淺談中小學心理教育相關(guān)論文
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近些年來,中小學心理健康教育越來越得到國家、學校、教師和家長的重視。下面是學習啦小編為大家整理的中小學心理教育相關(guān)論文，供大家參考。
中小學心理教育相關(guān)論文范文一：敘事療法在中小學心理健康教育中的應(yīng)用
〔摘要〕敘事療法是一種在家庭治療和社會建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種以人為本、尊重生命的心理治療方法。本文主要論述了敘事療法的理論基礎(chǔ)、理論假設(shè)和基本技術(shù)，探討了將敘事療法引入中小學心理健康教育的意義，并從課程的視角出發(fā)，詳細闡述了敘事療法在中小學心理健康教育中的應(yīng)用。
〔關(guān)鍵詞〕敘事療法;中小學心理健康教育;應(yīng)用
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2012)22-0007-04
敘事療法興起于20世紀80年代末，是在家庭治療和社會建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種以人為本、尊重生命的心理治療方法，認為“問題才是問題，人不是問題”，這種把人和問題分開的積極的心理治療理論與以培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)為主要功能的中小學心理健康教育的理念相契合。把敘事視野引入中小學心理健康教育的實踐，可以使心理健康教育課程在內(nèi)容運作、途徑、方法上由封閉變得相對開放，由抽象的理論回歸鮮活的個體生命，由教師填鴨式的灌輸走向師生間真心的交流對話，對于學生的心理發(fā)展可以起到積極的推進作用。
一、敘事療法的理論基礎(chǔ)與假設(shè)
1. 敘事療法的理論基礎(chǔ)
后現(xiàn)代主義：敘事療法的盛行與當代哲學的后現(xiàn)代主義思潮分不開。后現(xiàn)代主義相信主觀的事實真相，認為事實真相會隨著使用的觀察歷程的不同而改變，事實真相取決于語言的使用，并且大部分受到人們所處的背景環(huán)境的影響;以否定、超越西方近現(xiàn)代主流文化的理論基礎(chǔ)、思維方式、價值取向為基本特征，以“去中心”和“多元化”、提倡差異性與創(chuàng)造性為基本精神。
后結(jié)構(gòu)主義：敘事療法的理論淵源也來自于后結(jié)構(gòu)主義。后結(jié)構(gòu)主義是20世紀60年代在結(jié)構(gòu)主義的根基上逆生出來的，它表現(xiàn)出對非理性的張揚和對非邏輯的推崇，主張超越傳統(tǒng)的“非此即彼”的二值邏輯，認為并不存在靜態(tài)的兩極對立，而是兩極之間的運動。
社會建構(gòu)論：敘事治療世界觀中最重要的特征，就是對現(xiàn)實的社會建構(gòu)主義的認識與態(tài)度。社會建構(gòu)論的主要觀點有：第一，現(xiàn)實是由社會建構(gòu)的。第二，現(xiàn)實是透過語言而彰顯的。對敘事心理治療師而言，要能敏感地捕捉到來訪者語言的改變，因為它是來訪者信念、關(guān)系、感受或自我概念的改變的外顯。第三，現(xiàn)實由敘事組成并得以維持，在一個人的生命故事中，沒有描述出來的永遠比描述出來的豐富。敘事的哲學不再支持與重復(fù)那些對個案曾造成傷害且無意義的主線故事，而關(guān)注一些被忽略的“軼事”，即支線故事。第四，沒有絕對的真理。社會建構(gòu)論認為，由于我們無法客觀認識現(xiàn)實，所以我們能做的只是詮釋經(jīng)驗，而詮釋經(jīng)驗的方式有很多種，沒有哪一種詮釋是“真正”的真理。
2. 敘事療法的理論假設(shè)
