兒童心理健康論文
兒童心理健康論文
留守兒童是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中出現(xiàn)的一個(gè)新生群體,而這群體還在不斷壯大發(fā)展,他們的生存狀態(tài)以及心理健康都受到社會(huì)的關(guān)注。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的兒童心理健康論文，供大家參考。兒童心理健康論文范文一：寄宿學(xué)校及留守兒童心理健康探析
摘要：農(nóng)村寄宿制學(xué)校為邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童心理健康引導(dǎo)起到了積極作用，充分發(fā)揮好寄宿制學(xué)校的作用是教育管理和教育研究者必須研究的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：寄宿學(xué)校;留守兒童;心理健康
一、寄宿制學(xué)校是引導(dǎo)留守兒童心理健康的主要陣地
邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，加上山區(qū)交通不發(fā)達(dá)，山路崎嶇險(xiǎn)惡，留守兒童與外出打工的父母親交往很少。再加上落后的文化氛圍，寄宿制學(xué)校的生活更有利于兒童心理健康成長(zhǎng)。邊遠(yuǎn)山區(qū)特殊的社會(huì)文化，對(duì)留守兒童心理健康的引導(dǎo)呈現(xiàn)不同的特征。有研究表明，在校寄宿對(duì)留守兒童的自理能力、組織紀(jì)律、道德品行、學(xué)習(xí)興趣和心理健康整體上都有明顯的積極影響。寄宿制學(xué)校雖然在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中存在缺陷，現(xiàn)狀表明它已經(jīng)成為引導(dǎo)邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童心理健康的主要場(chǎng)地。
杜威的教育觀點(diǎn)為寄宿制學(xué)校的構(gòu)建奠定了良好的理論基礎(chǔ)。杜威主張通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和為了經(jīng)驗(yàn)的教育，它打通了學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系。留守兒童家庭教育以及親子關(guān)系存在缺失，對(duì)于留守的現(xiàn)狀，教育發(fā)揮積極作用。寄宿制學(xué)校讓兒童處于一種封閉與半封閉的狀態(tài)，兒童的生活環(huán)境為學(xué)校，按照杜威“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，“學(xué)校必須體現(xiàn)生活，一種真實(shí)的、充滿生機(jī)的生活，就像在家里、鄰里和娛樂(lè)場(chǎng)上一樣。因此，教育就是生活，而不是生活的準(zhǔn)備”。杜威的觀點(diǎn)主要是通過(guò)學(xué)校這種文化傳承的功能來(lái)創(chuàng)造一個(gè)讓兒童自由生長(zhǎng)的更廣闊、更美好的生活環(huán)境，讓兒童養(yǎng)成良好的生長(zhǎng)生活習(xí)慣。并且，兒童賦有一流的社會(huì)交往能力。其中，兒童健康的心理成長(zhǎng)是其生長(zhǎng)的重要部分，寄宿制學(xué)校為兒童成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。在寄宿制學(xué)校里，兒童可以自由交往，敞開(kāi)心扉，寄宿制環(huán)境有效補(bǔ)償了父母親情的缺失。
調(diào)查顯示邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)為留守兒童問(wèn)題的解決做出了很大貢獻(xiàn)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)與留守兒童心理健康的影響值得更加深入的研究。生活和學(xué)習(xí)的氛圍直接影響到留守兒童的心理健康狀況。良好而又民主的氛圍，易于培養(yǎng)兒童民主開(kāi)放的個(gè)性，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。另一方面，不可忽視的是，一個(gè)壓抑封閉的環(huán)境也有可能導(dǎo)致兒童心理更加孤僻，兒童在父母與祖輩親情全缺失的情況下，投身到一個(gè)與家庭氛圍不同的環(huán)境當(dāng)中，寄宿制學(xué)校如果沒(méi)有采用有效的運(yùn)行機(jī)制，科學(xué)理性的管理，有可能造成兒童心理的孤僻與壓抑。缺乏有效管理的寄宿制學(xué)校，會(huì)使自制能力比較差的兒童疏于管教而沾染惡性，比如泡網(wǎng)吧之類。培養(yǎng)兒童的積極心理，耐挫折的能力，又不單純是建立了寄宿制學(xué)校能實(shí)現(xiàn)的。歸根結(jié)底，寄宿制學(xué)校為留守兒童的教育提供了一個(gè)平臺(tái)，真正發(fā)揮寄宿制學(xué)校在留守兒童的心理健康引導(dǎo)作用主要在于教師和學(xué)校管理者營(yíng)造一個(gè)有利于兒童心理健康成長(zhǎng)的氛圍。
二、寄宿制學(xué)校引導(dǎo)留守兒童心理健康的路徑
