淺談?dòng)變航逃睦韺W(xué)課程論文
幼兒教育心理學(xué)主要是以研究幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的一門(mén)學(xué)科，是幼兒教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒教育心理學(xué)論文，供大家參考。
幼兒教育心理學(xué)論文篇一：《淺談中職幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)》
摘 要：《幼兒教育心理學(xué)課程》是我國(guó)目前學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向?yàn)榛A(chǔ)的一門(mén)課程，是一門(mén)與中職教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的一門(mén)理論課程。隨著新課程教學(xué)改革的普及和推廣，對(duì)幼兒教育心理學(xué)課程提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：中職;幼兒教育心理學(xué);思考
幼兒教育心理學(xué)課程是中職課程體系的重要內(nèi)容，但就目前的教學(xué)情境來(lái)看，教學(xué)情境不容樂(lè)觀(guān)。主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)、怕學(xué)的學(xué)生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學(xué)課程與其他學(xué)科相比，具有一定的抽象性、理論性。學(xué)生對(duì)課程對(duì)象―幼兒缺乏實(shí)際的研究，造成了教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)根據(jù)可言。學(xué)生缺乏與幼兒接觸和相處的經(jīng)歷，對(duì)幼兒身心變化規(guī)律了解不甚了解，對(duì)理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法;拓展教材內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量;創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效等方面，淺析了中職幼兒教學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)。
一、設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”教學(xué)過(guò)程是一種典型的師生雙向活動(dòng)過(guò)程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學(xué)生如何學(xué)。一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，即學(xué)生能否以主體角色參與學(xué)習(xí)，把自身蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，這在職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中顯得尤其重要。眾所周知，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性方面，和普通中學(xué)的學(xué)生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學(xué)》這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法
一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評(píng)估和反饋教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時(shí)間完成項(xiàng)目，教師要隨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨詢(xún)與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對(duì)兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。
1、第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個(gè)小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對(duì)任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。
2、第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計(jì)劃表。實(shí)施者要針對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個(gè)性化方案，方案中包括：制定活動(dòng)的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動(dòng)機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo);活動(dòng)的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺(jué)了解幼兒的行為問(wèn)題。
3、第三步，以小組完成項(xiàng)目的計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會(huì)退縮幼兒干預(yù)中的問(wèn)題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會(huì)不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境?學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.
4、第四步，評(píng)估和反饋。師生可以共同評(píng)估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià);共同探討項(xiàng)目中的理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間的關(guān)系;對(duì)幼兒?jiǎn)栴}調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
三、拓展教材內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量