敘事療法認為來訪者是解決自己問題的專家，敘事治療師應(yīng)把這一理念內(nèi)化為自己的態(tài)度，在實際的咨詢過程中應(yīng)遵循以下八大假設(shè)：第一，人不是問題，問題才是問題。第二，每個人都是面對自己生命挑戰(zhàn)的專家。第三，人是有力量的，每個人在和問題抗爭的過程中，都會用各自的方式陪伴自己，來訪者見治療師前，早就自療一段時間了。第四，個案的許多問題都是種族、階級、性取向、性別等文化環(huán)境所營造出來的。第五，“尋求幫助”的概念會造成個案低估自己的能力，會限制他們對自我資源的運用。第六，人的一生當中，總有幾次不被問題影響的經(jīng)驗，問題是不會百分之百操縱人的。第七，咨詢師的責任是塑造尊重、透明和好奇的環(huán)境。第八，意義并非事先存在，我們應(yīng)透過交流的交互作用創(chuàng)造新意義。
二、敘事療法的基本技術(shù)
1. 外化
我們要用外化(externalizing)的態(tài)度來看待來訪者，把他們和問題分開，使他們有機會去看問題，去面對問題，有機會去看主流文化對人和問題的影響，以及問題對人的影響。
請看下面的例子：
來訪者：兒子學習成績一直不太好，是我的一塊心病，現(xiàn)在兒子在上大學，一年多來，我每天晚上都會給他打電話，督促他讀書、看書，可是一直沒有什么效果，他成績還是不好。
一般咨詢師： 兒子上大學了，還每天打電話督促他學習，而且沒有效果，你有沒有想過改變自己的做法?
敘事咨詢師：兒子上大學了，還堅持每天打電話，還是沒有效果，我好奇的是，是什么力量讓你一直堅持下來的?
2. 解構(gòu)
要讓青少年了解問題是如何來到他們身上的，也就是主流文化是如何對他們產(chǎn)生影響的。這是一個解構(gòu)的過程。如何做到解構(gòu)呢?解構(gòu)包括兩個部分，首先要做到解構(gòu)的聆聽，其次是進行解構(gòu)的問話。
解構(gòu)的聆聽——以放空、外化、好奇的態(tài)度去聽，時刻保持對來訪者用詞的關(guān)注與貼近，并不企圖教給來訪者什么，也不說服來訪者什么，只是好奇地對于來訪者有重要意義的詞匯進行簡短回應(yīng)，去了解這些用語背后的故事和意義。它更多的是一種態(tài)度。
請看下面的例子：
來訪者：童年的時候，爸爸經(jīng)常打媽媽和我們。我那時特別愛上學，但有時也逃學，逃學不是為了出去玩，而是偷偷去看爸媽有沒有吵架，看他們是不是和好了，我覺得自己那時真的好可憐。
一般咨詢師：小時候不僅經(jīng)常挨打，還擔心爸爸媽媽好不好，我能體會到你那時真的好可憐、好苦。
要做到解構(gòu)的聆聽，敘事咨詢師不是同意來訪者的思維或順服來訪者的思維，而是用一種外化、好奇的態(tài)度想：小小的他怎么就想到偷偷地去看爸媽有沒有在吵架?他說的那個“可憐”是什么;“覺得自己好可憐”，這樣的想法是怎么來的;可憐的日子里小小的他是怎么過來的;在可憐的日子里，他最不容易的地方在哪里等。
有了這樣的思維過程，敘事咨詢師的反應(yīng)如下：
敘事咨詢師：你剛才談到那個“可憐”是指什么，可不可以多說一點?為什么覺得自己是可憐的?小小的你怎么就想到逃學去偷偷看爸媽有沒有在吵架?
這就是一個解構(gòu)的聆聽過程。解構(gòu)的聆聽就是不順服來訪者的思維，不是想當然地認為他就是可憐的，而是去好奇那個“可憐”，看“可憐”對他的影響是什么，去看“可憐”背后的生命故事，去看“可憐”的日子里，他是怎么過來的。所以，要做到解構(gòu)的聆聽，咨詢師要對來訪者所用的詞和句子非常專注。 解構(gòu)的問話——打開包裝，探索對于來訪者具有重要意義的問題、感受、態(tài)度、信念的來歷和歷史，探索主流文化對人和這些問題的影響，探索這些問題、感受、態(tài)度和行為對來訪者人際關(guān)系的影響，讓來訪者了解自己是如何被影響和建構(gòu)的，以引出來訪者的支線故事和特殊意義事件。
下面請看一個敘事咨詢師問話的例子：
來訪者：我總覺得，有那么一天，男朋友會離開我。
咨詢師：可不可以多說一些?