寄宿制學(xué)校作為中小學(xué)校教育組織系統(tǒng)的一部分，只有具備完整的運(yùn)行系統(tǒng)，才能發(fā)揮在整個(gè)教育組織中的積極作用。我國(guó)中小學(xué)教育屬于義務(wù)教育，是公益性質(zhì)的，體現(xiàn)了教育的公平和國(guó)家的意志。寄宿制學(xué)校的建設(shè)，不只是單個(gè)學(xué)校的行為，是整個(gè)教育政策、教育理念的體現(xiàn)，是政府、主管教育單位、學(xué)校共同的責(zé)任。構(gòu)建良好、科學(xué)、理性的運(yùn)行機(jī)制，明確責(zé)任與義務(wù)，是促進(jìn)寄宿制學(xué)校發(fā)展，從而發(fā)揮對(duì)留守兒童心理健康引導(dǎo)作用的有效途徑。
(一)完善寄宿制學(xué)校的內(nèi)部配套設(shè)備，營(yíng)造良好的生活環(huán)境邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，縣域經(jīng)濟(jì)整體落后且差距明顯。湘西州全州8縣市中有7個(gè)縣屬國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣，州府所在地吉首市為省定貧困縣級(jí)市。2011年湘西州農(nóng)民人均純收入為3675元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于湖南省其他地區(qū)。2009年，湘西州人均GDP10724元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于湖南省人均20226元和全國(guó)人均25188元，湘西州只占全省、全國(guó)人均GDP的53.0%、42.6%，屬于典型的西部民族貧困地區(qū)。2009年春季學(xué)期開(kāi)始，義務(wù)教育生均公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)有了提高，為義務(wù)教育中小學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)提供了保障。但是，從春季學(xué)期開(kāi)始，農(nóng)村義務(wù)教育寄宿生全部免除住宿費(fèi)，這項(xiàng)政策一定程度上抵消了提高公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的效果，一些寄宿制學(xué)校初步出現(xiàn)了運(yùn)轉(zhuǎn)困難現(xiàn)象。寄宿制學(xué)校建成了，但其他相應(yīng)配套設(shè)施沒(méi)有完善。食堂、浴室、兒童娛樂(lè)生活等硬件設(shè)施非常簡(jiǎn)陋，基本屬于空殼學(xué)校。農(nóng)村寄宿制學(xué)校條件十分簡(jiǎn)陋。沒(méi)有發(fā)揮對(duì)兒童心理健康的引導(dǎo)作用，留守兒童缺乏父母的親情，住到學(xué)校也沒(méi)有一個(gè)舒適的環(huán)境，它對(duì)于留守兒童情緒的緩解作用不大，反而增加孤獨(dú)情緒。
采用多層次、多渠道的資金籌措方式是目前邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的一個(gè)有益探索。寄宿制學(xué)校內(nèi)部配套設(shè)施的完善，主要是經(jīng)費(fèi)短缺，完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。國(guó)家不斷提高義務(wù)教育管理的層級(jí)，20世紀(jì)80年代以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主，后來(lái)上升到以縣為主，2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育“省級(jí)統(tǒng)籌”的責(zé)任。由于縣域經(jīng)濟(jì)的差距與落后，有些縣市無(wú)力承擔(dān)教育投資費(fèi)用，造成嚴(yán)重的教育資源不均衡。教育經(jīng)費(fèi)極其有限，雖然按照國(guó)家規(guī)定教育經(jīng)費(fèi)投入達(dá)到GDP的4%，但是湘西州GDP總量很小。部分縣級(jí)政府缺乏主動(dòng)作為，對(duì)寄宿制學(xué)校內(nèi)部配套建設(shè)不夠重視。山區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展極不均衡，除了國(guó)家給予政策外，地方政府很少給予教育優(yōu)先發(fā)展政策。地方政府領(lǐng)導(dǎo)更替變遷，基礎(chǔ)教育的公益性等因素，山區(qū)農(nóng)村教育的發(fā)展很難體現(xiàn)政績(jī)，不受領(lǐng)導(dǎo)重視。為了改變這種狀況，邊遠(yuǎn)山區(qū)應(yīng)實(shí)行教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算單列，建立與當(dāng)?shù)卣藏?cái)政體制相適應(yīng)的教育投入保障機(jī)制，建立中央和地方分項(xiàng)目、按比例的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。
