流、討論以及發(fā)問的時(shí)間。
參考文獻(xiàn)
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高中物理相關(guān)論文范文二：高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
摘要：物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的學(xué)科，主要以動(dòng)手為基礎(chǔ)、以物理現(xiàn)象為依據(jù)、以理論為主導(dǎo)。作為物理學(xué)的基礎(chǔ)，高中物理就是讓學(xué)生在原有的物理理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際解決物理問題。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重課堂上的理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐，所以學(xué)生只會(huì)“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師必須重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的重要作用，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)高中物理物理教學(xué)
物理學(xué)原本就是一門趣味十足的學(xué)科，所有的物理學(xué)家都是對物理學(xué)感到癡迷，但在目前高中階段的物理教學(xué)來說，其內(nèi)容是枯燥乏味的，沒有任何樂趣可言，學(xué)生只是把書本中的公式一一背誦下來，而高中階段中物理需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)以及公式比較多且難度比較大，即使有些學(xué)生對物理感興趣也會(huì)力不從心。大部分物理教師為了趕進(jìn)度，在課堂中只注重怎么教，根本不會(huì)在意學(xué)生怎么學(xué)、怎么懂。新課程改革要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)以致用，使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生找到高效學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。
一、實(shí)驗(yàn)有利于理論教學(xué)
以往的高中物理教學(xué)會(huì)讓學(xué)生背誦物理理論，然后知道在哪種題型里面運(yùn)用哪種物理知識(shí)。但是因?yàn)槲锢碇R(shí)過于廣泛，相對也比較稀疏，導(dǎo)致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中，如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，這樣非常抽象，不易理解。但是如果教師用一個(gè)小車子在桌面上用力一推，小車向前走，但是最后小車會(huì)停下來。此時(shí)，老師再提問：小車子為什么會(huì)停下來?這樣，“摩擦力”就會(huì)在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出來。一個(gè)簡單的物理實(shí)驗(yàn)，卻能夠讓學(xué)生熟記一個(gè)概念。事實(shí)上，很多物理學(xué)家就是根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出來物理理論的，學(xué)生不可能從簡單的文字中理解物理，現(xiàn)在的教學(xué)模式太過于重視質(zhì)量，希望學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，但效果卻常常適得其反。如果讓學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證一些物理結(jié)論，反而更容易加深記憶。
二、實(shí)驗(yàn)有利于物理理論的應(yīng)用
傳統(tǒng)的物理教學(xué)是給學(xué)生各種不同的物理模板，在不同的題目中使用不同的物理公式，對于力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結(jié)出來，遇到類似的題目時(shí)，學(xué)生按照以往的解題思路，做出答案。然而，學(xué)生根本不知道這道題講的原理是什么，導(dǎo)致學(xué)生如果遇到稍微改動(dòng)的題目時(shí)就會(huì)不知所措。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生成為了解題的機(jī)器，在不理解物理理論的時(shí)候就開始做題目。
三、實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
對于高中生來說，教師的要求就是考取一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)。雖然這能夠讓學(xué)生得到一個(gè)滿意大學(xué)的通知書，但不利于他們在大學(xué)的學(xué)習(xí)以及進(jìn)入社會(huì)的生活，動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力差會(huì)讓他們喪失很多機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性也會(huì)讓學(xué)習(xí)效果一落千丈。這樣的教學(xué)模式不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不能培養(yǎng)出新時(shí)代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論，卻不知道這些理論背后的汗水，我們永遠(yuǎn)不能創(chuàng)造出自己的理論。使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)這些理論。對一些簡單的物理理論，完全可以通過使用這種先實(shí)驗(yàn)后講課的模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，總結(jié)物理結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當(dāng)他們再次發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象或是遇到問題的時(shí)候，他們會(huì)習(xí)慣性地去解決，從而激勵(lì)他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。
四、實(shí)驗(yàn)有利于增加物理教學(xué)的趣味性
物理是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，很多學(xué)生聽到就害怕。同時(shí)，物理又是一門邏輯性很強(qiáng)的科目，只有對它有所領(lǐng)悟，才能夠真正成為物理的主人。實(shí)驗(yàn)一般都具有趣味性，好玩的現(xiàn)象、有趣的聲音、神奇的變化，這些都會(huì)給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段，學(xué)生面臨著無形的學(xué)習(xí)壓力，緊張的學(xué)習(xí)氛圍讓他們時(shí)刻都不能放松，但是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o他們帶來不同的感覺，既能擺脫課本的束縛，又能擺脫習(xí)題困擾，自由地做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，也是一件很有趣的事情。這樣一來，物理實(shí)驗(yàn)就為學(xué)生提供了有效空間，在休息的同時(shí)又能學(xué)到知識(shí)，一舉兩得。
五、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟黾游锢淼?ldquo;親民性”
部分學(xué)生認(rèn)為物理是一門高深的學(xué)科，不是一般人可以掌握的。所以，在學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)產(chǎn)生一種距離感，部分學(xué)生還對物理產(chǎn)生一種敬畏感，害怕學(xué)習(xí)物理，更沒有信心學(xué)好物理。這種自我否定使得學(xué)習(xí)物理的過程變痛苦，學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)提高。物理實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生與物理減少距離，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再用于這些理論去解決生活中的難題，這樣就能夠讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)物理的自信心。
六、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
實(shí)驗(yàn)的過程是探索的過程，是從已知到未知的過程。物理實(shí)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生的不僅僅是結(jié)論，也不僅僅是實(shí)驗(yàn)的操作步驟。而是學(xué)習(xí)思維的鍛煉，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在物理實(shí)驗(yàn)過程中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，從表面的學(xué)習(xí)到內(nèi)在學(xué)習(xí)的蛻變，可以教給學(xué)生一種思維方式，是一種可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，我們物理教師必須努力提高自身素質(zhì)，對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全方位研究，不斷激發(fā)學(xué)生探究物理理論的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力。只有這樣才能達(dá)到即定的教學(xué)目的，造就一批擁有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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