課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過(guò)程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究?jī)?nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無(wú)法用實(shí)物來(lái)演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對(duì)此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項(xiàng)播放給學(xué)生，學(xué)生可以直觀(guān)地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加直觀(guān)和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會(huì)形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生將來(lái)的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲(chǔ)備。
四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效
《幼兒教育心理學(xué)》課時(shí)少，內(nèi)容多，部分學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)，要想改變這種狀況，變學(xué)生厭學(xué)為愿學(xué)，改革課外作業(yè)方式也是很重要的舉措之一。傳統(tǒng)的作業(yè)是布置課后練習(xí)題，學(xué)生抄來(lái)抄去，意義不大。于是，教學(xué)過(guò)程中增加了兩種作業(yè)形式。一是手抄報(bào)作業(yè)。即每學(xué)一章的內(nèi)容，讓學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)、疑難問(wèn)題以及從報(bào)刊雜志上查閱的幼兒教育心理學(xué)知識(shí)做成手抄報(bào)，定期展評(píng)。這一做法，不僅能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、排版等能力。二是要求學(xué)生課下查找井背誦幼兒教育心理學(xué)案例、故事。每次課前讓2-3位學(xué)生到講臺(tái)上或講或演案例、故事，其他同學(xué)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。筆者教過(guò)的一位同學(xué)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，第一次上臺(tái)講述案例時(shí)，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說(shuō)不出話(huà)，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)了她。自那次之后，這位同學(xué)上臺(tái)交流時(shí)逐步大方起來(lái)，畢業(yè)后還去了一家知名度較高的幼兒園。
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幼兒教育心理學(xué)論文篇二：《心理學(xué)視角下的幼兒教育問(wèn)題探析》
【摘 要】孩子的心理健康應(yīng)引起高度重視，家長(zhǎng)和教師要端正教育觀(guān)念，多以平等的心態(tài)與孩子溝通，培養(yǎng)健全的人格，健康的心理，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。
【關(guān)鍵詞】心理學(xué);幼兒教育;問(wèn)題
一、造成幼兒心理障礙的原因
1. 缺少正規(guī)教育的影響
進(jìn)過(guò)幼兒園的幼兒，活潑、開(kāi)朗、易合群、守紀(jì)律、講禮貌。而家居幼兒就顯得過(guò)分害羞、怕見(jiàn)人，在陌生環(huán)境中難以適應(yīng)。
2.強(qiáng)制學(xué)習(xí)的影響
現(xiàn)在有些家長(zhǎng)有意識(shí)地讓幾歲的孩子背詩(shī)詞、字典、地圖等，有專(zhuān)家認(rèn)為，孩子3歲之前，不應(yīng)該進(jìn)行這些機(jī)械記憶訓(xùn)練。兒童的大腦容量是有限的，3歲之前，應(yīng)該著重發(fā)展孩子的適應(yīng)能力、語(yǔ)言能力、想像力等，而不是機(jī)械記憶。
3.教育方法的影響
如父母對(duì)孩子溺愛(ài)遷就、百依百順，使幼兒形成驕傲、自私、任性等不良性格;另一種是采用打、罵、嚇、關(guān)等教育。尤其是父母的教養(yǎng)態(tài)度矛盾，更會(huì)使孩子發(fā)生心理問(wèn)題。
4.家庭氣氛的影響
家庭和睦程度越差，兒童心理健康狀況越差。不和睦的家庭或父母離異，使幼兒不知所措，或失去應(yīng)有的愛(ài)撫，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。
二、幼兒心理教育的實(shí)踐原則
1.情感支持原則
情感支持原則是指教師與幼兒在日常交往中，積極建立雙向接納和愛(ài)的情感聯(lián)系，并在教育過(guò)程中有意識(shí)地以積極的情感感染幼兒，促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。
2.行為強(qiáng)化原則
行為強(qiáng)化原則是指在對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育的過(guò)程中，教師不僅要重視向幼兒傳遞知識(shí)、觀(guān)念，更重要的是要注意引導(dǎo)、幫助幼兒將其在特定教育或情境中學(xué)到的認(rèn)知、行為遷移到更廣泛的日常生活中去。
3.榜樣作用原則
榜樣作用原則是指教師通過(guò)自身行為及幼兒行為等向全體幼兒提供行為典范，影響幼兒心理發(fā)展。教師必須非常重視自身對(duì)幼兒的影響，從觀(guān)念、價(jià)值選擇、心理行為特征到言行舉止，對(duì)幼兒發(fā)揮潛移默化的影響作用。
4.隨機(jī)教育原則
隨機(jī)教育原則是指教師在幼兒日常生活交往中隨時(shí)隨地抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行即時(shí)教育。換言之，就是對(duì)幼兒在日常生活、活動(dòng)、交往中存在的偶發(fā)事件、情境中的可能教育機(jī)會(huì)充分利用，發(fā)揮其潛在的教育意義。
三、幼兒心理教育的實(shí)踐方法
1.教師指導(dǎo)
當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園之后，教師與幼兒接觸的時(shí)間最長(zhǎng)。所以，教師的外表特征、衣著習(xí)慣、性格特征、言談舉止都會(huì)潛移默化地影響幼兒的心理。同時(shí)，通過(guò)與幼兒接觸，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理與行為問(wèn)題，并給予相應(yīng)的幫助指導(dǎo)。
2.同伴游戲
良好的同伴關(guān)系不僅有助于形成幼兒合作、謙讓、友好、分享等優(yōu)良的心理品質(zhì)，也有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。通過(guò)同伴游戲，幼兒不僅可以建立良好的同伴關(guān)系，體驗(yàn)和分享同伴合作的樂(lè)趣，還可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)集體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和尊重他人的良好心理品質(zhì)。
3.親子活動(dòng)
