有關(guān)中學(xué)教師心理論文
有關(guān)中學(xué)教師心理論文
心理素質(zhì)是中學(xué)教師素質(zhì)的核心要素,是中學(xué)教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障,中學(xué)教師心理是否健康會(huì)直接影響中學(xué)教師的教育教學(xué)行為直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果乃至影響學(xué)生人格、情感的健康發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)中學(xué)教師心理論文，供大家參考。
有關(guān)中學(xué)教師心理論文范文一：幼兒教師心理現(xiàn)狀
摘要：幼兒教師的心理現(xiàn)狀當(dāng)然并不盡然如此，以上只是羅列了比較消極的心理，然而這些消極現(xiàn)狀需要我們重視需要我們幫助解決。這不僅需要管理者的關(guān)心，幼兒教師的自我調(diào)節(jié)， 更需要政府的大力支持!
關(guān)鍵詞：幼兒教師心理現(xiàn)狀
關(guān)于幼兒教師的心理問題，雖然早有人提出，可是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師卻極少向我們提及相關(guān)的信息，作為一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的在讀生，我覺得有必要和我的同學(xué)或以后的同行一起來探討這個(gè)敏感的問題。因?yàn)橹挥姓暎艜?huì)有真正的認(rèn)識(shí)，才能更好地解決問題。
或許在很多人的眼里，幼兒教師的心里應(yīng)該永遠(yuǎn)是充滿愛、充滿童真的健康的青春的，支持這種論點(diǎn)的主要依據(jù)是因?yàn)橛變航處熋鎸?duì)的永遠(yuǎn)是天真無邪，可愛純凈的幼年兒童，而且她們工作的內(nèi)容也是充滿童趣的。然而事實(shí)卻不盡然，近來，幼兒教師的心理健康，職業(yè)倦怠已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。
通過對(duì)幼兒教師的訪問以及網(wǎng)上資料的顯示，幼兒教師的心理現(xiàn)狀主要有體現(xiàn)為：成就感低，壓力太大，害怕孩子、焦慮、抑郁、自卑等不良心理還有職業(yè)倦怠、。當(dāng)然，前者也是造成后者的主要原因。
那么，造成這些心理現(xiàn)狀的原因有哪些呢?
首先，我們來看壓力這個(gè)問題。
幼兒教師是一個(gè)壓力很大的職業(yè)，據(jù)說其壓力程度僅低于消防員。這些壓力來源于這個(gè)職業(yè)的各個(gè)方面，(一)、便是幼兒的安全問題。
一個(gè)幼兒園教師這樣說：“幼兒園老師的心理壓力你可想而知了，是很大、非常大、相當(dāng)大!常常被某個(gè)孩子從哪里摔下來的噩夢(mèng)驚醒。孩子若摔了點(diǎn)血更恨不得讓我血流如注來對(duì)換!每次放假過后，看著好幾個(gè)孩子掛著彩上幼兒園時(shí)(嚴(yán)重的縫好幾針的)除了心疼就是慶幸;幸好不是在幼兒園跌的，否則我鐵定下崗!”、“辛辛苦苦地工作著，腦子里整天想著孩子，卻得不到家長(zhǎng)的理解。在家孩子怎么摔大人都覺得沒事，怎么罵都覺得天經(jīng)地義，可在幼兒園，孩子自己跌跤就和老師不依不饒，投訴半天還到網(wǎng)上去發(fā)帖開罵，郁悶.有的家長(zhǎng)來接孩子放學(xué)，先把孩子從頭到腳檢查一遍，就差沒看孩子有沒有少根頭發(fā)了，上帝保佑我們的孩子吧!”幼兒園教師的壓力由此可見!每天都得眼觀六路耳聽八方，孩子的調(diào)皮天性加上家長(zhǎng)的不理解和許多的不可控因素，使得幼兒教師不得不對(duì)在園幼兒的安全問題而承擔(dān)巨大的壓力。