中央政府要加大邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)費(fèi)投入力度，地方政府要依法撥付學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)，公用經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)義務(wù)教育發(fā)展的需要和財(cái)政能力逐步提高。中央和省財(cái)政安排給義務(wù)教育階段中小學(xué)的公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助資金，必須全額用于學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)開(kāi)支?？h級(jí)政府要將維護(hù)、改造和建設(shè)中小學(xué)校舍納入社會(huì)事業(yè)發(fā)展計(jì)劃和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，把所需經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算。在保證政府教育投入的同時(shí)，要積極倡導(dǎo)社會(huì)捐贈(zèng)。目前，有多個(gè)社會(huì)團(tuán)體組織愛(ài)心助學(xué)，關(guān)愛(ài)留守兒童引起了整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。中小學(xué)要積極倡導(dǎo)、爭(zhēng)取，管理好愛(ài)心救助款項(xiàng)，?？顚Ｓ?，讓更多的人投入到關(guān)愛(ài)留守兒童的行列。積極建好寄宿學(xué)校配套設(shè)備，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好、舒心的生活環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)到生活在寄宿學(xué)校有一種幸福感受。
(二)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的現(xiàn)代化管理，引導(dǎo)留守兒童心理健康成長(zhǎng)寄宿制學(xué)校設(shè)置配套的完善，為留守兒童營(yíng)造了一個(gè)良好的生活環(huán)境。留守兒童處于未成年?duì)顟B(tài)，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的生活管理，充分發(fā)揮其對(duì)留守兒童心理健康的引導(dǎo)作用。對(duì)于留守兒童的心理引導(dǎo)，不能只局限于課堂教學(xué)。留守兒童生活在學(xué)校里，對(duì)于他們的生活管理加大了學(xué)校管理的難度和責(zé)任。部分學(xué)校，由于師資配置的不均衡，對(duì)于其生活管理缺乏完善的制度保障。對(duì)于留守兒童的管理一般是班主任的責(zé)任，班主任一方面要擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，一方面要負(fù)責(zé)管理班級(jí)，對(duì)于課堂外的時(shí)間根本無(wú)暇顧及。邊遠(yuǎn)山區(qū)班主任工作十分辛苦，如何科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行生活管理，是寄宿制學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的班主任管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需求。
首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的生活管理，讓留守兒童學(xué)校教育是一種幸福的教育。雅斯貝爾斯曾指出教育，是通過(guò)現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺(jué)醒之本源和根基，而不是導(dǎo)向由原初派生出來(lái)的東西和平庸的知識(shí)?，F(xiàn)代教育將幸福理解為“在外者”的另一個(gè)證據(jù)是對(duì)“在我者”的忽視?，F(xiàn)代教育本質(zhì)上是指向外在世界、指向物質(zhì)財(cái)富的，不是指向人本身、指向人的心靈和精神的。教育不僅是習(xí)得知識(shí)，更是獲得健全人格的發(fā)展。1980年曾經(jīng)歷了實(shí)質(zhì)教育與形式教育之爭(zhēng)，1990年代倡導(dǎo)主體性教育，教育朝現(xiàn)代化發(fā)展，現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育已有十余年，素質(zhì)教育注重知識(shí)的內(nèi)化、隱性文化的浸染，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升和發(fā)展。
課堂教學(xué)只是教育的一部分，留守兒童的生活管理要配備專門的生活指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)留守兒童心理健康引導(dǎo)、生活指導(dǎo)等方面。生活指導(dǎo)老師深入留守兒童中間，了解兒童，與他們產(chǎn)生情感的共鳴。配備專職生活指導(dǎo)老師要實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃，嚴(yán)格要求，挑選責(zé)任心強(qiáng)、師德修養(yǎng)深厚，關(guān)愛(ài)兒童，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)有一定基礎(chǔ)的老師。