教育心理學相關(guān)論文
教育心理學是集理論性和實踐性于一體的一門課程,缺乏理論性、注重實踐性是傳統(tǒng)教育心理學教學過程中的重要特點,為適應(yīng)現(xiàn)代社會的教學需求,需要對教育心理學與教學改革進行有機結(jié)合。下面是學習啦小編為大家整理的教育心理學相關(guān)論文，供大家參考。
教育心理學相關(guān)論文范文一：中職學校學前教育專業(yè)教育心理學論文
摘要：多種教學方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學中應(yīng)用最廣泛的一種教學方法，但是單純的講解往往不能夠達到最好的教學效果。
關(guān)鍵詞：學前教育;教育心理學
一、中職學校學前教育專業(yè)學生現(xiàn)狀
1.學生學習目的不相同，學習的主動性千差萬別。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生喜歡學前教育專業(yè)，喜歡小孩子，對幼師這一職業(yè)充滿向往，因此在學習中積極主動，總是希望盡可能多的學習知識，掌握技能;還有部分學生對學前教育專業(yè)沒有興趣甚至對小孩子十分反感，但在家長的堅持下才不得不選擇這一專業(yè)的，因此她們對于專業(yè)課的學習充滿敵意，別說主動學習，就連必須上交的作業(yè)也采取投機取巧的方式完成。
2.學生缺乏教師的認可，自信心明顯不足。有的學生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因為學習成績不理想，無法繼續(xù)升學而不得不就讀中職院校的。她們往往認為自己天生就不聰明，無法在學習中取得良好成績，因此不會用心讀書、學習知識。
二、教育心理學課程的特點
1.心理學是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學，其研究涉及認知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預(yù)測和影響行為。
2.教育心理學作為一門交叉學科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學的性質(zhì)任務(wù)，同時還有心理學的性質(zhì)任務(wù)。教育心理學研究的對象是教育過程中學生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學與教。
3.教育心理學是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學科，相對實踐課來說，顯得枯燥，往往很難調(diào)動起學生的興趣。另外，對于大多數(shù)學生而言，在以往的學習中很少會接觸到理論性較強的學習，因此，她們常常找不到適合的學習方法來學習一門全新的課程。
三、中職學校學前教育專業(yè)教育心理學的教學策略
想要達到良好的教學效果，就要使用相應(yīng)的教學策略。針對中職生現(xiàn)狀和教育心理學課程的特點及教學難點，筆者在教學過程中使用了如下策略：
1.啟發(fā)式教學策略。填鴨式教學可以在較短的時間內(nèi)傳授大量的知識，但就長期效果來看優(yōu)勢遠不如啟發(fā)式教學。教學目標不僅是教學活動結(jié)果的預(yù)見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術(shù)，也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發(fā)式教學策略可以激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識的過程中，提高理解和運用能力。一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據(jù)學生的回答情況既可以了解到她們對問題的認識情況，又可以調(diào)動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學過程中不把全部教學內(nèi)容“和盤托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時訓練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如，在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向?qū)W生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時候來接我”時應(yīng)該怎樣回答。這是一個很容易出現(xiàn)的問題，學生們大多積極動腦，給出了不同的回答。有的學生說：“媽媽下班就來接你了。”我問：“小孩子問媽媽什么時候下班，該怎么回答?”學生答：“媽媽四點鐘下班。”我問：“小孩子繼續(xù)問什么時候到四點鐘，又該如何回應(yīng)?”學生答：“……”此時，學生沒能給出更好的答案。我引導道：小孩子對于時間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢?學生們答道：“他們熟悉的事情。”隨著引導和討論，學生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當?shù)拇鸢浮?/p>