(二)便是工作的壓力。幼兒教師的工作非常繁雜瑣碎，而且都得負(fù)擔(dān)教育、保育雙重任務(wù)，開課多、活動(dòng)多、比賽多。每年、每學(xué)期，甚至每個(gè)月，幼兒園都有對(duì)外公開課、觀摩比賽等活動(dòng)。尤其是一些示范園、實(shí)驗(yàn)園更多。這些活動(dòng)主要有：幼兒一日生活觀摩、活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽、、教玩具制作比賽、課件制作比賽、賽課、說課等各項(xiàng)技術(shù)技能比賽等。其次還有根據(jù)一些節(jié)日活動(dòng)開展的文藝比賽、演講比賽等。這些活動(dòng)的參與，都需要教師投入大量的時(shí)間、精力去準(zhǔn)備。
(三)是個(gè)人婚姻的壓力，眾所周知，幼兒園的教師是以女教師為主的，而幼兒園的環(huán)境較為封閉，交際狹窄，加上幼教社會(huì)地位不高，加上工資較低，使得幼兒教師成家難，壓力較大。
其次，便是成就感問題。
(一)盡管幼兒教師工作量大，工作辛苦，但是其成就感普遍不高。原因在于：幼教工作量巨大但大都繁雜瑣碎，幼兒教師自己覺得累，但是社會(huì)并不承認(rèn)其價(jià)值，大眾普遍認(rèn)為幼兒教師的工作都是小兒科，畫點(diǎn)花花草草，講點(diǎn)小故事活著唱兩首幼兒歌一天便算是過去了。這種傳統(tǒng)的大眾眼光使得教師工作時(shí)職業(yè)成就感太少，也就缺乏了職業(yè)自豪感，影響其教學(xué)效果和教學(xué)態(tài)度。
(二)桃李滿天下卻無成就感。一幼兒園教師寫到：“幼兒園老師跟其他老師一樣桃李滿天下……可憐我辛辛苦苦與你朝夕相處三年，一把屎一把尿地把你拉扯大，你一出園門，就把我遺忘了偶爾發(fā)現(xiàn)以前班上的孩子，我先熱情打招呼，那頭冒出一句：“你誰呀?”真是我心照明月，明月照溝渠!不過不能怪他們，試問有幾個(gè)人長(zhǎng)大了還記得你幼兒園老師的麼樣呢?”
(三)幼教工資普遍不高，勞動(dòng)重復(fù)， 同時(shí)其社會(huì)地位不高，7月暑假時(shí)，幼兒園的部分老師會(huì)選擇離開這個(gè)崗位，使得原本師資力量不夠穩(wěn)定的民辦幼兒園又遇教師瓶頸。當(dāng)然職工的離職并不僅僅是工資的原因，但畢竟是一個(gè)重要的原因。 ， 有些老師也反映工作強(qiáng)度太大，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)，骨干教師要好點(diǎn)，普通的老師每個(gè)月的工資也就1000多，還沒有一些服務(wù)員的工資高，服務(wù)員還不用承受那么大的壓力。拿著不高的工資卻要負(fù)擔(dān)大量的工作量，這讓幼兒教師不得不對(duì)自己的工作價(jià)值進(jìn)行衡量評(píng)估，也造成其職業(yè)自豪感成就感的降低。
第三，是害怕孩子綜合癥。
很多幼兒教師說：“當(dāng)上幼兒園老師，都不想生小孩了。”雖然其間不免有些玩笑的意味，但很多幼兒教師早一天嘈雜繁重的工作之余，卻是對(duì)孩子產(chǎn)生了一種本能的回避。也難怪一個(gè)幼兒教師這樣說：“可憐原本一個(gè)個(gè)細(xì)聲細(xì)氣、溫柔嫻靜的美女老師們，半年下來都變成了大嗓門的潑婦，聲音小點(diǎn)誰理你呀!誰說幼兒園老師都很溫柔，那您一定不是幼兒園老師的家屬?；丶液竺摽诙龅母枋怯變簣@里常唱的歌曲，開電視得將聲音放到最響，入睡了，孩子們還會(huì)不請(qǐng)自到，匆匆擠進(jìn)夢(mèng)中。。。。。。。以前看到別人的孩子喜歡得不得了，現(xiàn)在看到親戚家或朋友家的孩子都要避而遠(yuǎn)之。生小孩?NO Way!”