生活指導(dǎo)老師不宜由任課老師兼任，兼任老師容易化解責(zé)任，把生活指導(dǎo)作為課堂教學(xué)工作的附庸。生活指導(dǎo)老師要給予晉升職稱、評(píng)定先進(jìn)等與其他任課老師同樣的待遇，學(xué)校與教育當(dāng)局要高度重視生活指導(dǎo)老師的選拔與培訓(xùn)工作。開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生活潑開(kāi)朗的個(gè)性。利用學(xué)校設(shè)施開(kāi)展各種文體活動(dòng)，集體活動(dòng)有利于留守兒童之間交往，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)群、在課余活動(dòng)中感受到快樂(lè)。不少研究表明，留守兒童缺乏親情關(guān)注，兒童難以進(jìn)行自我認(rèn)定、自我評(píng)價(jià)與自我控制，缺乏安全感和自信心，缺乏體驗(yàn)愛(ài)和施與愛(ài)的能力，較難發(fā)展與周圍環(huán)境的良好關(guān)系，容易出現(xiàn)適應(yīng)不良性行為，導(dǎo)致自我意識(shí)發(fā)展障礙。因此，對(duì)于課余活動(dòng)也要進(jìn)行科學(xué)管理，教師要善于引導(dǎo)留守兒童培養(yǎng)自我意識(shí)，構(gòu)建積極的健康心理，構(gòu)建積極的交往情緒。開(kāi)啟教師教育智慧，培養(yǎng)健全的個(gè)性。
三、結(jié)語(yǔ)
農(nóng)村寄宿制學(xué)校為邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童心理健康引導(dǎo)起到了積極作用，充分發(fā)揮好寄宿制學(xué)校的作用是教育管理和教育研究者必須研究的問(wèn)題。然而，寄宿制學(xué)校是無(wú)法代替留守兒童與父母之間的親情關(guān)系的，各級(jí)政府、社會(huì)、村落、學(xué)校只有齊心協(xié)力，采用多元方法來(lái)引導(dǎo)留守兒童的心理健康，讓留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
1、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的困難及其對(duì)策研究——以云南保山L區(qū)兩所鄉(xiāng)村小學(xué)為例楊月明云南大學(xué)2013-06-01
2、留守兒童心理健康教育的研究綜述姚桂雪中小學(xué)心理健康教育2011-07-15
兒童心理健康論文范文二：留守兒童心理教育的構(gòu)思
摘要：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，涉及到我國(guó)現(xiàn)行戶籍制度以及與此相關(guān)的就業(yè)、教育、保障等體制不合理、不完善。要從根本上解決留守兒童問(wèn)題，還需要較長(zhǎng)的時(shí)間和全社會(huì)的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：留守兒童;心理教育
2012暑假，針對(duì)留守兒童問(wèn)題，筆者在安徽績(jī)溪的瀛洲鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)始了為期十天的調(diào)研。瀛洲中心小學(xué)目前共有留守兒童84人，占在校學(xué)生的35%,其中雙親外出務(wù)工的學(xué)生49人，單親外出務(wù)工的學(xué)生35人。全鄉(xiāng)共有43名留守兒童由祖父母撫養(yǎng)，寄居在親戚家中2人。結(jié)合調(diào)查走訪的情況，我們嘗試探討教育在其中的作為。
1親情缺失傳遞出的信息———教育應(yīng)當(dāng)“供暖”
美國(guó)心理學(xué)家埃里克森提出，“家庭對(duì)兒童的‘基本信任感’的形成具有重要意義。而這種基本信任在很大程度上是通過(guò)兒童與其父母或其他家庭成員的良好關(guān)系和互動(dòng)形成”。留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺少撫養(yǎng)人的意識(shí)，對(duì)信任的感受和體驗(yàn)較少，又何來(lái)對(duì)他人的信任呢?全國(guó)婦聯(lián)、全國(guó)心系好兒童系列活動(dòng)組委會(huì)首次發(fā)布《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》，報(bào)告顯示，數(shù)百萬(wàn)留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊，缺少溝通和交流，45.1%的留守兒童有孤獨(dú)感，30%以上的孩子存在心理衛(wèi)生問(wèn)題。調(diào)查中，有45.1%的留守兒童認(rèn)為父母不在身邊對(duì)自己產(chǎn)生的最大影響是“感到心里孤單”。在筆者調(diào)查的84名留守兒童中，70%左右在同伴交往方面存在障礙。每次上課的時(shí)候總有幾位同學(xué)坐在后面，遠(yuǎn)離了群體，回答問(wèn)題的時(shí)候更加不積極。在我們臨別舉行的聯(lián)歡會(huì)上，每個(gè)同學(xué)都要表演個(gè)節(jié)目，開(kāi)始大家的熱情都不高，后來(lái)被氛圍帶動(dòng)紛紛踴躍上臺(tái)表演，那幾個(gè)孩子依舊不為之所動(dòng)，只是靜靜的看著，我們鼓勵(lì)他們上臺(tái)表演，他們不說(shuō)話，同學(xué)們做游戲也不帶他們。
