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中學(xué)生逆反心理論文

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中學(xué)生逆反心理論文

  在中學(xué)階段,中學(xué)生的心理發(fā)展處于從幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期,其身心處在一種非平衡狀態(tài),容易產(chǎn)生逆反心理。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)生逆反心理論文,供大家參考。

  中學(xué)生逆反心理論文范文一:中學(xué)生逆反心理類(lèi)型、成因及對(duì)策

  摘要:消除逆反心理,是長(zhǎng)期、艱苦的工作過(guò)程,教師對(duì)此要有實(shí)事求是的估計(jì),教育工作必須有計(jì)劃、有組織,以保持各方面教育力量的一致性,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)循序漸進(jìn)、整體教育的環(huán)境。

  關(guān)鍵詞:中學(xué)生逆反心理類(lèi)型、成因及對(duì)策

  逆反心理是一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向,主要表現(xiàn)為情感上的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿(mǎn)。通俗地解釋為“你要我這樣,我偏那樣”的心理和行為,與中學(xué)生的執(zhí)拗性緊緊相聯(lián)系,是中學(xué)生的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征。

  逆反心理的存在,會(huì)影響中學(xué)生世界觀(guān)和人生觀(guān)的形成,造成中學(xué)生邏輯思維的紊亂,如得不到及時(shí)的矯正和疏導(dǎo),久而久之就會(huì)積淀成固執(zhí)、怪癖的心理習(xí)慣,極大地減弱了學(xué)生對(duì)教育的可接受性,增加了學(xué)生的對(duì)抗情緒,影響著教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。重視這方面的研究,對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展、對(duì)于提高教育教學(xué)的實(shí)效性具有重要意義。

  一.常見(jiàn)的逆反心理類(lèi)型及成因

  1.超限度的逆反:這是由于教師的教育容量過(guò)大,時(shí)間過(guò)長(zhǎng),或者教育內(nèi)容機(jī)械,乏味,無(wú)間隔重復(fù)而產(chǎn)生的一種逆反心理。例如,學(xué)生對(duì)老師的教育內(nèi)容本來(lái)抱有積極,肯定的態(tài)度,但因老師講話(huà)無(wú)休止的重復(fù)、�嗦,時(shí)間又過(guò)于冗長(zhǎng),致使學(xué)生感到厭煩,轉(zhuǎn)而形成消極的逆反心理。所謂“話(huà)說(shuō)三遍沒(méi)味道,戲演三遍令人煩”就是對(duì)這種超限度逆反的生動(dòng)寫(xiě)照,是最容易誘發(fā)的一種逆反心理。

  2.低信度逆反:教師的一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)地不受到學(xué)生的監(jiān)督和模仿,對(duì)學(xué)生起著表率作用,倘若教師的言行舉止與他的教育內(nèi)容相悖,則容易使學(xué)生對(duì)教師的教育產(chǎn)生不信任的態(tài)度,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。例如一個(gè)老師的責(zé)任心不強(qiáng),工作馬虎,對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任,卻教育學(xué)生要有責(zé)任感。自己言語(yǔ)粗俗,上課遲到,卻要求學(xué)生要語(yǔ)言文明、遵守時(shí)間。學(xué)生雖然不敢當(dāng)面頂撞,但在內(nèi)心深處會(huì)說(shuō):先看看自己吧。

  3.劣動(dòng)機(jī)逆反:在社會(huì)生活中人們總是傾向于互相對(duì)他人的行為進(jìn)行了解,且不單純滿(mǎn)足于了解其行為性質(zhì),有事,還要了解其產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī),倘若中學(xué)生了解到教師的行為不是利他而是另有所圖時(shí),就會(huì)產(chǎn)生心理對(duì)抗。例如:當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對(duì)他的關(guān)心是為了利用其家長(zhǎng)為自己辦私事,教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)雷鋒做好事是作秀是為了獲得領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng),把爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)班集體榮譽(yù)作為自己晉升的資本時(shí),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒,其積極性也就會(huì)急劇下降。

  4.虛評(píng)價(jià)逆反:這是一種因?qū)W生與教師間的評(píng)價(jià)差距過(guò)大而導(dǎo)致的逆反心理。例如教師對(duì)學(xué)生過(guò)頭的批評(píng),不僅不會(huì)使學(xué)生接受批評(píng),承認(rèn)錯(cuò)誤,而且還會(huì)使其他人同情被批評(píng)者,甚至為其錯(cuò)誤辯護(hù)。過(guò)頭的表?yè)P(yáng)也是如此。任何夸大其詞,過(guò)分的渲染的言行,都有可能誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。