來訪者：有哪個男人會喜歡一個胖女孩?像我這樣的身材……唉，我總有一種預(yù)感，男朋友不會永遠喜歡我的。
咨詢師：男人不喜歡胖女孩，這樣的想法是怎么來的?
來訪者：社會上都是這么看的……
咨詢師：社會上的人是怎么看胖胖的女孩的?
來訪者：現(xiàn)在是以瘦為美的時代，胖胖的女孩穿衣服很難看啊……沒有瘦瘦的女孩子受歡迎啊。
咨詢師：大家對胖胖的女孩這樣的看法是怎么影響你對自己的看法的?
來訪者：(思考)……怎么影響?其實……有時候，我覺得自己蠻可愛的，因為沒有外在的優(yōu)勢，所以特別特別努力……
解構(gòu)最重要的方式是不用一般主流的方式去看人們的問題，而是透過解構(gòu)去發(fā)掘?qū)儆谌藗儶毺匦缘闹R。需要注意的是，解構(gòu)不是革命，不是告訴來訪者應(yīng)該怎樣，而是讓來訪者看到自身經(jīng)驗到的文化是如何影響他的觀念和問題的，思考想要和這些主流文化保持怎樣的關(guān)系。
3. 重寫和豐厚
當這些影響都被解構(gòu)(deconstruction) 以后，我們就可以和來訪者一起去尋找他們生命故事中的“特殊意義事件”(unique outcomes)，“打開包裝”(unpacking)，發(fā)現(xiàn)力量，帶著這份力量，來訪者可以重新面對生活的挑戰(zhàn)。這就是重寫的過程。重寫是敘事療法里頭的重頭戲，外化、解構(gòu)是陪伴來訪者去外化解構(gòu)他的主線故事，而重寫就是幫助來訪者尋找生命中被忽視的積極的支線故事。在找到“特殊意義事件”也就是支線故事之后，就要開始感受那個力量的“點”，并開始以各種不同形式轉(zhuǎn)換。如果特殊意義事件力量不夠強大，就必須重新去找一些“點”進行豐厚、見證、遷移，這樣循環(huán)往復(fù)，直到讓來訪者看到自己生命中的能量，逐漸豐厚故事，豐厚生命。實際運用中，不一定嚴格遵循程序，也可以根據(jù)當時的互動和情境創(chuàng)造出一些故事重寫的方法。如：讓來訪者對自己的問題命名，如恐懼，然后讓來訪者扮演“恐懼媽媽”，與“恐懼媽媽”對話，讓“恐懼媽媽”和來訪者相互見證。下面請看一個例子：
來訪者：最辛苦的就是我要回避。我需要動腦子去回避別人，我很討厭跟他們一塊去，但事實上我是很希望和大家一塊去，蠻開心的。
敘事咨詢師：這種回避的辛苦，是怎么陪伴小小的你長大的呢?