父母是孩子的第一任老師，家庭教育也是伴隨孩子的終身教育。家庭教育對(duì)孩子行為、心理、人格等都有至關(guān)重要的影響。特別在14歲以前，是人一生中性格、行為形成的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)候缺少家庭的關(guān)愛(ài)，會(huì)對(duì)孩子一生造成不可彌補(bǔ)的損失。針對(duì)留守兒童親情和愛(ài)的缺失，我們認(rèn)為，這正是學(xué)校教育發(fā)揮作用的時(shí)機(jī)。有專家指出：教育先行———營(yíng)造“留守兒童”溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境，這是給留守兒童最好的禮物。學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)，主動(dòng)積極地營(yíng)造溫暖的教育環(huán)境，實(shí)行關(guān)愛(ài)教育，促進(jìn)留守兒童在其中愉快幸福地成長(zhǎng)。安徽肥東縣陳集鄉(xiāng)陽(yáng)光小學(xué)校長(zhǎng)陳萬(wàn)霞，2006年在當(dāng)?shù)厝罕姾驼闹С窒拢瑒?chuàng)辦了全國(guó)首個(gè)留守兒童寄宿制村級(jí)小學(xué)———肥東縣陳集鄉(xiāng)陽(yáng)光小學(xué)，被孩子們親切地稱為“老師媽媽”。2012年9月陳萬(wàn)霞榮獲中國(guó)“最美鄉(xiāng)村教師”榮譽(yù)稱號(hào)。陳校長(zhǎng)創(chuàng)辦這所學(xué)校的初衷就是“為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)溫暖的家”。
為了這些留守兒童，她真的做到了只有媽媽才能做的事情、想的事情、付的真情……因此，學(xué)校和留守兒童都獲得了成功。很多留守兒童比較集中的學(xué)校，往往都是從為他們搭建和煦溫暖的班集體、配備認(rèn)真負(fù)責(zé)的班主任入手，在留守兒童教育方面做出了成績(jī)。誠(chéng)然，留守兒童的教育供暖，需要家庭與學(xué)校共同努力，如撫養(yǎng)人要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，父母一方面可以通過(guò)打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，一方面要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，及時(shí)了解子女的生活學(xué)習(xí)情況，適時(shí)進(jìn)行教導(dǎo)。撫養(yǎng)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不僅僅做到吃飽穿暖，也要努力為孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感到家的溫暖。
2隔代監(jiān)護(hù)反映出的信息———教育應(yīng)當(dāng)“普法”
留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)與同齡伙伴相比較差，這是在留守兒童調(diào)查研究中得出的比較一致的結(jié)論。究其原因，主要是他們?nèi)狈τ辛Φ闹笇?dǎo)與管束所致。全國(guó)婦聯(lián)、全國(guó)心系好兒童系列活動(dòng)組委會(huì)首次發(fā)布《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》，報(bào)告顯示，有26.9%的孩子認(rèn)為父母不在身邊導(dǎo)致自己“學(xué)習(xí)沒(méi)人指導(dǎo)監(jiān)督”。在我們進(jìn)行的留守兒童家訪中發(fā)現(xiàn)，隔代監(jiān)護(hù)的孩子居多，爺爺奶奶文化程度低，又對(duì)孩子溺愛(ài)，認(rèn)為只要孩子吃好穿好不生病就沒(méi)事了，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況很少過(guò)問(wèn)，也無(wú)力過(guò)問(wèn)。偶爾問(wèn)一下時(shí)，孩子也會(huì)敷衍了事，學(xué)習(xí)很不自覺(jué)。由于家長(zhǎng)或者監(jiān)管人沒(méi)有時(shí)間照顧到他們的學(xué)習(xí)。久而久之，孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，更不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在被調(diào)查的留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者不足三分之一，46%的學(xué)生成績(jī)不理想。其中39%以上的孩子透露放學(xué)回家后，大多數(shù)的時(shí)間用來(lái)看電視或玩耍，爺爺奶奶也不管他們。據(jù)對(duì)教師的調(diào)查得知：有相當(dāng)一部分留守兒童主動(dòng)性、自覺(jué)性較差，作業(yè)完成情況極為糟糕，他們的作業(yè)很多是抄襲完成的。學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行較差，甚至有部分孩子在父母離開(kāi)后出現(xiàn)輟學(xué)的現(xiàn)象。