  5.禁無(wú)因逆反:心理學(xué)表明,越是禁止的東西,在沒(méi)有充足的禁止理由時(shí),就越容易引起人們的好奇、猜測(cè),進(jìn)而引起探究欲望,產(chǎn)生與禁止相違悖的心理與行為。例如,教師在對(duì)于一些不良書(shū)刊在不作說(shuō)明而簡(jiǎn)單禁看時(shí),會(huì)使得學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生神秘感,一些非順從型人格的學(xué)生會(huì)因此爭(zhēng)相設(shè)法搞到而傳閱,并以讀過(guò)為自豪,從而形成一股偷看禁書(shū)的暗流。

  6.對(duì)立性逆反:當(dāng)學(xué)生與老師之間形成情緒對(duì)立時(shí),即使老師所持觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)與學(xué)生無(wú)二,但學(xué)生也有可能對(duì)教師的教育引導(dǎo)進(jìn)行抵觸,甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度,明示自己與老師不合拍,從而維護(hù)其心理平衡。在師生情感不通,情緒對(duì)立時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)“凡是你贊成的我就反對(duì)”的對(duì)立性逆反。

  7.求自主逆反:現(xiàn)代中學(xué)生心理研究告訴我們,中學(xué)生自我意識(shí)和自尊心形成的最大特點(diǎn)是普遍具有成人感。處于獨(dú)立自主意識(shí)迅速發(fā)展期的學(xué)生,強(qiáng)烈追求人格獨(dú)立、自由支配的權(quán)利,希望得到他人對(duì)自己的尊重和認(rèn)可。同時(shí),他們又處于性格形成階段,自我控制能力差,而社會(huì)、教師、家長(zhǎng)又常以性格不穩(wěn)定為由缺乏對(duì)他們的信任。當(dāng)他們對(duì)社會(huì)生活及其合理性缺乏正確估計(jì)而又堅(jiān)持己見(jiàn)時(shí),或?qū)Ω淖儸F(xiàn)狀要求過(guò)高過(guò)急、遇到挫折又感到無(wú)能為力時(shí),他們就有可能產(chǎn)生一種焦慮,從而故意與外界對(duì)抗,拒絕去做原本愿意干的事,甚至去做與要求相反的事。此時(shí)對(duì)他們控制越嚴(yán),其反彈就會(huì)越大。

  中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生不是固有的態(tài)度對(duì)抗,而是教師在教育引導(dǎo)過(guò)程中某些特征誘發(fā)的結(jié)果,逆反心理使中學(xué)生對(duì)教師的教育采取逆向反應(yīng),在許多情況下,導(dǎo)致了教育出現(xiàn)零效果甚至負(fù)效果。

  二.消除中學(xué)生逆反心理的原則及方法

  1.心理相容性原則

  相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里,我們的一些教師習(xí)慣于把中學(xué)生當(dāng)做“改造”的對(duì)象,總是利用自己的想象,用固定模式去衡量學(xué)生,而忽視了時(shí)代及社會(huì)對(duì)中學(xué)生的影響,低估了中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和道德修養(yǎng)。從這點(diǎn)出發(fā),就要求我們教師應(yīng)該和中學(xué)生互相尊重和理解,建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師既要做學(xué)生的良師,又要做學(xué)生的益友,建立民主平等的關(guān)系,并利用一切機(jī)會(huì)深入到學(xué)生中去,及時(shí)掌握學(xué)生的情況,體會(huì)學(xué)生表現(xiàn)及變化的心理活動(dòng)狀態(tài),以消除學(xué)生對(duì)教師的戒備和反感。

  2.尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求相結(jié)合原則

  教師不論面臨怎樣的學(xué)生,只有在尊重的前提下,才有可能與其交流思想,才能把教師的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為。這就要求教師要善于把強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和學(xué)生的狀況實(shí)事求是的理智的結(jié)合起來(lái),對(duì)學(xué)生的要求既要嚴(yán)格,又要適時(shí)而不過(guò)于頻繁,明確而不含糊,前后一致而不自相矛盾,以免引起學(xué)生的超限度逆反心理。

  在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí),教師要以自己的言行去做學(xué)生的表率。實(shí)踐證明,教師的言行風(fēng)范很有影響力,是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師應(yīng)該不斷提高自身的師德修養(yǎng),以自己的人格魅力去感染學(xué)生,避免因教師本人的品德而產(chǎn)生低信度逆反。

