關(guān)于中小學(xué)心理教育論文
關(guān)于中小學(xué)心理教育論文
中小學(xué)心理健康教育教師是能夠根據(jù)中小學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律,運(yùn)用心理健康教育的方法和手段,有計(jì)劃、有目的地為中小學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和整體素質(zhì)提高提供服務(wù)的專業(yè)人員。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于中小學(xué)心理教育論文，供大家參考。
關(guān)于中小學(xué)心理教育論文范文一：淺析我國中小學(xué)體育心理健康教育的功能
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-00-01 摘 要:隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康問題越來越受到人們的重視。而由于種種因素的影響，當(dāng)前我國中小學(xué)生的心理承受能力越來越差，心理健康問題也層出不窮。1999年8月13日教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，指出應(yīng)把心理健康教育滲透在教育的全過程中，各科教學(xué)都應(yīng)注重對學(xué)生的心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。學(xué)校體育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，必須承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重?fù)?dān)。
關(guān)鍵詞:體育心理 健康教育 功能
一、我國中小學(xué)生心理健康問題及影響因素
(一)中小學(xué)生存在的心理健康問題
中小學(xué)生是正在成長中的群體，他們的身心發(fā)展還處于不成熟的狀態(tài)，相對來說缺乏相應(yīng)的自我調(diào)節(jié)和自我認(rèn)同能力，因而很容易受到多種外在因素的影響，而產(chǎn)生各種心理問題。目前，我國中小學(xué)生心理健康問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，使研究迅速向縱深方向發(fā)展，中、小學(xué)生目前存在的主要心理健康問題主要有以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)習(xí)焦慮問題
焦慮是指個(gè)人預(yù)料會(huì)有某種不良后果或模糊性威脅將出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種不愉快的情緒狀態(tài)，通常表現(xiàn)為緊張不安、憂慮、煩惱、害怕或恐懼，可能伴隨全身出汗、顫抖、心跳加快等生理上的癥狀。學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生由于內(nèi)心某種矛盾而產(chǎn)生的不安或不愉快的心理反映，它是學(xué)生群體中一種特定的緊張狀態(tài)。
2.人際交往障礙問題
人際交往障礙，主要指在人際交往中焦躁不安，對人焦慮，在眾人面前感到不安，被人說了什么總想不開，無所適從。障礙性過強(qiáng)的學(xué)生往往沒有魄力，缺乏組織能力，搞不好人際關(guān)系。這種傾向在當(dāng)今中小學(xué)生中日益嚴(yán)重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。
3.挫折忍耐問題
小學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的，人際交往方面的，興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。面對挫折造成的困難與痛苦，學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)和積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一但習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的，需要長期耐心教育的心理健康問題了。
4.適應(yīng)障礙
適應(yīng)障礙指的是人在面對變化了的環(huán)境后，產(chǎn)生的焦慮、不安與不適應(yīng)的生理與心理狀態(tài)。包括對自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)障礙兩種。適應(yīng)障礙主要表現(xiàn)為一種逃避與自我保護(hù)狀態(tài)，適應(yīng)障礙嚴(yán)重影響了孩子的生存能力。
(二)中小學(xué)生心理健康的影響因素
首先，來自社會(huì)與家庭的影響
社會(huì)因素對學(xué)生的影響主要包括兩個(gè)方面，首先社會(huì)觀念通過家庭和學(xué)校教育對學(xué)生的心理發(fā)展起到間接的影響?？梢哉f，社會(huì)觀念直接影響了學(xué)校和家庭教育的取向，目前社會(huì)上唯學(xué)歷是舉的用才取向是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過重的主要原因。另外，學(xué)生的社會(huì)交往會(huì)對學(xué)生的心理發(fā)展起到直接的影響，學(xué)生在學(xué)校中的同伴交往，以及校外交往都會(huì)直接影響學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。家庭因素是影響學(xué)生心理發(fā)展的主要因素。一方面家長對孩子過分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對孩子過分保護(hù)，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成他們依賴性強(qiáng)、任性固執(zhí)的個(gè)性，使他們?nèi)狈Κ?dú)立生活能力、抗挫折能力和與人交往能力;另一方面，獨(dú)生子女化又導(dǎo)致家長對孩子產(chǎn)生過高期望，希望孩子不僅在學(xué)業(yè)成績上有突出表現(xiàn)，還應(yīng)具備一定的藝術(shù)特長，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不惜花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢，其結(jié)果給孩子帶來了身體和心理上的雙重壓力。
其次，來自學(xué)校教育的影響