教育的真正目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，從留守兒童隔代監(jiān)護(hù)導(dǎo)致學(xué)業(yè)下滑的事實(shí)中，我們完全可以得出以下結(jié)論：教育應(yīng)當(dāng)給留守兒童提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授人以漁而不是授人與魚。江蘇省銅山縣大許鎮(zhèn)西探小學(xué)提出“農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)方法優(yōu)化”。在該校建立了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)方法優(yōu)化檔案，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)“好”、“差”留守兒童建立專項(xiàng)檔案，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子與學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子結(jié)對(duì)，互相幫助。學(xué)校充分利用假期或春節(jié)長(zhǎng)假的時(shí)期召開(kāi)學(xué)習(xí)“留守兒童家長(zhǎng)會(huì)”。讓學(xué)習(xí)好的留守兒童家長(zhǎng)在群體中傳授經(jīng)驗(yàn)和一些好的做法，幫助學(xué)習(xí)較差的孩子家長(zhǎng)明晰對(duì)孩子的教育方向、方法和措施。建立比較完善的農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)“好”、“差”留守兒童學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)體系。這一探索取得了良好的教育效果。這也為留守兒童的教育教學(xué)探索出一條富有針對(duì)性的教育模式。教育就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)來(lái)達(dá)成教育目的，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以解決隔代監(jiān)護(hù)不知如何教育留守兒童的困惑。
3內(nèi)心封閉顯示出的信息———教育需要朋輩作用
同伴關(guān)系是留守兒童獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉,同伴交往經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)留守兒童自我概念和人格的發(fā)展,為其提供行為榜樣。因此,可以通過(guò)為留守兒童之間的相互了解和交往創(chuàng)設(shè)有利條件,并實(shí)施有效的交往指導(dǎo),倡導(dǎo)支持性的交往行為等教育措施,幫助留守兒童建立支持性的同伴關(guān)系,進(jìn)而促進(jìn)留守兒童心理行為健康發(fā)展。在現(xiàn)今大量關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究中，似乎留守兒童就是問(wèn)題行為兒童的觀念較為普遍。的確，父母長(zhǎng)期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認(rèn)知、情感、道德、個(gè)性等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和教育，從而造成心理發(fā)展上的諸多缺陷。在暑期實(shí)踐活動(dòng)對(duì)校長(zhǎng)的訪談中，學(xué)校及教師對(duì)留守兒童的管理存在著很多困難，87%的老師認(rèn)為“父母外出打工的孩子比父母在家的孩子教育難度要大得多”;同時(shí)有75%的老師認(rèn)為“父母外出打工以后，孩子的品德行為比正常孩子要差得多了”。校長(zhǎng)介紹說(shuō):“在學(xué)校所有班級(jí)中每個(gè)班都有一半以上的學(xué)生屬于“留守兒童”;在學(xué)校不守紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋的孩子中，大部分都是父母不在身邊的留守兒童。”
其實(shí)，兒童時(shí)期是身體生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，是人格特征、行為態(tài)度、心理健康等形成的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)業(yè)的轉(zhuǎn)型期。這一時(shí)期，如何發(fā)揮教育的作用，尤其是抓住留守兒童群體中優(yōu)秀的代表來(lái)進(jìn)行榜樣的引導(dǎo)，可以起到事半功倍的教育效果。廣西百色市田東縣貧瘠的大石山區(qū)隴窮村的留守兒童張玉玲就是自立自強(qiáng)的好代表。為了掙錢，她的父母常年在廣東打工，平日里?？侩娫捖?lián)系，家里爺爺奶奶身體不好，挑水、砍柴、做家務(wù)這些體力活就落在張玉玲稚嫩的肩膀上。但困難從未讓她退卻，相反艱難的歷練讓她更堅(jiān)強(qiáng)。2010年春季，田東縣旱情嚴(yán)重，張玉玲組織高年級(jí)同學(xué)成立少年抗旱送水隊(duì)，為五保戶、殘疾戶、困難戶和留守兒童家庭送水。2010年，張玉玲當(dāng)選為百色市唯一一位少先隊(duì)隊(duì)員代表赴京參加中國(guó)少年先鋒隊(duì)第六次全國(guó)代表大會(huì)。她還得到吳邦國(guó)委員長(zhǎng)親切的關(guān)懷并回信鼓勵(lì)，使她在學(xué)習(xí)和生活中奮發(fā)向上，成為留守兒童的好榜樣。