2.多種教學方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學中應(yīng)用最廣泛的一種教學方法，但是單純的講解往往不能夠達到最好的教學效果。多媒體教學是現(xiàn)在較為常見的一種教學方法，它具有直觀的特點，比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學生的注意力。中職學生實踐經(jīng)歷較少，對幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點和心理狀態(tài)。為了讓學生們了解幼兒真實的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀錄片，該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實的一面：他們會為了對父母的依戀而大聲哭鬧、會為了和小朋友偶然的爭執(zhí)大打出手、會為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學生表示之前對于幼兒和幼兒園的認識存在誤差，通過看片自己對幼師這份工作有了新的認識，也表明了自己會避免片中老師的錯誤做法。角色扮演教學法也是一種常用的方式，在扮演不同角色(幼師或幼兒)的過程中，學生能更好地體會工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應(yīng)。
3.小組合作學習策略。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習，因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上。”該學習策略不但能夠提高學習能力，同時也增強了她們的團隊合作意識。在講授幼兒的氣質(zhì)類型時，筆者先介紹了氣質(zhì)的概念、類型和代表人物。然后將學生們分成四個小組，讓她們根據(jù)幼兒在生活中的表現(xiàn)對典型氣質(zhì)類型的案例進行分析(每個小組負責一個類型)。在小組討論環(huán)節(jié)學生們變成了課堂上的主角，她們積極思考，共同討論，更好地掌握了所要學習的知識。
教育心理學相關(guān)論文范文二：人本主義教育心理學論文
摘要：教育心理學對于軍校教學的影響毋庸置疑，軍校教員也應(yīng)該將課程與教育心理學緊密結(jié)合。皮格馬利翁效應(yīng)即教學中的情感因素，羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義教育思想等教育心理學理論均為軍校教學研究提供了重要理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：人本主義;教育心理學;軍校
一、教育心理學在軍校教學中的具體運用
如何運用教育心理學來提升教師、指導學員，了解學員的心理活動特點，從而不斷提高軍校教學質(zhì)量是當前軍校教學亟待解決的問題。大量溝通和調(diào)研表明，目前軍校學員多為90后，并且具有以下顯著特點：
(1)自尊心強、好面子，同時，渴望得到關(guān)注;
(2)由于對第一任職需求認識不足，沒有就業(yè)壓力，又被限制考研等原因，部分學員學習價值理解有偏差，求知欲不足;
(3)三年級學員已經(jīng)初步了解第一任職需求，對軍事裝備內(nèi)容格外關(guān)注;
(4)信息化程度高，接受新事物速度快，習慣網(wǎng)絡(luò)交流和學習等;
(5)軍事訓練較多，課下復習時間少，知識前后銜接困難等。針對學員以上特點，我們依據(jù)教育心理學理論，主要采取了以下措施：
(一)運用皮格馬利翁效應(yīng)，激發(fā)學員學習動機
20世紀70年代，美國哈佛大學心理學家羅森塔爾將皮格馬利翁效應(yīng)引入心理學和教育學，該概念旨在教師對學生有積極良好的期望，學生的成績就會有明顯提高，從而證明教師的期望和鼓勵可以激發(fā)學生的學習興趣和動機。根據(jù)這一理論，作為軍校教員，我們應(yīng)該發(fā)揮教師的主導作用，并激發(fā)學員的學習動機和學習毅力。針對90后學員自尊心強，渴望得到關(guān)注的特點，皮格馬利翁效應(yīng)的具體做法就是通過心理上的尊重，激發(fā)學員的內(nèi)在學習動機。首先，面對學員出現(xiàn)的問題，要充分運用“賞識”教育手段，積極正面引導，少批評、少指責;其次，盡快記住每個學員的名字和特點，并在提問和點評作業(yè)時直呼其名，這樣，讓學員覺得你是真正注意到他，不是表面文章，學生才會接納你的想法;再次，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學員、愛護學員，對于學員確實存在的毛病，可以在作業(yè)點評時提醒他們，既解決問題，又不失他們的面子;另外，遇到有學員因近幾年的教學經(jīng)驗表明，上述措施的確可以滿足學員心理特點，激發(fā)學員內(nèi)在學習動機。
(二)基于人本主義教育思想，培養(yǎng)學員學習主動性
人本主義學習理論是以人本主義心理學的基本理論為基礎(chǔ)的，其代表人物羅杰斯和馬斯洛認為，在教育和教學中應(yīng)該從學生的心理需求出發(fā)，以學習者為中心，發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)學生的學習主動性。這些思想對于軍校教學改革同樣具有重要的指導作用，并且對于解決軍校學員學習價值理解有偏差、求知欲不足和關(guān)注軍事裝備這兩個特點具有現(xiàn)實指導意義。針對部分軍校學員學習價值理解有偏差、求知欲不足的特點，我們在教學形式上，將學員置于主體地位。例如，在《激光技術(shù)》課程的教學過程中，我們主要采取兩種方法：首先，通過提問、討論和參與演示實驗等傳統(tǒng)方式將學員置于主體地位;其次，根據(jù)學員知識結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置疑問，引導學員從思維上，主動參與思考。