第四，焦慮、抑郁、自卑
我曾在查治療失眠的相關(guān)信息時(shí)看到一個(gè)求助者這樣說：“我女朋友式幼兒教師，她的工作特別累，可是一到晚上卻很清醒，總也睡不著，該怎么辦?”
因?yàn)橛變航處煹墓ぷ骱头?wù)對(duì)象是小孩，因此責(zé)任重大。相應(yīng)地，他們所承受的心理壓力也就比其他群體大。另外，從幼兒教師工作性質(zhì)來看，工作環(huán)境相對(duì)封閉，整天與孩子打交道，給幼兒教師的人際交往提出許多挑戰(zhàn)。面對(duì)無知的孩子，常處于教導(dǎo)的身份，教師容易形成好為人師的性格——總愛教育別人。幼兒教師生活環(huán)境單純，導(dǎo)致思想意識(shí)與社會(huì)相脫離。幼兒教師做事小心謹(jǐn)慎、愛計(jì)較，這本來是工作需要的，因?yàn)橛變航處煹墓ぷ鞣彪s而細(xì)碎，工作需要認(rèn)真而細(xì)致，但如果長(zhǎng)期如此，易形成過度敏感的性格特點(diǎn)。幼兒教師若不善于因環(huán)境的改變而改變，進(jìn)行自我調(diào)控，與成人交往時(shí)，會(huì)因不適應(yīng)新環(huán)境，產(chǎn)生許多難題、障礙和沖突，出現(xiàn)心理問題。
第五，職業(yè)倦怠。
我想，前面四點(diǎn)已經(jīng)解釋了這個(gè)職業(yè)倦怠的原因 ·
幼兒教師的心理現(xiàn)狀當(dāng)然并不盡然如此，以上只是羅列了比較消極的心理，然而這些消極現(xiàn)狀需要我們重視需要我們幫助解決。這不僅需要管理者的關(guān)心，幼兒教師的自我調(diào)節(jié)， 更需要政府的大力支持!我相信，這三者結(jié)合，以上問題必能得到很好解決!
有關(guān)中學(xué)教師心理論文范文二：中學(xué)教師心理健康狀況元分析
摘要 為全面反映我國(guó)中學(xué)教師的心理健康水平，通過文獻(xiàn)查閱收集了62篇用SCL-90作為測(cè)量工具的關(guān)于中學(xué)教師心理健康狀況的研究，樣本量為122951。本研究將中學(xué)教師心理健康水平與全國(guó)常模進(jìn)行比較，合并效應(yīng)值均為正，波動(dòng)范圍為0.07―0.34，且置信區(qū)間不包括0，說明有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這些研究的合并效應(yīng)值高于全國(guó)常模。中學(xué)教師的心理健康水平盡管大部分因子高于全國(guó)常模，但總體情況并不嚴(yán)重。按經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的地域差別分為東、西、中部，并將這些地區(qū)中學(xué)教師的SCL-90得分與全國(guó)常模比較，結(jié)果表明三個(gè)地區(qū)中學(xué)教師的心理健康水平低于全國(guó)常模，但與全國(guó)中學(xué)教師的心理健康水平相當(dāng);由此可見中學(xué)教師的心理健康水平與地域的關(guān)系不大或者說受經(jīng)濟(jì)地域差別的影響并不大。研究還表明男教師在“強(qiáng)迫”“敵對(duì)”“偏執(zhí)”“精神病性”因子上的得分高于女教師，但并沒有達(dá)到顯著水平(p>0.05);在“焦慮”因子上女教師明顯高于男教師，且置信區(qū)間包括0具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。敏感性分析和發(fā)表偏倚顯示本研究的穩(wěn)定性較好。結(jié)論：我國(guó)中學(xué)教師的心理健康水平總體上低于全國(guó)平均水平，但問題并不嚴(yán)重。
關(guān)鍵詞 中學(xué)教師，SCL-90，元分析，心理健康
中圖分類號(hào)：B84
1引言