父母外出打工使得留守兒童的生活過(guò)早獨(dú)立，他們小小年紀(jì)就有很好的生活自理能力。自己平時(shí)在家里干家務(wù)活，甚至還要照顧年邁的爺爺奶奶，照顧比自己更小的弟弟妹妹。其他同學(xué)也對(duì)留守兒童的生活自理能力給予了肯定，認(rèn)為他們非常堅(jiān)強(qiáng)，遇到什么難事就自己解決，還能幫助其他同學(xué)。他們因?yàn)槿鄙俑改戈P(guān)愛(ài)，自己就能體會(huì)到得不到別人幫助的滋味，能體會(huì)到交不到朋友的孤獨(dú)。有了這種經(jīng)歷，他們會(huì)主動(dòng)幫助別人，也從中實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。學(xué)校教育完全可以利用留守兒童身邊的典型作為榜樣，完全可以利用留守兒童身上的寶貴品質(zhì)，加以有目的的引導(dǎo)，讓留守兒童在優(yōu)良的人際環(huán)境中敞開(kāi)心扉，克服孤僻冷漠的缺點(diǎn)。教育就是要充分利用同伴關(guān)系來(lái)達(dá)成教育目的。
4條件不足折射出的信息———教育需要資源的挖掘
在與校長(zhǎng)的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，心理健康教育大家都很重視，學(xué)校也曾經(jīng)開(kāi)設(shè)了這門課程，但是沒(méi)有專業(yè)的老師。心理健康課都是體育老師代上的，上課的時(shí)間也就是體育課逢下雨的時(shí)候，有時(shí)品德課老師也會(huì)來(lái)帶帶孩子們。“那要是有孩子出現(xiàn)了心理問(wèn)題怎么辦呢?”對(duì)于我的問(wèn)題，校長(zhǎng)回答說(shuō)：“我們食堂有個(gè)燒飯的阿姨，她是學(xué)校的退休的老師，她很會(huì)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生不聽(tīng)話的都送去她那。我們也知道這樣不是辦法，可是這個(gè)山溝溝里的學(xué)校要來(lái)心理老師很不切實(shí)際”。農(nóng)村學(xué)校缺少心理健康方面的資源，留守兒童產(chǎn)生很多心理問(wèn)題得不到針對(duì)性的指導(dǎo)，這已經(jīng)是農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。
的確，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校是留守兒童聚集的場(chǎng)所。而與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，條件相對(duì)貧乏，教育資源相對(duì)匱乏，這給學(xué)校心理健康教育尤其是留守兒童的關(guān)愛(ài)教育，帶來(lái)了困難。如何進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、貧困地區(qū)的傾斜與投入，是黨和政府一直在努力的。安徽省為改善農(nóng)村留守兒童課外活動(dòng)條件，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相配合，校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，基本建立起促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健 康成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)體系，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康向上、快樂(lè)成長(zhǎng)的溫馨家園和良好環(huán)境，實(shí)施了“留守兒童之家”工程。在硬件上，規(guī)定活動(dòng)用房不低于20平方米，配備電視和一定數(shù)量的圖書、期刊、報(bào)紙和文體器材，基本滿足留守兒童的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)需求。配備電話或電腦等設(shè)施設(shè)備，方便留守兒童與父母交流聯(lián)系。在軟件方面，有專職或兼職的管理人員及相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)愛(ài)隊(duì)伍;有健全的管理規(guī)章制度和具體的活動(dòng)安排計(jì)劃等等。同時(shí)，選擇師范院校為基層農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)“留守兒童之家”心理關(guān)愛(ài)教師，通過(guò)開(kāi)展各種主題德育活動(dòng)，加強(qiáng)道德品格培育。通過(guò)收看電視、播放少兒影像、讀書競(jìng)賽、排演節(jié)目、書法繪畫、興趣小組、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等活動(dòng)，使留守兒童在健康有益的文化活動(dòng)中情感得到熏陶。開(kāi)設(shè)防病健身衛(wèi)生常識(shí)講座。組織各類體育運(yùn)動(dòng)小組，使留守兒童養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備強(qiáng)健的體魄。有計(jì)劃有目的地組織開(kāi)展夏令營(yíng)、冬令營(yíng)、調(diào)查走訪、勞動(dòng)體驗(yàn)等各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使留守兒童茁壯成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展“自己的事情自己做”、“困難面前我能行”等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子動(dòng)手操作能力、獨(dú)立自理能力、人際交往能力和團(tuán)結(jié)合作能力。
