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兒童心理健康教育論文

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兒童心理健康教育論文

  兒童心理健康教育,不僅關(guān)系到個人身心的健康發(fā)展,同時對整個人生性格塑造產(chǎn)生決定性作用,對周圍群體產(chǎn)生潛移默化的影響,因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義,在這過程中兒童的心理健康教育不可或缺。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的兒童心理健康教育論文,供大家參考。

  兒童心理健康教育論文范文一:小學(xué)留守兒童心理健康教育

  【摘要】

  近年來,伴隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的持續(xù)深入和城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn),大量的農(nóng)村青壯年勞動力外出打工,同時也有越來越多的孩子成為了一個特殊的弱勢群體———留守兒童。這些留守兒童本應(yīng)該和其他孩子們一樣,享受父母的疼愛,家庭的溫馨,但是由于父母為了生計(jì)常年在外奔波,父母與孩子相處時間少,長期缺乏父母的關(guān)愛和家庭的引導(dǎo)教育,都不同程度的存在著性格上的缺陷或是心理上的障礙。而現(xiàn)在,這種不健康的心理問題正日趨嚴(yán)重,已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注和高度重視,成為了一個不容忽視的社會問題。關(guān)注留守兒童的心理健康教育,是構(gòu)建和諧社會的一項(xiàng)重要任務(wù)。

  【關(guān)鍵詞】

  留守兒童;心理健康;教育

  根據(jù)2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數(shù)據(jù)顯示,在自我意識方面,留守兒童一方面有嚴(yán)重的自卑感,對自己智力、外貌等方面的評價偏低,另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面,留守兒童情緒較不穩(wěn)定,容易出現(xiàn)敵對、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等問題,狀態(tài)焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童,并存在年齡和性別差異:年齡越小問題越突出,女性比男性更突出。在親子關(guān)系方面,大多數(shù)留守兒童對父母充滿怨恨,并有盲目反抗心理。在學(xué)業(yè)方面,大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,有較多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫禄?,厭學(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本人認(rèn)為,對留守兒童的心理問題,應(yīng)從以下幾方面來應(yīng)對。

  一、平等對待

  根據(jù)調(diào)查結(jié)果,總的來看,人們普遍認(rèn)為留守兒童是有問題的群體,一些人甚至專門關(guān)注留守兒童個體的極端表現(xiàn),并傾向于將留守兒童的各種不良表現(xiàn)簡單的歸于因?yàn)榱羰貭顟B(tài)。各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和典型案例,進(jìn)一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為“:人們一旦被貼上某種標(biāo)簽,就會成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人”。但是由于每一個學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同,因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績及性格愛好等也不一樣。對于留守兒童,我們不能因?yàn)樽约旱钠姸o他們貼上不好的標(biāo)簽,只看得到他們的短處而見不到長處,這樣就會挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對待這些學(xué)生要從“短處”中發(fā)現(xiàn)他們的“長處”,并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,使他們在認(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性的“標(biāo)簽”,而是利用肯定性的“標(biāo)簽”做正向的引導(dǎo),可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長的積極性,引導(dǎo)學(xué)生建立自信,促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

  二、家校互動

  家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)生自小就會受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長的一言一行、舉手投足,家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學(xué)生的心理健康成長。所以對于留守兒童的教育管理,要積極聯(lián)合家長互動,不斷提高家?;铀?,共同解決留守兒童的教育問題。很多家長對孩子身上表現(xiàn)出來的毛病和缺點(diǎn)都感到頭疼,但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學(xué)生在考試后,成績好,便得到獎勵,成績差,便是訓(xùn)斥和打罵,長此以往學(xué)生便不愿意與家長交流,甚至對家長敬而遠(yuǎn)之,產(chǎn)生逆反心理,最終導(dǎo)致家庭教育失敗。針對這種情況,學(xué)校要采取多種方式讓家長認(rèn)識到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題,要讓家長轉(zhuǎn)變觀念,重視孩子的全面健康發(fā)展,并盡量保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。學(xué)??梢猿浞掷么汗?jié)、農(nóng)忙等農(nóng)民工返流的機(jī)會,組織建立“家長———學(xué)校”和網(wǎng)上“家長———學(xué)校”平臺。向家長倡導(dǎo)科學(xué)育人,鼓勵家長與親子互動:多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”,教師通過打電話或?qū)懶沤o外出父母反饋等方式,定期或不定期地將學(xué)生的情況和思想動態(tài)及時向家長反映,要針對留守兒童的成長變化,及時與家長溝通聯(lián)系,與家長一起制定留守兒童的成長和發(fā)展的計(jì)劃方案,共同做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育,促進(jìn)留守兒童的健康成長。