  同時(shí),還應(yīng)該克服一系列習(xí)慣性的片面,如把學(xué)生當(dāng)成只是接受說(shuō)教的容器,把學(xué)生當(dāng)成被管制、被壓服的奴隸。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀(guān)公正、準(zhǔn)確,避免因沒(méi)必要的不實(shí)而引起的虛評(píng)價(jià)逆反。

  3.因勢(shì)利導(dǎo)原則

  由于教師在教育引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)、內(nèi)容方式、個(gè)人示范作用、人格特征以及學(xué)生自身特征的不同,學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理活動(dòng)也各異,因勢(shì)利導(dǎo)的原則要求教師必須從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因人(教育要符合學(xué)生年齡,個(gè)性特征及其興趣愛(ài)好)因事(從所發(fā)生問(wèn)題的實(shí)際情況出發(fā))而已,因材施教。

  貫徹這一原則,教師要深入、細(xì)致、耐心地聽(tīng)取各種不同反應(yīng),對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做出理智的客觀(guān)分析,防止主觀(guān)臆斷、感情用事、追求形式、以本人的情緒、體驗(yàn)代替客觀(guān)事實(shí)等消極影響。

  4.一致性和連貫性原則

  消除逆反心理,是長(zhǎng)期、艱苦的工作過(guò)程,教師對(duì)此要有實(shí)事求是的估計(jì),教育工作必須有計(jì)劃、有組織,以保持各方面教育力量的一致性,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)循序漸進(jìn)、整體教育的環(huán)境。

  當(dāng)然逆反心理的形成,除了社會(huì)原因外,中學(xué)生本身的思想基礎(chǔ)也是一個(gè)因素,所以消除逆反心理的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的理想、道德、紀(jì)律教育也是刻不容緩的。

  參考文獻(xiàn):

  1.馮忠漢雎文龍廖時(shí)人《教育學(xué)》人民教育出版社

  2.章志光《心理學(xué)》人民教育出版社

  3林丁壽分析心理障礙探求教學(xué)對(duì)策《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2006.12

  4.陳皓排除學(xué)生逆反心理的實(shí)踐探索《教學(xué)研究》1998.3

  中學(xué)生逆反心理論文范文二:中學(xué)生逆反心理探析

  論文關(guān)鍵詞:中學(xué)生;逆反心理;成因;疏導(dǎo)方法

  論文摘要:中學(xué)生處于自我意識(shí)覺(jué)醒階段,逆反心理非常普遍。中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因很多,主要是學(xué)生本身正處于生理和心理變化的顯著時(shí)期,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng),表現(xiàn)欲望高,喜歡標(biāo)新立異,遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解,做出異乎尋常的舉動(dòng),以期引起別人的注意,顯示其獨(dú)立的個(gè)性。逆反心理具有負(fù)效應(yīng),輕者對(duì)學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響,重者則導(dǎo)致過(guò)激行為,甚至危害家庭、學(xué)校及社會(huì)。因此,認(rèn)真研究青少年學(xué)生逆反心理的成因,尋找積極的疏導(dǎo)方法,對(duì)促進(jìn)中學(xué)生心理的健康 發(fā)展,對(duì)學(xué)校有效進(jìn)行思想品德 教育,營(yíng)造健全的集體典論等都具有重大的作用,也是教育工作者面臨的重要課題。

  在日常教學(xué)工作中,我們可能都遇到過(guò)喜歡跟教師“對(duì)著干”的學(xué)生。反復(fù)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù),他們可能敷衍了事,而一些無(wú)關(guān)緊要的事情,他們卻能投入很大的熱情;一些好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,可能堅(jiān)持不了多久,而一些壞毛病,卻是越糾正越容易犯;一些明顯的錯(cuò)誤,明明他們自己也意識(shí)到了,但就是不愿虛心接受教師的批評(píng),或者用沉默表示抗議,或者為自己的錯(cuò)誤找各種借口……這些“不聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生,之所以會(huì)和教師“對(duì)著干”,在很大程度上是他們的“逆反心理”在作怪。

  所謂逆反心理是客觀(guān)環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng),是指受教育者在接受教育的過(guò)程中,因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)定勢(shì),與特定教育情境下所產(chǎn)生的與認(rèn)知信息相對(duì)立的并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。前蘇聯(lián)心 理學(xué)家普拉圖諾夫在《趣味心理學(xué)》一書(shū)的前言中,特意提醒讀者請(qǐng)勿先閱讀第八章第五節(jié)的故事。大多數(shù)讀者卻采取了與告誡相反的態(tài)度,首先翻看了第八章的內(nèi)容。這就叫心理的逆反現(xiàn)象。