教師是學(xué)校教育的主動(dòng)推動(dòng)者，其心理健康狀況不僅關(guān)系到教師本人的生活質(zhì)量與個(gè)人成長(zhǎng)，而且直接影響到教育教學(xué)的效果，尤其對(duì)學(xué)生心理健康與人格發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響。目前國(guó)內(nèi)外有一些有關(guān)教師心理衛(wèi)生的報(bào)道，但結(jié)果并不一致。一部分研究者認(rèn)為中學(xué)教師由于社會(huì)地位較高、收入穩(wěn)定，因而心理健康水平較高;另一部分則認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)教師壓力過大、不堪重負(fù)，長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)，尤其是青年教師的心理健康問題更嚴(yán)重。此外有的研究認(rèn)為女性教師的心理健康問題比男性更嚴(yán)重，而有的則得出了相反的結(jié)論。
為了對(duì)這些問題有一個(gè)更加客觀、準(zhǔn)確的了解，我們使用元分析方法對(duì)中學(xué)教師的心理健康水平進(jìn)行綜合性的研究。Meta-analysis(元分析)概念始于Gass，G.V.(1976)，Gass將元分析定義為：為了綜合研究結(jié)果，對(duì)同類單個(gè)研究分析結(jié)果綜合、再分析的統(tǒng)計(jì)方法。本研究將對(duì)國(guó)內(nèi)運(yùn)用SCL-90量表測(cè)量中學(xué)教師心理健康狀況的研究結(jié)果進(jìn)行元分析。
2方法
2.1 文獻(xiàn)收集
2.1.1文獻(xiàn)選取標(biāo)準(zhǔn)
盡可能廣泛的收集文獻(xiàn)，遵循以下的標(biāo)準(zhǔn)。納入標(biāo)準(zhǔn)：①保證考察的對(duì)象是中學(xué)教師;②調(diào)查對(duì)象無軀體疾病或精神障礙;③研究采用 SCL-90量表進(jìn)行調(diào)查;④研究報(bào)告了九因子的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。
2.1.2文獻(xiàn)檢索
在中國(guó)期刊網(wǎng)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)(CDMD)中以“SCL”為檢索詞，1979―2008年30年間的研究結(jié)果7843篇，以“中學(xué)教師”或“高中教師”或“初中教師”或“中小學(xué)教師”等為檢索詞進(jìn)行二次檢索，得到有關(guān)文獻(xiàn)221篇 。按照文獻(xiàn)選取標(biāo)準(zhǔn)除去不符合要求的以及重復(fù)的文獻(xiàn)后，篩選到62篇研究中學(xué)教師心理健康水平的文獻(xiàn)。對(duì)于有的文獻(xiàn)涉及兩個(gè)地區(qū)或?qū)⒅袑W(xué)分為初中高中進(jìn)行比較的研究，將視為2份研究，因此最后共得到73組有效數(shù)據(jù)。調(diào)查對(duì)象樣本總?cè)萘繛?22951，其中最大為3692人，最小為31人。
2.2數(shù)據(jù)抽取
結(jié)合相關(guān)資料和本研究目的，對(duì)有關(guān)中學(xué)教師心理健康的文獻(xiàn)收集了樣本量、報(bào)告質(zhì)量、地域(按經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的地域差別分類)、性別、學(xué)校類型、出版年代和研究結(jié)果等基本資料。
2.3研究方法
結(jié)局變量的選?。河捎赟CL-90的得分是連續(xù)性的，屬于連續(xù)型資料，因此選用加權(quán)均值之差(WMD) 作為結(jié)局變量。數(shù)據(jù)提取時(shí)需要各組的例數(shù)、結(jié)局指標(biāo)的均數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)差。齊性檢驗(yàn)：檢驗(yàn)納入分析的各研究結(jié)果的一致性或趨向性，用檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量Q表示，它符合V=K-1的 分布。如果統(tǒng)計(jì)量Q>臨界值，說明研究間異質(zhì)性較小，應(yīng)選擇固定效應(yīng)模型;反之則選擇隨機(jī)效應(yīng)模型。合并效應(yīng)及95%置信區(qū)間的計(jì)算：合并效應(yīng)即所有研究合并后的總體效應(yīng)用 及95%置信區(qū)間(95%CI)進(jìn)行估計(jì)。另外通過敏感性分析來判斷結(jié)果的穩(wěn)定性，通過漏斗圖來估量發(fā)表偏倚，還對(duì)SCL-90得分的影響因素進(jìn)行分析。所有的計(jì)算通過RevMan4.2以及Excel2003完成。
