有關(guān)班主任心理學論文
有關(guān)班主任心理學論文
當下班主任工作面臨著許多新的挑戰(zhàn),而積極心理學可以給班主任和班級學生帶來積極的心態(tài),是提升班主任工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。下面是學習啦小編為大家整理的班主任心理學論文，供大家參考。
班主任心理學論文范文一：試析中小學班主任心理健康教育中的應(yīng)用
論文摘要：積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學。它在中小學班主任心理健康教育中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下幾個方面：明確把“成為幸福、快樂的人”作為中小學班主任心理健康教育的目標; 幫助中小學班主任體驗更多的積極情緒;促進中小學班主任積極心理品質(zhì)的培養(yǎng); 構(gòu)建中小學班主任心理健康的積極環(huán)境。
論文關(guān)鍵詞：積極心理學 中小學班主任 心理健康教育 應(yīng)用
積極心理學理論是美國心理學家Seligman和Csikszentmihalyi在2000正式提出的，他們認為積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學。積極心理學從個體自身的實踐、個體認知的改變以及個體對自身的評價等方面來探討如何發(fā)掘人的潛能、調(diào)動人的積極因素，使個體保持積極向上的心理狀態(tài)。積極心理學的理念一經(jīng)提出，被廣泛地應(yīng)用到社會生活的各個領(lǐng)域，產(chǎn)生重要的影響。
一、積極心理學的主要觀點
1.目標是要幫助人達到理想的幸福狀態(tài)
積極心理學把發(fā)展和提高人的積極潛能，幫助人達到理想的幸福狀態(tài)作為自己的目標。這一理論注重用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的態(tài)度塑造積極的人生 。也就是說積極心理學的主要追求就是幫助所有人盡可能地達到他可能達到的完美的發(fā)展狀態(tài)。
2.強調(diào)個體的積極體驗
積極心理學關(guān)注個體的積極體驗，認為積極體驗可以幫助個體最大限度地挖掘自己的潛力從而獲得良好的心理狀態(tài)。積極體驗是指個體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。 具體來說包括主觀幸福感和滿足(對過去)、快樂和充實(對現(xiàn)在)以及希望和樂觀主義(對未來)，其中最核心的就是主觀幸福感。
3.注重培養(yǎng)積極心理品質(zhì)
積極心理學注重培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，認為積極心理品質(zhì)越多，越有利于其預(yù)防和克服心理疾病。所謂積極心理品質(zhì)，是指能夠滿足以下三個條件的心理特性：能夠促進工作或?qū)W習績效的提高;有利于提高主觀幸福感水平;能夠預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，有利于心理保健。在此定義下，積極心理品質(zhì)主要包括：正確的認知圖式、自信、開朗、愛、負責、主動、熱情、樂觀、合理企望、堅強、勇敢、善良、誠實、信任、友好、理解等 。
4.重視積極社會環(huán)境的構(gòu)建
積極心理學認為，人的心理發(fā)展受環(huán)境的影響很大，積極的環(huán)境能夠幫助個體獲得更多的積極情緒體驗，有利于培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)，有助于個體積極經(jīng)驗的塑造，因而重視積極環(huán)境的構(gòu)建。積極社會環(huán)境主要包括人類幸福的環(huán)境條件(家庭、學校、社會)以及使人的智力得以發(fā)展、創(chuàng)造力得以發(fā)揮的社會環(huán)境因素。
二 、積極心理學理論在中小學班主任心理健康教育中的應(yīng)用
1.明確把“成為幸福、快樂的人”作為中小學班主任心理健康教育的目標
根據(jù)積極心理學的價值取向，我們應(yīng)該把幫助中小學班主任成為幸福、快樂的人作為中小學班主任心理健康教育的目標，而不僅僅達到較低層面的目標——幫助中小學班主任預(yù)防和解決他們的消極心理問題。因為擁有幸福感是中小學班主任成功地完成教育管理工作的前提，是中小學班主任保持持續(xù)發(fā)展的強勁動力的源泉。一個經(jīng)常體驗到職業(yè)幸福的中小學班主任會有一種發(fā)自內(nèi)心的“樂業(yè)”精神，會很主動地去管理班級，并樂觀地看待和積極應(yīng)對所遇到的工作困難。相反，一個雖然沒有心理問題的中小學班主任，但由于沒有感受到中小學班主任工作所帶來的幸福，不能把中小學班主任工作作為自身自覺追求的一項事業(yè)，只是在領(lǐng)導的壓力下承擔中小學班主任工作，應(yīng)付式地完成學校規(guī)定的任務(wù)，就不太可能把一個班級管理好。因此，中小學班主任心理健康教育的首要目標是提高中小學班主任的職業(yè)幸福感，使中小學班主任成為幸福、快樂的人。
2.幫助中小學班主任體驗更多的積極情緒