  中學(xué)生逆反心理形成的原因是多種多樣的,如個(gè)人的特異經(jīng)歷、社會(huì)的不良影響等等,但更多的是因?yàn)閷W(xué)生得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可,只能通過(guò)標(biāo)新立異來(lái)體現(xiàn)自己。青年處于性格形成和尋找自我的時(shí)期,通過(guò)否定權(quán)威和標(biāo)新立異可以在心理求得自我肯定的滿(mǎn)足感。青年人與社會(huì)的認(rèn)同不僅是簡(jiǎn)單地采取適應(yīng)社會(huì)規(guī)范的途徑,而且還希望社會(huì)承認(rèn)他的價(jià)值和地位,從而獲得與社會(huì)之間的認(rèn)同。因此他往往表現(xiàn)得偏執(zhí),好表現(xiàn)自己,有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為,以引起別人的注意。

  逆反心理在一定程度上是青春期學(xué)生思維活躍、自立自主意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn),但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個(gè)人說(shuō)話(huà)辦事常常由逆反心理支配著,時(shí)間久了就會(huì)導(dǎo)致病態(tài),對(duì)什么事都不感興趣,對(duì)什么事都看不慣,最終將會(huì)喪失對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)理想的追求,嚴(yán)重妨礙一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展,因此必須引起家長(zhǎng)和教師的高度重視。

  作為教師,正確處理學(xué)生的逆反心理和行為是我們必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。下面就我平時(shí)教學(xué)中的一個(gè)案例談?wù)勎覍?duì)中學(xué)生逆反心理的一點(diǎn)心得體會(huì)。

  〔案例〕

  有一男生,人學(xué)時(shí)基礎(chǔ)比較薄弱,成績(jī)不怎么理想,個(gè)子也比較矮小,平時(shí)看著很不起眼。但他能說(shuō)會(huì)道,任課老師反映該生課上喜歡插嘴,逗得同學(xué)們哄堂大笑,影響課堂紀(jì)律。任課老師教育過(guò)他多次,甚至公開(kāi)批評(píng),但收效甚微,后來(lái)該男生還理了個(gè)爆炸頭來(lái)上學(xué),引得全班側(cè)目。

  〔反思〕

  在學(xué)校里,老師每天面對(duì)著一個(gè)個(gè)興趣各異、性格不同的學(xué)生,理所當(dāng)然的,那些學(xué)習(xí)好又聽(tīng)話(huà)的孩子就成了老師們的“寵愛(ài)”,相反一些經(jīng)常惹是生非,學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生就容易被打人“冷宮”。學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生,與老師的執(zhí)教態(tài)度有一定的關(guān)系:

  第一、對(duì)學(xué)生的不當(dāng)?shù)呐u(píng)。每一個(gè)學(xué)生都有自尊心,所以誰(shuí)也容不得自己在課堂上被老師辱罵,如果老師不能克制自己,把一句傷害學(xué)生自尊的話(huà)(如你真笨,你好遲鈍之類(lèi))當(dāng)眾講出來(lái),非但不能夠起要預(yù)期的效果,反而導(dǎo)致學(xué)生非常恨老師,最明顯的表現(xiàn)就是上課不理老師,不認(rèn)真聽(tīng)講,常常與老師對(duì)著干。這種原因的解決方法還必須對(duì)學(xué)生多開(kāi)導(dǎo),多做思想工作,以消除學(xué)生的叛逆心理。

  第二、在處理學(xué)生問(wèn)題上不公正,引起學(xué)生反感,促使他們產(chǎn)生時(shí)立情緒。教師往往會(huì)由于先人為主的思想定勢(shì)影響而產(chǎn)生以點(diǎn)概面,以偏概全的評(píng)價(jià)誤差(心理學(xué)上的暈輪效應(yīng))。在這種心理影響下,教師在處理問(wèn)題的時(shí)候不注重調(diào)查了解,不尊重事實(shí),主觀(guān)臆斷,依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)草率判斷處理,做出不公正不合理的結(jié)論。這樣,不說(shuō)受到錯(cuò)誤批評(píng)的學(xué)生會(huì)感到委曲,就連受到庇護(hù)的學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的公正產(chǎn)生懷疑。  第三、教師的要求不符合學(xué)生的需求和愿望。教師不顧學(xué)生個(gè)體的差異,往往是求全心理在作怪,以?xún)?yōu)秀學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)衡量其他學(xué)生。教師往往會(huì)對(duì)部分學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生說(shuō):“你如果有某某同學(xué)一半認(rèn)真,也不會(huì)是這種成績(jī),如果有他一半的成績(jī),我就心滿(mǎn)意足了。”這種言語(yǔ)如果常說(shuō)的話(huà),對(duì)于被貶低的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)和厭煩的情緒,產(chǎn)生對(duì)教師和同學(xué)的恨,甚至自暴自棄。這樣,怎能去接受和執(zhí)行教師的要求?