綜上所述，缺乏正確的自我認同和人際溝通能力是處于青春期的學生普遍遭遇的心理困擾。作為一種后現(xiàn)代心理治療方法，敘事療法通過“問題外化”“解構(gòu)和重寫故事”等理念和技術(shù)，幫助人們將人和問題區(qū)分開來，重新解讀故事，重建自我及人際關(guān)系。敘事療法的核心和重點恰恰有助于青少年將自我困擾和人際困擾外化于自身和他人，從更加理性積極的視角解讀自我與他人，增強其體驗和有效應(yīng)對問題的能力。
三、敘事療法在中小學心理健康教育中的應(yīng)用
1. 將敘事療法引入中小學心理健康教育的意義
傳統(tǒng)的心理治療藉由定義問題、解決問題的方式來促進青少年的心理健康，這對于青少年積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，敘事療法在借鑒傳統(tǒng)心理治療優(yōu)點的基礎(chǔ)之上揚長避短，主張將人和問題分開，用外化的態(tài)度看待學生身上的問題，跟學生一起尋找被忽視的積極的生命故事，最后建立起同一的自我故事。將敘事的理念引入中小學心理健康教育具有非常重要的意義。
(1)敘事療法使師生關(guān)系更平等更和諧
在傳統(tǒng)的心理治療背景下，也強調(diào)心理健康教育工作者與學生之間關(guān)系的平等，也認為良好咨詢關(guān)系的建立有助于問題的解決，但我們認為，這些原則常常在心理健康教育工作者“來訪者即問題學生”的觀念下變得不切實際與形同虛設(shè)，使得心理健康教育工作中理想的、平等的主客體關(guān)系在實際工作中變得對立起來。敘事療法認為教育者要抱有一顆好奇之心，強調(diào)來訪者的優(yōu)點與長處，對于他們的任何進步與努力都要給予鼓勵與贊美;學會信任、欣賞與感激，強調(diào)其積極的一面，特別注意要幫助他們尋找積極的人生故事。
(2)敘事療法更注重學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)
傳統(tǒng)心理治療背景下的心理健康教育關(guān)注的是問題的消解，以問題為載體，以解決學生的問題為目的，在一定程度上削減了心理健康教育應(yīng)有的功能。而在敘事心理學看來，問題是問題，人是人，人不等于問題，不再抓住學生的問題，而是繞過問題尋找學生積極的心理品質(zhì)，而這些品質(zhì)往往被“問題”模糊，被學生忽視了，作為教育者要做的就是著重培養(yǎng)學生優(yōu)秀的、積極的心理品質(zhì)與人格特征。
(3)敘事療法更注重發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性
在傳統(tǒng)心理治療背景下，心理健康教育誠然也強調(diào)、關(guān)注學生的主體性，但卻常常把學生當作問題的來源，教師常常帶著有色眼鏡看待學生，這樣就強化了學生的問題意識，造成了師生關(guān)系的對立。敘事療法認為，學生有能力解決自己的問題，學生是解決自己問題的專家;只有把學生當作充滿潛力的個體，他們的主動性與創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮，問題意識才能得以削減。
2. 敘事療法在中小學心理健康教育中的應(yīng)用
埃里克森(E.H. Erikson) 的人格發(fā)展理論指出，青春期是自我發(fā)展的一個關(guān)鍵時期。然而，由于生活經(jīng)驗的缺乏，青少年的自我認同往往面臨一些困境。敘事可以幫助他們表達、呈現(xiàn)不同的自我成分，使個人自我得到協(xié)調(diào)、統(tǒng)一和完整的發(fā)展。為了促進其同一自我的形成，教育與心理輔導的首要任務(wù)應(yīng)是發(fā)揮他們敘事的主體性作用，讓他們參與到自己生活世界的建造中來，而不是成為他們敘事的代言人。此時，教育者應(yīng)成為學生的友好聽眾，應(yīng)鼓勵他們開口說出自己的生命故事，而不是把另一個陌生的故事強加給他們。敘事視野的引入可以使中小學心理健康教育變得更加契合學生的心理發(fā)展規(guī)律。 (1)心理健康教育教材：突出敘事性