學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的重任，但是學(xué)校教育也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)向功能，從而不但不會(huì)促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。最后，學(xué)生的個(gè)體因素個(gè)體因素對學(xué)生心理健康的存在著很大的影響。可以說，學(xué)生的心理健康受到四個(gè)因素的綜合影響，其中最重要的還是學(xué)校教育因素。
二、我國學(xué)校體育的心理健康教育功能
(一)體育運(yùn)動(dòng)對心理素質(zhì)培養(yǎng)的作用
人的發(fā)展是身心兩個(gè)方面的同步發(fā)展，身、心發(fā)展兩個(gè)方面互相影響，互相促進(jìn)。體育運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)人身體發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一定的心理影響力。身體發(fā)展是心理健康發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人的心理狀態(tài)來自于大腦這個(gè)物質(zhì)實(shí)體，心理健康首先是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)，通過體育運(yùn)動(dòng)，促使身體正常、健康地發(fā)展可為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。也就是說，體育運(yùn)動(dòng)的新需要與原有心理水平的矛盾，推動(dòng)了心理的發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)可以推動(dòng)自我意識(shí)的發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)有助于使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。
(二)學(xué)校體育對心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用
學(xué)校體育具有活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、身體活動(dòng)的實(shí)踐性、組織操作的復(fù)雜性、人際交往的頻繁性、心理體驗(yàn)的復(fù)合性等特點(diǎn)，使學(xué)校體育在幫助學(xué)生改善心理狀態(tài)，排除心理困擾，糾正心理缺陷，克服心理障礙，開發(fā)心理潛能，提高心理品質(zhì)等，具有其它教育學(xué)科無法替代的特殊作用。
1.學(xué)校體育有益于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力
2.學(xué)校體育有益于鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)
3.學(xué)校體育有益于學(xué)生的智力發(fā)展
4.學(xué)校體育有益于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展
對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不能依靠開設(shè)專門的心理健康課，更多地應(yīng)在各科學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容.學(xué)校體育作為基礎(chǔ)教育的一門重要的學(xué)科，也是心理健康教育的重要途徑之一。學(xué)校體育對學(xué)生的心理發(fā)展有著重要的意義，通過體育活動(dòng)可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并通過運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對學(xué)生提出身體和心理上的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校體育的心理健康教育功能還有很大的開發(fā)空間，需要教師在實(shí)際教學(xué)的過程中進(jìn)行研究和摸索，筆者有理由期待我們會(huì)做的更好。
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關(guān)于中小學(xué)心理教育論文范文二：中小學(xué)心理健康教育多元化模式的建構(gòu)
摘 要： 中小學(xué)開展心理健康教育是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。本文分析了目前中小學(xué)心理健康教育模式存在的誤區(qū)，探討了構(gòu)建有效模式的指導(dǎo)思想，最后提出了構(gòu)建“以教學(xué)為本、三結(jié)合”全方位、多元化、立體式的心理健康教育模式。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)心理健康教育 存在誤區(qū) 指導(dǎo)思想 “以教學(xué)為本” “三結(jié)合”
中小學(xué)心理健康教育是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生健康成長的需要而產(chǎn)生的，它是學(xué)校有目的、有組織地對學(xué)生施以直接或間接的影響，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展的過程。我們課題組成員走訪了海南多家中小學(xué)，就中小學(xué)生的心理健康狀況及心理健康教育開展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果既讓我們看到了工作實(shí)績，又發(fā)現(xiàn)了教育實(shí)踐中存在的不足。如何構(gòu)建有效的中小學(xué)生心理健康教育模式，本文對此問題展開了探討。
一、中小學(xué)心理健康教育模式存在的誤區(qū)
目前，我國中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動(dòng)階段，存在諸多問題，有待完善。我國中小學(xué)心理健康教育模式主要存在以下誤區(qū)。
(一)醫(yī)學(xué)化模式。