  [措施]

  經(jīng)過(guò)觀(guān)察,我挑選了一天放學(xué)時(shí),請(qǐng)這位學(xué)生在教室里等氣,我和他先談?wù)勊娜粘I睿S后切人主題,問(wèn)他時(shí)常和任課老師對(duì)著干出于什么目的,他想了半天漲紅了臉說(shuō),因?yàn)樗约浩綍r(shí)在學(xué)習(xí)生活中并沒(méi)有特別出色的地方,那樣做在很大程度上是為了引起他人的注意,想要表示自己是一個(gè)有個(gè)性、有思想的人。我知道他是在說(shuō)心里話(huà),首先肯定他思想活躍,反應(yīng)靈敏,同時(shí)我也坦誠(chéng)地告訴他在同學(xué)們看來(lái)他像“小丑”,與其這樣,倒不如在學(xué)習(xí)生活中多下些功夫,積極參加辯論賽、演講賽等活動(dòng),真正展示自己的才能,這樣才能贏得大家的尊重和認(rèn)可。之后的日子里,我不時(shí)尋找該生的閃光點(diǎn),肯定他的努力,創(chuàng)建他發(fā)揮才能的平臺(tái),讓他品嘗成功的喜悅。現(xiàn)在該學(xué)生各方面都有了明顯的改觀(guān),找到了正確的方式來(lái)體現(xiàn)自己的價(jià)值。

  〔后記〕

  “人之初,性本善。”“天下沒(méi)有教不好的學(xué)生。”只要我們能夠多花點(diǎn)心思,永不言棄,相信我們的 教育工作會(huì)更好。

  1.用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。我們經(jīng)常提倡關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生要充滿(mǎn)愛(ài)心。教師應(yīng)講求民主創(chuàng)設(shè)良好氛圍,體貼學(xué)生,尤其對(duì)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生,更應(yīng)從感情上親近他們,從興趣上引導(dǎo)他們,從學(xué)習(xí)上幫助他們,從生活上關(guān)心他們,使他們對(duì)教師的隔閡和對(duì)抗心理消除,樂(lè)意接受教育勸導(dǎo),逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。

  2.會(huì)平公正,樹(shù)立老師威信。如果老師刻意地偏袒某人,必然會(huì)引起其他學(xué)生的不滿(mǎn),那么作為一個(gè)老師的威信也將不復(fù)存在,因此提醒教師在處 理學(xué)生具體問(wèn)題時(shí),一是要體現(xiàn)公平公正,對(duì)事不對(duì)人,盡量做到“一碗水端平”。平時(shí)觀(guān)察學(xué)生時(shí)要做到優(yōu)生差生一視同仁,善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。這樣,在處理問(wèn)題時(shí)才不會(huì)隨心所欲,依主觀(guān)印象辦事。另外,對(duì)所處理的問(wèn)題,一定要通過(guò)多種方法不同渠道進(jìn)行調(diào)查研究,了解真相,進(jìn)行客觀(guān)分析,做出公正合理的結(jié)論,得到學(xué)生廣泛的贊同和支持。這也可以提高教師的威信,增加學(xué)生對(duì)教師的親近程度。

  3.對(duì)癥下藥,糾正學(xué)生不良心理。因?yàn)閷W(xué)生的“逆反”心理的形成因素很多,故要進(jìn)行分析,對(duì)癥下藥,因勢(shì)利導(dǎo),糾正學(xué)生“逆反”心理。如因教師處理不當(dāng)造成的,教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,不斷改進(jìn)工作方法,以實(shí)際行動(dòng)取信于學(xué)生,重新贏得他們的信任與支持。

  4.優(yōu)化教育手段,講究教育 藝術(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育者不應(yīng)該是一個(gè)不動(dòng)感情的只按某些公正性的條條辦事的審判官。”學(xué)生畢竟是孩子,他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是正常的,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性,采取不同的教育手段,講究教育藝術(shù)。

  學(xué)校教育是一種綜合性的全面的教育,面對(duì)具有逆反心理的學(xué)生,有時(shí)真會(huì)使人產(chǎn)生“山窮水盡疑無(wú)路”的感覺(jué),但只要我們教師認(rèn)真探索原因,找出其思想根源,然后用真誠(chéng)的愛(ài)心去感化他們,用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃麄儯欢〞?huì)“柳暗花明又一村”的。

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