心理健康教育在不少中小學已經(jīng)深入到課程層面，相應(yīng)地，心理健康教育的教材也層出不窮。但其中不少教材仍然沿襲著傳統(tǒng)學科課程教材的編寫思路，強調(diào)心理學學科知識自身所具有的邏輯和體系，呈現(xiàn)給學生一系列抽象的定義、原理及方法等。這樣的教材雖然結(jié)構(gòu)完整、體系嚴密，但學生除了能從中記憶一些缺乏生活意義的概念之外，并不能獲得更多實用性的東西。
就教育目的而言，心理健康教育在于培養(yǎng)學生良好的、積極的、具有一定社會適應(yīng)性的心理品質(zhì)，而非傳授心理學理論知識。從課程性質(zhì)來講，心理健康教育課程不是一般的工具性課程，而是一種具有人文色彩的課程，“是一種探索心靈、發(fā)展自我、追求人生價值的特殊課程，是與學生個人成長、經(jīng)驗、活動等密切關(guān)聯(lián)的教育進程”。因此，作為課程載體的心理健康教育教材必須采用適應(yīng)此種課程特征的方式，使廣大學生在故事中悟出道理、啟迪心智。在故事的選取上，應(yīng)以學生的日常生活為依據(jù)，緊貼學生的內(nèi)心世界，選用那些符合學生年齡特點，聚焦學生特定階段生理、心理發(fā)展重大矛盾與問題的故事。
(2)心理健康教育過程：提供學生反觀自己的機會，鼓勵學生講述內(nèi)心的故事
處于沖突中的青少年，叛逆心理比較嚴重，往往會更多地看到社會、學校、家庭中令他們討厭的一面，并認為這就是它們的主要特征。因此，成人需要用開放和寬容的心態(tài)去和青少年接觸，消除青少年的攻擊與防御的心理，使他們愿意敘說自己的故事。被講述出來的故事不再是封閉的，而是具有了相當?shù)拈_放性。這樣的敘事提供了一個很好的供他人觀察、理解和評論的平臺，這無疑可以使青少年能夠獲得有關(guān)故事的新的視角或解讀，產(chǎn)生新的態(tài)度與情意，形成新的心理重建力量。心理治療者、父母和教師，都需要為青少年提供反觀自己的機會，成為他們傾訴的對象，而不是扮演代言人的角色。
在中小學心理健康教育工作中，敘事療法不僅適用于一對一的個體心理咨詢，它所特有的哲學觀、理念假設(shè)、問話技巧和情景設(shè)置還值得團體心理輔導借鑒、學習和應(yīng)用。具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，敘事療法的理念有助于團體心理輔導參與者豐富自身角色;第二，敘事療法的技術(shù)豐富了團體心理輔導的形式;第三，敘事療法的思維方式有助于培養(yǎng)團體心理輔導參與者的思維理念和能力。
(3)心理健康教育途徑：注重學科滲透
在當下的中小學心理健康教育實踐中，開設(shè)專門的心理健康教育課程是一條主要途徑，而學科滲透只是作為輔助途徑存在。敘事視野的引入可以讓我們重新審視學科滲透在心理健康教育中的價值，增強了心理健康教育中學科滲透途徑的必要性、合理性與適應(yīng)性。人文學科的教材(特別是語文教材)選用了大量的文學作品，可以說，每一篇文學作品(尤其是小說)都是一個細致深入的、優(yōu)秀的心理故事。這種故事化的處理方法不但可以很有效地提升學生的科學素養(yǎng)，也可以增強學生的自信心，培養(yǎng)他們的求知欲，激發(fā)他們的批判意識和創(chuàng)新能力。
主要參考文獻：
[1]沈貴鵬.心理教育課程論[D].南京師范大學博士論文，2001.2.
[2]楊忠健.心理健康教育的方法——故事啟迪法[J].中小學管理，1999(10)：30-31.
[3]琚曉燕編著.敘事治療[M].華夏心理教育中心內(nèi)部教材，北京，2002.