  三、科學(xué)教育

  學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并在潛移默化的過程中有利于學(xué)生的心理健康教育。實(shí)際上,各科教學(xué)本身就都包括心理健康教育的內(nèi)容,只要教師在備課時加入引導(dǎo)心理健康教育的內(nèi)容,授課時注意在課本內(nèi)容以外引入心理健康教育,就可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如,語文課本身就含有情感教育的內(nèi)容、體育課可以鍛煉學(xué)生的意志力以及抗挫折能力等等。同時,教師的積極關(guān)注學(xué)生,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該對學(xué)生多加鼓勵,讓學(xué)生在成功的喜悅中得到全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)配備專業(yè)的心理健康教師,并開展定期的心理咨詢以及心理輔導(dǎo)課程,這對學(xué)生是一種直接有效的進(jìn)行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學(xué)生講授心理課程,也可以單獨(dú)談話、單獨(dú)診治,幫助心理情緒起伏不定的學(xué)生調(diào)整心態(tài),形成健康心理。在農(nóng)村小學(xué),由于條件限制,不能做到大規(guī)模普及,但學(xué)??梢砸蚤_設(shè)心理健康公共課的形式,幫助學(xué)生了解科學(xué)知識,掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。此外,對學(xué)生進(jìn)行科普教育也是健康教育的有效途徑,通過報紙、雜志、廣播等多媒體,加強(qiáng)對學(xué)生科普知識的普及,使學(xué)生從中學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識,開闊視野。學(xué)校還可以組織開展形式多樣的團(tuán)體活動,創(chuàng)造一個良好的課余生活,引領(lǐng)“留守學(xué)生”參加實(shí)踐活動,培養(yǎng)和發(fā)掘他們的個人愛好和特長,使“留守學(xué)生”在課余時間也能夠健康成長。

  【參考文獻(xiàn)】

  [1]張斌賢審?!?教育心理學(xué)》.江蘇教育出版社,2003年版

  [2]毛蓓蕾《.小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》.上海教育出版社,2000年版

  [3]《留守兒童家庭教育策略》.中南大學(xué)出版社,2008年版

  兒童心理健康教育論文范文二:特殊兒童心理健康教育論文

  摘要:在當(dāng)今社會,國家的教育研究組越來越重視特殊兒童的心理問題,時刻提高教學(xué)設(shè)施與教學(xué)質(zhì)量,然而,卻沒有在特殊兒童的教育事業(yè)上作出很大的貢獻(xiàn)。

  關(guān)鍵詞:特殊兒童;心理健康教育

  1存在嚴(yán)重自卑自閉癥狀

  對于特殊兒童來說,隨著年齡的增長,他們會發(fā)現(xiàn)自己與正常兒童越來越不同,進(jìn)而導(dǎo)致其出現(xiàn)自卑心理,盡量減少與他人的正?;顒?,與他人的溝通交流也會刻意的回避,特別是對于一些聾啞、盲童來說,他們總是回避與他人的相處與活動,主要原因就是他們生理上的缺陷,如果聽之任之,就會造成這些特殊兒童脫離社會的發(fā)展軌道,導(dǎo)致其出現(xiàn)自閉癥的癥狀。

  2特殊兒童心理健康教育途徑

  2.1加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)在社會發(fā)展越來越快的今天,我國的重心放在了培養(yǎng)特殊兒童教育工作者與增強(qiáng)特殊兒童教育團(tuán)隊(duì)上。及時、科學(xué)地培訓(xùn)特殊兒童教育工作者,使其特殊教育能力與專業(yè)知識都有所提高,使其能夠充滿愛心、耐心地去教育特殊兒童,使特殊兒童感受到來自外界的關(guān)愛,引導(dǎo)他們多與社會、他人溝通、交流。

  2.2引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力大部分的特殊兒童都會出現(xiàn)不能適應(yīng)社會與缺乏對自身的認(rèn)識能力的問題,對于特殊教育工作者來說,應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的引導(dǎo)特殊兒童認(rèn)識自身的重要性,進(jìn)而使其自我調(diào)控能力有所增強(qiáng)。例如,在處理“特殊兒童如何正視自身缺陷”問題時,教育工作者應(yīng)當(dāng)避免其他兒童用“瞎子”、“聾子”對其進(jìn)行稱呼,同時也要指引特殊兒童勇于認(rèn)清自身缺陷,勇敢的面對生活。只有這樣,才能使其對于醫(yī)生的治療、對于未來的生活有信心,才能逐步進(jìn)入社會正常的軌道中去。

  2.3在教學(xué)活動中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)教育工作者既要懂得對特殊兒童的身心格外關(guān)注,提高自身的專業(yè)素質(zhì),還要從特殊兒童的實(shí)際情況出發(fā),制定與其實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)活動,創(chuàng)造一個科學(xué)合理的平臺,讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、與人合作,在科學(xué)文化知識的教學(xué)過程中,滲入生存能力與教育心理健康教育。特殊教育工作者應(yīng)當(dāng)懂得只有將實(shí)際生活與理論教學(xué)結(jié)合到一起,才能夠真正的使特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合到一起,才能真正的使其能夠更好的進(jìn)入到社會正常的運(yùn)行軌道中。在教學(xué)活動中,使特殊兒童體會其中的樂趣,并為其努力創(chuàng)建快樂、積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣既能夠緩解特殊兒童的某些自卑、消極、敵對的情緒,還能加強(qiáng)特殊兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

  3結(jié)語

  在當(dāng)今社會,國家的教育研究組越來越重視特殊兒童的心理問題,時刻提高教學(xué)設(shè)施與教學(xué)質(zhì)量,然而,卻沒有在特殊兒童的教育事業(yè)上作出很大的貢獻(xiàn)。對于特殊兒童進(jìn)行心理教育時,教育工作者既要時刻對教學(xué)方法與模式進(jìn)行更新、改進(jìn),還要賦予特殊兒童更多的愛心、關(guān)心與耐心,為特殊兒童創(chuàng)建和諧、積極向上的教育環(huán)境,進(jìn)而使其能夠快樂幸福的健康成長。

  參考文獻(xiàn)

  1、中國0~6歲兒童心理健康與教育研究進(jìn)展劉云艷學(xué)前教育研究2009-06-01

  2、貧困農(nóng)村地區(qū)留守兒童與非留守兒童健康差異及影響因素研究——基于寧夏固原市實(shí)證研究趙苗苗山東大學(xué)2012-05-31

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