美國密西根大學的心理學教授弗瑞德克森提出的積極情緒“拓展—構(gòu)建”理論認為，積極情緒具有拓展并構(gòu)建個體即時的思想或行為的作用，也就是為即時的思想和行為提供充足的資源，如使個體在當時的情景條件下反應(yīng)更準確、認知更全面、思維的創(chuàng)造性更活躍等。 根據(jù)這些理論創(chuàng)造機會幫助中小學班主任進行積極的情緒體驗非常重要。可以通過幫助中小學班主任掌握情緒調(diào)控的方法來體驗積極情緒。例如，引導中小學班主任改變歸因風格，從積極的方面來解釋事件，能更多地體驗到積極的情緒。因為影響個體情緒的決定因素不是客觀事件本身，而是個體對這件事的解釋和理解。又如，開展問題研討活動幫助中小學班主任發(fā)泄不良的情緒和壓力，可以幫助其更多體驗積極的情緒。
3.促進中小學班主任積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)
中小學班主任積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)對于中小學班主任的心理健康有以下的重要意義。首先，積極心理品質(zhì)對心理疾病起到預(yù)防的作用。當個體的積極心理品質(zhì)占主導地位，而消極心理品質(zhì)較少時，個體就不容易產(chǎn)生心理疾病。例如意志堅強的中小學班主任在遇到困難與挫折的時候能勇敢地面對并積極想辦法克服，不容易產(chǎn)生無助、焦慮等消極心理。其次，積極心理品質(zhì)能夠提高中小學班主任的工作效率。例如，一個自我效能感高的中小學班主任在工作中會表現(xiàn)得更加自信，在完成任務(wù)的過程中會表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性，在遇到問題的時候能夠采用有效的方法去解決。再次，積極心理品質(zhì)能夠提高中小學班主任的主觀幸福感。幸福感是一種主觀體驗，同樣的事情發(fā)生在不同的人身上，會產(chǎn)生不同的體驗。個體擁有較多的積極心理品質(zhì)有助于其樂觀地解釋客觀事件，感受更多的幸福而不是痛苦。
可以通過以下方式促進中小學班主任積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。一是團體心理輔導方法。具體做法是在一位專業(yè)心理輔導老師的帶領(lǐng)下，若干名想發(fā)展和培養(yǎng)同一種積極心理品質(zhì)的中小學班主任組成一個團體，對這個問題進行交流，每個成員敞開心扉地和同伴分享自己的成功的做法與途徑，從而達到塑造積極心理品質(zhì)的目的。二是觀察學習法。主要是為中小學班主任樹立學習的榜樣，讓他們觀察榜樣的行為舉止，從而培養(yǎng)出榜樣身上具有的積極心理品質(zhì)。三是強化訓練法。創(chuàng)設(shè)情境讓中小學班主任表現(xiàn)出某種積極的心理品質(zhì)，然后引導他自己或他人對這行為進行表揚和鼓勵，以增加其出現(xiàn)的頻率。
4.構(gòu)建中小學班主任心理健康的積極環(huán)境
首先，要為中小學班主任構(gòu)建積極的學校管理環(huán)境。學校的各方面環(huán)境由于存在許多不盡人意之處，成為導致中小學班主任出現(xiàn)心理問題原因之一，所以從積極心理學的理念出發(fā)，要創(chuàng)建中小學班主任心理健康的積極工作環(huán)境。也就是說，學校領(lǐng)導在要求中小學班主任完成學校的教學管理任務(wù)的同時，還要注重人性化的管理，關(guān)注并盡可能滿足中小學班主任工作生活中的各種合理需要。例如，提高中小學班主任的收入待遇，消除其生活上的后顧之憂;為中小學班主任提供進修學習機會，滿足其自我提高的需要;建立科學合理的績效機制，幫助中小學班主任感受自我的價值，滿足中小學班主任自我實現(xiàn)的需要;創(chuàng)設(shè)良好的同事人際關(guān)系，滿足中小學班主任的歸屬和愛的需要。其次，引導和幫助中小學班主任構(gòu)建積極的家庭環(huán)境。中小學班主任扮演著多個角色，例如在家庭中承擔著為人子(女)、為人夫(妻)、為人父(母)等角色。這些角色所承擔的責任有時候與中小學班主任的工作產(chǎn)生沖突，沖突如果不能得到很好的解決就會導致中小學班主任的心理出現(xiàn)問題。所以學校領(lǐng)導要注意了解中小學班主任的情況，在他們出現(xiàn)一些角色沖突的時候，引導他們構(gòu)建積極的家庭環(huán)境來解決沖突。例如家人對班主任工作的支持和理解，和班主任一起分享工作上的成功和喜悅，一起承擔和應(yīng)對面臨的壓力，將有利于班主任心理的健康發(fā)展，有助于其主觀幸福感的提高。
班主任心理學論文范文二：試析班主任開展心理健康教育實踐探索
論文摘要：心理健康教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是學校促進學生心理健康的有效途徑，是學校教育現(xiàn)代化和科學化的重要標志。重視心理健康教育工作，把心理健康教育工作納入學校教育教學整體工作規(guī)劃中，與學校其他工作同部署、同落實，是時代所需，是教育的必然選擇。而班主任是學校心理健康教育的核心，是決定班級心理健康教育成效的關(guān)鍵。可以說，班主任在教育實踐中重視和開展心理健康教育，有助于促進學生健全人格的形成，有助于提高班主任的工作效益，有助于促進師生心靈共同成長。
論文關(guān)鍵詞：班主任;心理健康教育;實踐探索
一、班主任開展心理健康教育的重要意義