中小學心理教育相關(guān)論文范文二：突出“四加強”積極推進中小學心理健康教育
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;隊伍建設(shè);課程建設(shè);科研建設(shè);陣地建設(shè);工作機制
為認真實踐“創(chuàng)新教育、精致學校、幸福師生”的理念,不斷歷練學生的品格,鍛煉學生的毅力,增強學生的逆商,從而將身心健康質(zhì)量轉(zhuǎn)化為學習質(zhì)量,為促進廣大中小學生強健體魄、發(fā)展智力、和諧心靈、幸福終身奠基,揚州市教育局在長期的工作實踐中突出“四加強”開展中小學心理健康教育工作,取得了階段性成果。
一、加強中小學心理健康教育隊伍建設(shè)
有效開展中小學心理健康教育工作離不開一支思想品德好、專業(yè)能力強和充滿愛心的教師隊伍。2009年始,揚州市教育局明確規(guī)定:各省級四星級高級中學、職業(yè)學校和市直各學校在年內(nèi)須配備專職心理健康教師。其他學校可采取專兼職教師相結(jié)合的過渡辦法,力爭用2~3年時間全部配齊專職心理健康教師。為滿足各中小學對心理健康教師的需求,為更多的教師取得心理健康教育資質(zhì)搭建平臺,與揚州大學師范學院聯(lián)合舉辦了為期三個月的專業(yè)證書培訓班,已培訓教師300余人、在培400余人。與揚州市衛(wèi)生局聯(lián)合舉辦全市中小學教師心理健康教育短訓班,已培訓教師800余人。各級各類學校每年要確保不少于2%的教師接受市級以上心理健康教育專業(yè)培訓。同時,與市衛(wèi)生局共同推薦一批有資質(zhì)的社會人士擔任學校兼職心理健康教師。市教育局將心理健康教育工作納入每年年終對縣(市、區(qū))教育局和市直學校綜合考評范疇。
二、加強中小學心理健康教育課程建設(shè)
遵循中小學生身心發(fā)育特點和認知規(guī)律,本著適時、適度、適當?shù)脑瓌t,通過多種途徑加強中小學心理健康教育課程建設(shè),有效促進中小學生情商、智商、逆商的提高。在全市義務(wù)段學校開設(shè)“快樂成長”心理健康教育課,高中學段(職業(yè)學校)開展集中與個體的訪談輔導。在地方課程中保證每學年小學高年級不少于3課時,初、高中學段(職業(yè)學校)不少于8課時的心理健康專項教育。為豐富學校心理健康教育活動內(nèi)容,市教育局每年組織師生開展以心理健康為主題的征文、工作札記、手抄報、電腦小報等評比活動。還先后編制了《揚州市學校心理健康教育工作手冊》《讓學生健康和諧發(fā)展》《陽光心苑工作札記》《陽光・健康・和諧》等專輯、專題錄像并免費發(fā)至各學校,統(tǒng)一教學規(guī)范,要求學校健康教育課的開設(shè)做到“四有”,即:有課時、有師資、有計劃、有教案。2010年,已啟動了全市中小學心理健康教育優(yōu)秀教案征集評比活動,擬編輯小學、初中、高中心理健康教育教案,進一步規(guī)范教師心理健康教學內(nèi)容。
三、加強中小學心理健康教育陣地建設(shè)
市教育局利用《揚州教育網(wǎng)》開辟“體衛(wèi)藝之窗”“陽光心苑”專欄,通過“在線咨詢”“心語留言板”等構(gòu)建學生學習健康知識的園地。廣大中小學校,利用校園網(wǎng)、宣傳櫥窗、黑板報,每月定期開辟“心苑”健康教育之窗。在普及心理健康知識的同時,及時收集信息、有針對性地設(shè)計專題活動項目。開學初,以“新”為主題設(shè)計系列活動,如,認識新環(huán)境、了解新教師、感受新學校、結(jié)識新同學等。考試前,邀請專家進校園進行心理訪談,幫助學生調(diào)適學習心理,以積極的心態(tài)應(yīng)對升學考試。畢業(yè)前,設(shè)計感恩主題教育活動,幫助學生樹立正確的人生目標,感恩父母、感恩學校、感恩社會。很多學校還在校刊、校園網(wǎng)上設(shè)立“心苑”師生互動欄目,讓教師進一步了解學生的所感、所悟、所思,從而更加以人為本地實施教學。如,邗江區(qū)教育局的《邗江心育網(wǎng)》、揚州大學附屬中學“虹橋邊”心理健康教育超市、寶應(yīng)縣安宜高級中學的“心靈小屋”等成效尤為顯著。