這種模式注重心理健康教育的活動(dòng)過程，把大多數(shù)學(xué)生成長發(fā)展中出現(xiàn)的心理問題稱為心理疾病，并采用心理治療的方式予以轉(zhuǎn)變。學(xué)校心理健康教育工作重點(diǎn)放在心理障礙或心理疾病的診治上，在具體實(shí)施過程中偏重問題取向，過于強(qiáng)調(diào)心理疾病的普遍性，卻忽視大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和一般問題，舍本逐末。許多學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，配有專門的教師如心理咨詢師負(fù)責(zé)管理，而對心理教育其他方面的工作敷衍了事。以為這樣，學(xué)校的心理健康教育工作就抓起來了，其實(shí)，簡單的心理咨詢加治療并不等于心理健康教育。
(二)學(xué)科化的模式。
這種模式以教師、教材為中心，向?qū)W生傳授關(guān)于心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)及開發(fā)心理潛能等專業(yè)知識(shí)。視心理健康教育為課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生背概念、記原理、考教材或講義，把心理健康教育納入純學(xué)科化教育的軌道或者誤解為心理學(xué)的科普教育，這種做法背離了心理健康教育的目標(biāo)方向。向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)理論知識(shí)，一味地追求學(xué)科化，只能是流于形式，心理健康教育無法落實(shí)到實(shí)處。
(三)德育化模式。
就我們調(diào)研的結(jié)果看，目前不少學(xué)校把心理健康教育看做是學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，理所當(dāng)然地將兩者混為一談，認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育，用德育的方法和手段對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在心理健康教育實(shí)施過程中，心理咨詢模式也采用德育的模式，授課和心理咨詢工作大都由德育教師和班主任承擔(dān)。實(shí)際上，心理健康教育和德育的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方法有明顯的區(qū)別，在教育實(shí)施策略上應(yīng)有本質(zhì)區(qū)別。
(四)形式化傾向。
我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前，中小學(xué)心理健康教育體系尚不完善、管理不夠規(guī)范。有些學(xué)校雖然設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了教師，但由于工作方法不對路子，再加上宣傳不力，心理咨詢室形同虛設(shè)，僅是作為應(yīng)付上級檢查的“硬件”之一。心理健康課只是拘于表面，沒有切實(shí)解決學(xué)生的心理問題、落到實(shí)處。甚至有的學(xué)校只是為了應(yīng)付上級教育部門檢查，才象征性地開展心理健康教育。學(xué)校心理健康教育工作形式化傾向普遍存在，只是或多或少、嚴(yán)重程度不同而已。
二、中小學(xué)心理健康教育有效模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想
(一)明確心理健康教育目標(biāo)。
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。圍繞教育目標(biāo)，模式構(gòu)建要注意以下幾點(diǎn)：
1.發(fā)展性
學(xué)校心理健康教育應(yīng)以促進(jìn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展為主要目的，面向全體學(xué)生開展心理健康教育工作，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，使其具有正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)、人際關(guān)系等方面的心理矛盾和問題的能力。
2.預(yù)防性
主要針對的是部分在學(xué)習(xí)、心理及生活適應(yīng)上有可能發(fā)生問題或問題剛出現(xiàn)苗頭的學(xué)生，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，使其能掌握有關(guān)心理健康知識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)自己，有效地調(diào)控自己的心理和行為，減少或避免心理疾患的產(chǎn)生。
3.針對性
我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不同程度地存在學(xué)習(xí)焦慮、情緒不穩(wěn)、社交障礙等問題，如果這些心理問題不及時(shí)解決，將嚴(yán)重影響到學(xué)生心理的健康成長。在學(xué)校開展心理健康教育，對心理發(fā)展異常的學(xué)生開展專門的心理咨詢，對普遍性問題開展專題講座，是十分必要的。
(二)界定心理健康教育內(nèi)容。
在選擇中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容時(shí)，圍繞教育目標(biāo)，以發(fā)展、適應(yīng)和預(yù)防為主線進(jìn)行綜合安排，主要考慮兩個(gè)因素：
1.遵循中小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律
以各年級學(xué)生的心理發(fā)展水平、特點(diǎn)及規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往和成長中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問題，進(jìn)行各有側(cè)重的培養(yǎng)和訓(xùn)練，安排好各年級的教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)模式。一般而言，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容體系包括三個(gè)方面：一是學(xué)生心理健康維護(hù)。這是面向全體學(xué)生，通過常規(guī)的教育訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)，提高學(xué)生基本素質(zhì)。二是學(xué)生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生開展心理咨詢、行為矯正的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。三是學(xué)生潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。中小學(xué)期是心理潛能開發(fā)的最佳時(shí)期，這是面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容。