班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優(yōu)勢。班主任是學生的導師，是學生在校期間的家長，更是學生的朋友。班主任在學生心目中，最易產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”，學生視班主任為智慧的開發(fā)者、思想的引導者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導者、情緒的調(diào)節(jié)者、創(chuàng)新的啟迪者。因此，班主任的有形與無形的影響極易對學生產(chǎn)生“共鳴—興奮—內(nèi)化”的效應(yīng)。同時，班主任最易了解每個學生的個性、能力、學習狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。在學校里，與學生交往最密切、對學生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學生，也是學生心目中的權(quán)威，因此更能從情感、認識和行為等方面去影響學生;班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結(jié)合等多種渠道全面了解學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，對學生心理問題的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期評定、早期干預(yù)和長期追蹤輔導有重大意義。因此，班主任對學生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內(nèi)容，也是學校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當然地應(yīng)成為心理健康教育的主力軍和骨干。
二、班主任開展心理健康教育的認識基礎(chǔ)
在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質(zhì)，諸如后天逐漸培養(yǎng)的科學文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)的提高。班主任在思想上要認識到心理健康教育對人的發(fā)展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發(fā)展學生個性，開發(fā)學生的心理潛能，實現(xiàn)人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。
一方面，明確心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育不只是為了開發(fā)智力、發(fā)展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養(yǎng)。應(yīng)該說決定人的智力潛能的開發(fā)、學業(yè)和事業(yè)成敗、生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個性心理健全和發(fā)展。班主任心理健康教育的側(cè)重點應(yīng)該是學生學習心理、情感、意志品質(zhì)、性心理、個性心理等方面的教育。
另一方面，科學把握心理健康教育的目標。心理健康教育的目標有三個層次：第一，維護學生的心理健康;第二，培養(yǎng)學生的健全人格;第三，開發(fā)學生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現(xiàn)心理健康、預(yù)防疾病，更是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實現(xiàn)健全人格。積極心理學理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學理念為指導，要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開發(fā)”上，而不是心理問題的預(yù)防甚至“矯正”上。
三、班主任開展心理健康教育的原則
第一，導向性原則。
價值觀對學生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒有導向”。學生畢竟不是成人，他們的心理尚未發(fā)育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉(zhuǎn)型期，在意識領(lǐng)域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預(yù)，進行澄清和引導。班主任開展心理健康教育應(yīng)依靠德育為自己導引方向。
第二，自助性原則。
在心理健康教育過程中班主任應(yīng)承認和尊重學生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學生自我心理發(fā)展的自覺性和能動性。班主任對學生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”(說教)痕跡。應(yīng)該幫助學生產(chǎn)生內(nèi)在自信、自助的力量，提高學生對外界的適應(yīng)性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。