在當(dāng)前情況下，學(xué)校教育可以發(fā)揮教師的作用，發(fā)揮留守兒童之家的作用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。挖掘每時(shí)每刻發(fā)生的事件的教育意義，創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，提升留守兒童心理健康水平。這里，我們可以參考借鑒偉大的人民教育家陶行知先生的一個(gè)教育事例，來(lái)說(shuō)明教育資源是需要敏銳的教育機(jī)智的。陶行知在擔(dān)任某小學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，看到一名男生王友用泥塊砸班上的學(xué)生，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后去校長(zhǎng)室。放學(xué)后王友已經(jīng)等候在校長(zhǎng)室準(zhǔn)備挨訓(xùn)，陶行知先生卻掏出一塊糖果送給他，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。”王友驚異地接過(guò)糖果。隨后陶行知又掏出一塊糖果放在他手上，說(shuō)：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立刻就停手了，這說(shuō)明你很尊重我。”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣。”王友感動(dòng)極了，他流著淚后悔地說(shuō)：“陶……校長(zhǎng)，你打我兩下吧!我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀!”陶行知滿意地笑了，說(shuō)：“你能正確地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖沒(méi)了，我看我們的談話也該完了吧。”懷揣著糖果離開(kāi)校長(zhǎng)室的王友，此刻的心情不難想象。學(xué)生打人了，陶先生沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有斥責(zé)，沒(méi)有讓學(xué)生先寫一份檢查，更沒(méi)有喚其家長(zhǎng)來(lái)校“共同教育”，而是讓學(xué)生一步步地完成了對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)過(guò)程。陶行知先生曾經(jīng)指出“生活處處是教育之所，時(shí)時(shí)是教育時(shí)機(jī)”，這就要求我們教育工作者要善于抓住每時(shí)每刻發(fā)生的事件，挖掘其教育意義。教育就是要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有資源的整合、創(chuàng)造來(lái)達(dá)成教育目的。
5結(jié)語(yǔ)
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，涉及到我國(guó)現(xiàn)行戶籍制度以及與此相關(guān)的就業(yè)、教育、保障等體制不合理、不完善。要從根本上解決留守兒童問(wèn)題，還需要較長(zhǎng)的時(shí)間和全社會(huì)的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。然而，留守兒童的教育問(wèn)題卻是一個(gè)迫在眉睫的課題。教育領(lǐng)域尤其是學(xué)校教育要充分認(rèn)識(shí)其迫切性，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化教育環(huán)境，提供切實(shí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，聯(lián)合各有關(guān)部門，動(dòng)員全社會(huì)力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)而不懈努力。
參考文獻(xiàn)
1、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題研究蔡重陽(yáng)湖南師范大學(xué)2013-11-01
2、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與教育對(duì)策楊會(huì)芹; 張波; 郭雪萍; 李瑗河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)2009-12-25
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