2.符合學(xué)生的年齡特征
心理健康教育內(nèi)容廣泛，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中對不同年級、不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容開展心理健康教育。小學(xué)階段通常以適應(yīng)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主要內(nèi)容;初中階段則以青春期教育、情緒調(diào)控、自我意識(shí)培養(yǎng)、人際關(guān)系調(diào)適和耐挫力的提高等為主要內(nèi)容;高中階段以學(xué)習(xí)能力提高、考試焦慮調(diào)試、升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)和意志品質(zhì)塑造等為主要內(nèi)容。同時(shí)，要做好各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接，形成中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)體系，使學(xué)生的心態(tài)逐步平穩(wěn)地向健康的方面發(fā)展。另外，教育方式的選擇也要與年齡相符。 三、構(gòu)建“以教學(xué)為本、三結(jié)合”多元化的心理健康教育模式
學(xué)校心理健康教育有效模式的構(gòu)建要以心理健康活動(dòng)課教學(xué)為主陣地，強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，利用社會(huì)、家庭、校園豐富的人文資源，通過多種途徑，深入廣泛、生動(dòng)、切實(shí)有效地開展全方位、多元化的心理健康教育。
(一)以教學(xué)為本，形式靈活多樣。
學(xué)校心理健康教育模式應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，依靠全體教師在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，并通過各種教育活動(dòng)將心理健康教育延伸到課堂外，幫助學(xué)生發(fā)展健全人格，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做人和做事。
1.以心理健康教育活動(dòng)課程為主陣地
課堂是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的重要場所，課堂上，師生之間進(jìn)行頻繁的心理互動(dòng)，對學(xué)生心理發(fā)展具有極其深刻的影響，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。教師要準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，圍繞學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和安排好心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容和活動(dòng)形式，并將其具體落實(shí)到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得心理的成長。
2.在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛滲透心理健康教育
把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中，各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都有心理健康教育的資源和機(jī)會(huì)。因此，各科教師可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從中挖掘并開發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容，在教學(xué)過程中滲透心理健康教育，并發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。如思想品德課對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)等，這些都會(huì)對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。所以只要廣大教師有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的滲透，就會(huì)取得潤物細(xì)無聲的效果。
3.把心理教育活動(dòng)課延伸到課堂之外
學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校各部門如學(xué)生會(huì)、家長學(xué)校的優(yōu)勢，尋找心理健康教育的契機(jī)，組織豐富多彩、靈活多樣的心理健康教育活動(dòng)，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，以鞏固和延伸課堂教學(xué)。如利用班會(huì)、墻報(bào)、校內(nèi)廣播、心理講座等，營造濃郁的心理健康教育氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中接受影響。
(二)三結(jié)合、全方位、多渠道開展心理健康教育。
心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要拓展多種渠道，加強(qiáng)多方配合，才能確保心理健康教育工作取得成效。
1.心理健康教育與班主任工作相結(jié)合
我們課題組成員對500多名中小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，35.2%的學(xué)生有心理問題，22.91%的學(xué)生有明顯問題，中小學(xué)生心理健康狀況堪憂。不過，由于中小學(xué)生心理發(fā)展速度較快，具有很大的可變性與可塑性，只要加以正確的教育引導(dǎo)，這些心理問題都是能夠得以矯正的。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，與學(xué)生朝夕相處，是學(xué)生成長中的重要人物，其一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，十分必要和重要。