這樣，無論從形式，還是思維上，都是以學員為中心，從而充分發(fā)揮學員的主觀能動性，激發(fā)其思維主動性。針對三年級軍校學員已經(jīng)逐步了解第一任職需求，格外關(guān)注軍事裝備的特點，我們在教學內(nèi)容上，將軍事裝備融入教學。其具體方法：一方面我們針對專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點，將軍校學員真正關(guān)心的、與專業(yè)知識相關(guān)的激光武器和激光裝備這一“軍事應(yīng)用背景”貫穿始終，充分突出軍?；A(chǔ)課程教學的軍事應(yīng)用特點，不斷激發(fā)學員的學習興趣;另一方面則將后續(xù)激光裝備課程中用到的知識，反復強調(diào)，提前幫他們做好鋪墊。這樣，學員時刻知道自己為什么學、怎么學，學習積極性和主動性自然就得以發(fā)掘。
(三)采用新穎教學手段，激發(fā)學員好奇心
好奇心和求知欲是學習的內(nèi)在動力，人和其他很多高等動物都具有強烈的認知好奇心。巴特勒曾經(jīng)做過實驗：將猴子放在一個封閉的小房間內(nèi)，墻上開兩個窗戶，分別涂有黃色和藍色。每打開一次藍色的窗戶，就可以看到實驗室里人的活動30秒。猴子很快就學會辨別這兩個顏色，不停打開藍色窗戶。對打開窗戶這一反應(yīng)的強化被認為是好奇心的滿足。新穎的教學方法和手段，是激發(fā)學員好奇心的有效方法。針對90后學員信息化程度高、接收新實物快的特點，我們在教學手段上，就可以與時俱進地引入能夠促進學員學習的所有方法和手段。例如，我們利用Matlab軟件，構(gòu)建了多款GUI仿真平臺，可以將理論與仿真結(jié)果實時呈現(xiàn)。另外，針對激光設(shè)備體積大，調(diào)試困難，不易搬進課堂的特點，我們借助信息化教學手段的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)理論課程對實驗演示時間和空間的限制，將網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗引入課堂教學。這樣，既可以增加學員對知識的形象認知，又可以讓學員與后續(xù)實驗課程前后呼應(yīng)，同時，還有助于學員課下自主學習。在板書的書寫方式上，我們也選取一些更為恰當?shù)哪毞绞?，比?a href='http://www.zbfsgm.com/danao/siweidaotu/' target='_blank'>思維導圖和圖表等，從而清晰呈現(xiàn)整節(jié)課的思維過程，便于幫助學員理清脈絡(luò)，記憶內(nèi)容。
(四)運用正向遷移理論，合理安排教學內(nèi)容
學習遷移早就為人們所熟知，我國古人就有“觸類旁通”、“聞一知十”之說。孔子亦云：“舉一隅，不以三隅反，則不復也”。這些現(xiàn)象從心理學角度講都是指學習遷移現(xiàn)象。教育心理學所研究的學習遷移，特指一種學習對于另一種學習的影響。實踐表明，學習遷移對于教學質(zhì)量和學習效率的提高均有重要作用。針對軍事訓練較多，課下復習時間少，知識前后銜接困難的特點，我們利用正向遷移理論，合理設(shè)計和安排教學內(nèi)容，達到使學生的知識經(jīng)驗前后銜接的目的。例如，在《激光技術(shù)》課程中的調(diào)Q技術(shù)一節(jié)中，教材內(nèi)容按照概念，原理和方法安排，學生普遍反映學習困難，原因在于該知識與以往知識結(jié)合不緊密。為此，我們對教學內(nèi)容進行了重新整合，以激光測距機的研制過程為主線，逐步引導學員利用前面的知識，分析和解決在激光測距機的研制過程中所遇到的實際問題。具體而言：首先，利用軍校學員熟悉的武器裝備和戰(zhàn)爭實例，引出調(diào)Q技術(shù)，激發(fā)學員學習興趣;然后，引導學員利用《物理光學》的知識，分析激光測距的原理及其對脈沖激光的要求，得出調(diào)Q的目的;接著，通過引導學員分析前面學過的普通脈沖激光的產(chǎn)生機理，找到調(diào)Q的突破點———調(diào)振蕩閾值，在此基礎(chǔ)上，逐一分析調(diào)閾值與調(diào)損耗、調(diào)Q之間的關(guān)系，得到調(diào)Q的原理和要求，進而概括調(diào)Q技術(shù)的概念;再接著，利用學員前面所學的損耗機理和《光電技術(shù)》課程中光開關(guān)的知識，逐個分析調(diào)Q的方法;最后，在總結(jié)電光調(diào)Q特點和本次內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次提出問題，引出下節(jié)課內(nèi)容。顯然，設(shè)計后的教學內(nèi)容始終以先修知識為基礎(chǔ)，故而可以引導學生對以往知識進行前后銜接和運用，產(chǎn)生有效的正向?qū)W習遷移。
二、結(jié)語
教育心理學對于軍校教學的影響毋庸置疑，軍校教員也應(yīng)該將課程與教育心理學緊密結(jié)合。皮格馬利翁效應(yīng)即教學中的情感因素，羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義教育思想等教育心理學理論均為軍校教學研究提供了重要理論依據(jù)。本文遵循教育心理學規(guī)律，針對新時期90后軍校學員特點，分析了在激光技術(shù)課程教學過程中所采取的一些具體方法和手段，從而進一步提升了軍校教學效果。教育心理學相關(guān)論文相關(guān)文章：
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