第三，疏導性原則。
班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調(diào)體驗感悟，不再急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式，如要求學生在生活中學習，在心理健康教育過程中不著痕跡地安排游戲、實踐等活動，讓學生在真實的活動中產(chǎn)生真實的情感體驗，并在實踐活動中進一步升華、內(nèi)化德性。在價值多元的現(xiàn)代社會，要通過疏導注重培養(yǎng)學生學會選擇而不是一味地服從的能力。
第四，整合性原則。
班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優(yōu)點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來，有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。班主任應(yīng)突破德育和心理健康教育各自為政的傳統(tǒng)模式，在解決心理問題的過程中，引導學生認識到不同環(huán)境、不同場合都應(yīng)接受不同行為規(guī)范的要求和制約，引導學生形成積極向上的生活態(tài)度和學習態(tài)度;在進行道德規(guī)范教育時，應(yīng)針對學生個性心理上存在的問題，對癥下藥。
四、班主任實施心理健康教育的途徑
(一)提高自身人格魅力
毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發(fā)展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境。班主任工作的特殊性質(zhì)和在學生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做高明的自我心理調(diào)節(jié)者、開發(fā)者、優(yōu)化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學生產(chǎn)生取之不盡、用之不竭的內(nèi)在動力，達到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進行心理健康教育的效果也是有限的。
(二)開發(fā)心理健康教育平臺
一對一的溝通，如周記交流、談話、指導都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實提高學生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發(fā)心理健康教育的平臺。如可以開展班級主題系列活動，作為班級心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動建設(shè)注重主題性、主體性、情感性、文化性，對學生的思想感情將起著極強的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會大大提高心理健康教育實效。也可以通過指導學生參與社會實踐活動，在學生日常生活和學習中全面滲透心理健康教育。
(三)優(yōu)化心理健康教育環(huán)境
氛圍和情境對學生心理具有潛移默化的影響力。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合，構(gòu)建班級文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，讓學生在積極的心理環(huán)境中建構(gòu)自己的積極人格。一方面，要注意班級文化環(huán)境建設(shè)，如物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、行為環(huán)境、人際環(huán)境以及班風、學風的建設(shè)，精心設(shè)計、巧于安排，給學生一種積極的心理暗示，為學生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，使學生在和諧的、積極向上的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境中耳濡目染，陶冶心理素質(zhì)。另一方面，要善于組織和調(diào)動家庭的力量，采用講座法、個案研討法、座談討論法、個別指導法等方法，有目的、有計劃地對家庭心理健康教育進行指導，為學生的心理成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。
班主任將心理健康教育的觀念和方法引入教學、教育工作，不僅可以更有效地開發(fā)學生的智力潛能，還可以為學生提供有效的心理支持和幫助，從而提高學生的心理素質(zhì)，促進他們個性的健全發(fā)展，將他們培養(yǎng)成真正合格的現(xiàn)代人才，同時也能提高自己教書育人的能力，提高工作效益，促進師生心靈共同成長?？傊嘀魅我岣哒J識，明確職責，努力學習心理健康教育的技能和方法，保持良好的心態(tài)，促進學生身心健康發(fā)展，切實提高自身開展心理健康教育的水平和能力。
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