這要求班主任具有良好的心理教育能力。隨著教育的發(fā)展，班主任不僅要負(fù)責(zé)班級日常管理工作，同時(shí)也要擔(dān)負(fù)起學(xué)生的心理輔導(dǎo)。作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對學(xué)校教育工作的成敗產(chǎn)生重大影響。定期對班主任進(jìn)行有關(guān)心理健康教育方面的培訓(xùn)，逐漸把班主任訓(xùn)練成為“心理班主任”。將心理健康教育有機(jī)地融入到班主任管理工作中，可以彌補(bǔ)我國學(xué)校心理咨詢師嚴(yán)重不足的狀況，加快學(xué)校心理健康教育的進(jìn)程，完善學(xué)校心理健康教育的體系和模式。
2.心理健康教育與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合
專業(yè)心理咨詢應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面，是心理健康教育內(nèi)容的補(bǔ)充。心理咨詢的實(shí)質(zhì)是幫助來訪者發(fā)現(xiàn)自己的問題及根源，幫助來訪者意識(shí)到自身的力量，弄清自己的行為和生活，幫助來訪者對自己的現(xiàn)狀和未來作出決定，從而提高對生活的適應(yīng)和環(huán)境調(diào)節(jié)的能力。[1]專業(yè)心理咨詢可以有效地解決諸如學(xué)生行為問題、情感問題和人際關(guān)系問題等。在學(xué)校心理健康教育中，這項(xiàng)任務(wù)往往是由專業(yè)的心理咨詢師來完成的。根據(jù)各級教育部門的要求，越來越多的學(xué)校開始建立心理咨詢室，配備專門的心理咨詢師。為此，學(xué)校可以投入一定的人力、物力，派出教師參觀、學(xué)習(xí)心理咨詢模式的具體實(shí)施。而后面向?qū)W生、家長開展心理咨詢，其形式有個(gè)別咨詢和集體咨詢兩種，也可以應(yīng)用心理測量技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)績測驗(yàn)和人格測驗(yàn)，為學(xué)校開展心理教育提供服務(wù)。因而，專業(yè)心理咨詢應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的重要組成部分。
3.學(xué)校教育與家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合
我們課題組成員在中小學(xué)調(diào)研時(shí)，各校一致認(rèn)為學(xué)校心理健康教育要與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)要與家庭教育相結(jié)合。心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)樹立“大教育”觀念，加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)彼此之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維教育網(wǎng)絡(luò)，以建立正向的互動(dòng)關(guān)系，保證學(xué)生心理健康發(fā)展。
加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。家庭是人出生后接受教育的第一個(gè)場所，父母是孩子的第一任老師，它影響著孩子思想、品德的發(fā)展及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。家長不健康的心理、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式都會(huì)直接影響子女的心理健康。因此，心理健康教育應(yīng)延伸到家庭中去，加強(qiáng)對學(xué)生家長的指導(dǎo)和幫助，使他們以自己的良好行為和品格影響孩子，自覺維護(hù)孩子心理健康成長。另外，家庭要與學(xué)校積極配合，共同做好學(xué)生心理健康教育工作?？沙闪⒓议L學(xué)校，學(xué)校向家長宣傳普及心理教育知識(shí)。幫助家長了解青春期學(xué)生的心理特征及在這階段容易出現(xiàn)的心理問題，向家長及時(shí)反映其子女的心理動(dòng)態(tài)及所出現(xiàn)的具體問題，提高家長的心理教育意識(shí)，營造學(xué)生心理健康的家庭氛圍。逐漸形成家校共育、內(nèi)外結(jié)合的潤物細(xì)無聲的心理健康教育機(jī)制。
同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合。社會(huì)教育對學(xué)校教育和家庭教育起著重要的輔助和制約作用。改變學(xué)校封閉的教育模式，將學(xué)校置于社會(huì)系統(tǒng)中，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢，整合社區(qū)資源，聯(lián)合開展多元化的生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓中小學(xué)生心理在和諧的社會(huì)環(huán)境中，健康成長和發(fā)展。
良好的社會(huì)教育有利于學(xué)生形成健康的心理，但社會(huì)中的消極因素卻會(huì)削弱學(xué)校和家庭教育的正面力量，如黃色文化等不良現(xiàn)象時(shí)時(shí)刻刻影響著孩子們的成長、侵蝕他們的靈魂。所以，要加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)三者的密切配合，社會(huì)要為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個(gè)綠色的宏觀環(huán)境，而家庭和學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生必要的辨別是非和鑒賞美丑的能力，以免孩子被花花綠綠的世界所迷惑而失足跌入心理誤區(qū)和文化糟粕的泥潭。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉存春，李順龍，梁爾，中小學(xué)心理健康教育模式初探[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，第3卷第6期，154-160.
基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，《中小學(xué)心理健康教育的有效模式研究》，課題編號：QJB12503。關(guān)于中小學(xué)心理教育論文相關(guān)文章：