3結(jié)果與討論
3.1中學(xué)教師的心理健康水平
根據(jù)Cohen提出的效應(yīng)值參照標(biāo)準(zhǔn)， �0.2為小效應(yīng)，0.2< <0.8為中效應(yīng)， �0.8為大效應(yīng)。九個(gè)因子，除“人際”“敵對(duì)”兩個(gè)因子為小效應(yīng)外，其余七個(gè)因子的效應(yīng)值 落在中效應(yīng)的范圍內(nèi)，但數(shù)值都較低，最大的也不過0.28(軀體)。雖然七個(gè)因子的效應(yīng)值 落在中效應(yīng)范圍內(nèi)，但效應(yīng)值普遍較低，顯示中學(xué)教師的心理健康水平盡管大部分因子高于全國(guó)常模，但總體情況并不嚴(yán)重。
3.2不同地域中學(xué)教師的心理健康水平
按照經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的地域差別分為東部、西部、中部三個(gè)區(qū)域，并將三個(gè)地域的中學(xué)教師心理健康狀況與全國(guó)常模進(jìn)行比較東部地區(qū)的中學(xué)教師除“人際”和“敵對(duì)”兩個(gè)因子外，其余七個(gè)因子的效應(yīng)值 落在中效應(yīng)范圍內(nèi)?？偟膩碚f東部地區(qū)中學(xué)教師的心理健康水平低于全國(guó)常模，但與全國(guó)中學(xué)教師的心理健康水平相當(dāng)。西部與中部地區(qū)中學(xué)教師的心理健康狀況與東部地區(qū)一致，當(dāng)然也與全國(guó)中學(xué)教師的心理健康水平差不多。由此可見中學(xué)教師的心理健康水平與地域的關(guān)系不大或者說受經(jīng)濟(jì)地域差別的影響并不大。
3.3不同性別中學(xué)教師的心理健康水平
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，除“強(qiáng)迫”“敵對(duì)”“偏執(zhí)”“精神病性”外，其余因子的得分均高于男教師。在這些因子中只有“焦慮”因子的效應(yīng)值為負(fù)且置信區(qū)間不包括0，即有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而其余因子的置信區(qū)間均包括0，即無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明女教師與男教師的心理健康水平相當(dāng)，但女教師比男教師更易于焦慮。 結(jié)論
本研究結(jié)果表明中學(xué)教師的心理健康水平盡管大部分因子高于全國(guó)常模，但總體情況并不嚴(yán)重。按經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的地域差別分為東、西、中部，結(jié)果表明三個(gè)地區(qū)中學(xué)教師的心理健康水平低于全國(guó)常模，但與全國(guó)中學(xué)教師的心理健康水平相當(dāng);由此可見中學(xué)教師的心理健康水平與地域的關(guān)系不大或者說受經(jīng)濟(jì)地域差別的影響并不大。研究還表明男教師在“強(qiáng)迫”“敵對(duì)”“偏執(zhí)”“精神病性”因子上的得分高于女教師，但并沒有達(dá)到顯著水平(p>0.05);在“焦慮”因子上女教師明顯高于男教師，且置信區(qū)間包括0具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。我國(guó)中學(xué)教師的心理健康水平總體上低于全國(guó)平均水平，但問題并不嚴(yán)重。
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