為充分發(fā)揮揚州市中小學生健康教育指導服務(wù)中心的資源優(yōu)勢,為廣大中小學生提供更便捷的服務(wù),2010年起將用2~3年的時間在轄區(qū)內(nèi)各縣(市、區(qū))創(chuàng)建分中心,在城鄉(xiāng)學校創(chuàng)建一批市級“陽光心苑”心理訪談室。與市衛(wèi)生局合作完善“楊醫(yī)生熱線”服務(wù),進一步豐富《揚州教育網(wǎng)》“陽光心苑”欄目,逐步構(gòu)建校級、縣級、市級中小學師生網(wǎng)上教育訪談系統(tǒng)和測試服務(wù)平臺。
四、加強中小學心理健康教育科研建設(shè)
教科研是提升心理健康教育水平的重要途徑。近年來,揚州市各中小學注重加強心理健康教科研工作,切實提高心理健康教育的層次和品位。揚州大學附屬中學主持的全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對策研究”子課題――“運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建心理健康教育平臺”的研究,在60多名一線教師和200多名高一學生參與下,經(jīng)過三年多的研究已圓滿結(jié)題,并獲中國電教館“學與教研究”課題優(yōu)秀研究成果一等獎。各市直初中學校結(jié)合校情實際積極探索將心理健康教育與德育工作有機結(jié)合的新路子,開展“德心一體”研究,得到團中央領(lǐng)導的高度評價。各中小學一線教師根據(jù)崗位工作實踐撰寫的心理健康教育《工作札記》,被市文明辦推薦給全市各系統(tǒng)。揚州市教育局在關(guān)注全體學生、尊重個別差異的前提下,重點對普通學校學生、職業(yè)學校學生、特殊學校學生、宏志班學生和農(nóng)村留守兒童心理健康狀況進行專題調(diào)查研究,尋找不同人群學生的心理困擾或?qū)W習障礙,充分發(fā)揮教育科研優(yōu)勢,最大限度地幫助他們擺脫生活或?qū)W習中的陰影,有效提高廣大中小學生幸福指數(shù)。
揚州市在突出“四加強”積極推進中小學心理健康教育工作的同時,注重強化工作機制。
一是完善行政部門領(lǐng)導機制。市教育局將心理健康教育列入“十一五”、“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和對縣(市、區(qū))教育局、市直學校年終綜合考評內(nèi)容,并逐年加大權(quán)重。明確各縣(市、區(qū))教育行政部門主要負責人和各級各類學校校長是學生健康成長的第一責任人。市縣教育行政部門和學校都成立了“心理健康教育工作領(lǐng)導小組”,全面組織實施學校心理健康教育工作。
二是完善學校部門合作機制。各中小學都將心理健康教育列為教育教學的主要工作,學工處、教務(wù)處和團委分工合作,相互配合,認真制訂心理健康教育工作計劃,抓好實施過程,并按照《揚州市中小學心理健康教育建檔指南》的要求做好學年總結(jié)和建檔工作,確保學校心理健康教育有序開展,確保心理健康教育的師資培訓、經(jīng)費投入、訪談機構(gòu)、宣傳教育等各項工作得到落實。
三是完善家庭學校合作機制。充分發(fā)揮家長學校的教育功能,把家長心理輔導作為學校心理健康教育的一個組成部分,一個重要的支持系統(tǒng)。通過召開家長通氣會、發(fā)《告家長書》、開通網(wǎng)上家長學校等形式,輔導家長改善親子關(guān)系,通過親子活動分享快樂,傾訴煩惱,表達愛心,使孩子經(jīng)常保持愉悅的心情。同時,注重引導家長樹立正確的教養(yǎng)觀,鼓勵家長營造良好的家庭氛圍,創(chuàng)設(shè)健康的學習環(huán)境,滿足孩子求知的欲望,提高休閑活動的格調(diào)與品味。倡導“親子閱讀”讀書活動,引導家長與孩子一起讀名著及有益書籍,讓家長見證孩子在讀書中成長并分享讀書的樂趣與感悟。
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