幼兒上幼兒園后，因?yàn)楦改概c幼兒接觸的時(shí)間相對(duì)減少，親子關(guān)系開(kāi)始發(fā)生微妙的變化，幼兒容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。在幼兒園或家庭中適當(dāng)開(kāi)展各種形式的親子活動(dòng)，不僅可以預(yù)防上述問(wèn)題的發(fā)生，同時(shí)也可以增進(jìn)親子間情感的交流，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
4.主題活動(dòng)
隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒好奇心和求知欲也開(kāi)始凸顯出來(lái)。幼兒園的環(huán)境、設(shè)施有時(shí)不足以滿(mǎn)足幼兒各方面的探究需要。主題活動(dòng)不僅可以加強(qiáng)幼兒園、家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，還可以為幼兒開(kāi)闊視野、培養(yǎng)興趣、磨煉意志創(chuàng)造優(yōu)良的條件。幼兒園心理教育與其他領(lǐng)域的教育有相同之處，但更具有獨(dú)特性，因此，幼兒心理教育除了采用一般的教育方法外，還可運(yùn)用一些專(zhuān)門(mén)的教育方法。
第一，移情訓(xùn)練法。移情是指對(duì)另一個(gè)人在某一特殊情境中情緒體驗(yàn)的理解和分享。移情訓(xùn)練法，即通過(guò)故事、情境表演等形式使幼兒去理解和分享別人的情緒體驗(yàn)，與別人的心理產(chǎn)生共鳴，從而促使自己的心理得到發(fā)展。移情訓(xùn)練是幼兒心理教育的一種很重要的教育方法。通過(guò)訓(xùn)練，幼兒能知道、理解他人的情緒狀態(tài)，使幼兒能從他人的角度去體驗(yàn)他人當(dāng)前的情緒，即情感換位，以便達(dá)到移情的目的。移情訓(xùn)練中，往往通過(guò)讓幼兒想象表演以及實(shí)際地作用于被理解對(duì)象的行為等方式，使幼兒介入對(duì)被理解對(duì)象特殊反應(yīng)的關(guān)心等過(guò)程，主要途徑有講故事、續(xù)編故事、情境表演、游戲等。
第二，行為練習(xí)法。行為練習(xí)法，即讓幼兒在完成了心理認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)特定心理進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加深理解強(qiáng)化心理認(rèn)知，最終內(nèi)化幼兒的心理特征。如提高幼兒堅(jiān)持性的教育過(guò)程，教師在引導(dǎo)幼兒知道做事情要有始有終，堅(jiān)持到底的基礎(chǔ)上，通過(guò)拼圖、插粒、釣魚(yú)、棋類(lèi)等各種活動(dòng)，反復(fù)進(jìn)行行為訓(xùn)練，鞏固、強(qiáng)化幼兒的堅(jiān)持行為，最終提高幼兒的堅(jiān)持性。
第三，討論評(píng)議法。討論評(píng)議法，即讓幼兒參與心理教育評(píng)議，為他們提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒發(fā)表意見(jiàn)，最終在大家討論評(píng)}義的基礎(chǔ)上讓幼兒自己得出結(jié)論。這種方法能有效地幫助幼兒表達(dá)自己的真實(shí)想法，鼓勵(lì)幼兒對(duì)他人的心理行為特征加以評(píng)價(jià)，從而提高幼兒辨別是非的能力。
第四，觀(guān)察學(xué)習(xí)法。觀(guān)察學(xué)習(xí)法，是指幼兒通過(guò)觀(guān)察示范者榜樣作用，引起自己的行為變化，幼兒看到別人的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生這種行為的心理傾向。反之，如果看到別人的行為受到懲罰，就會(huì)抑制或削弱發(fā)出這種行為的傾向。值得注意的是，幼兒模仿的榜樣應(yīng)從幼兒心理特點(diǎn)及心理教育目的出發(fā)加以衡量和選擇。
小結(jié)
教師在開(kāi)展心理教育的過(guò)程中必須注重幼兒個(gè)性化與社會(huì)化的相互擲調(diào)，通過(guò)各種個(gè)別性教育措施來(lái)促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。在教育活動(dòng)教師要充分地尊重與信任幼兒，在教育活動(dòng)中遵循滲透性原則，認(rèn)知教育與行為訓(xùn)練相結(jié)合，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。
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幼兒教育心理學(xué)論文篇三：《心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》
摘要 “我們以什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” (《提高我國(guó)幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組)。在培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)將心理健康教育融入日常的幼兒心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。不但要讓學(xué)生掌握基本的幼兒心理學(xué)知識(shí)，還要重視學(xué)生自身良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解和掌握有關(guān)幼兒心理衛(wèi)生的常識(shí)及技能，培養(yǎng)出“與社會(huì)主義幼教事業(yè)發(fā)展發(fā)展相適應(yīng)的，德、智 、體全面發(fā)展的應(yīng)用型中等專(zhuān)門(mén)人才”。
關(guān)鍵詞 幼兒心理學(xué) 心理健康教育 幼兒心理衛(wèi)生
“加強(qiáng)中職生的心理健康教育， 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問(wèn)題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。”是當(dāng)今中職心理健康教育的重要任務(wù)。因此，中職類(lèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生更應(yīng)該重視自身良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律及相關(guān)幼兒心理衛(wèi)生的常識(shí)及技能。
《幼兒心理學(xué)》教學(xué)大綱中指出通過(guò)幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生促進(jìn)和提高他們將來(lái)實(shí)際教學(xué)水平和科研能力，逐步成為與社會(huì)主義幼教事業(yè)發(fā)展發(fā)展相適應(yīng)的，德、智 、體全面發(fā)展的應(yīng)用型中等專(zhuān)門(mén)人才，但沒(méi)有提及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的心理健康問(wèn)題及幼兒心理衛(wèi)生的鑒別與診斷等相關(guān)知識(shí)。為充分發(fā)揮這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性和指導(dǎo)性 ，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，筆者認(rèn)為把心理健康教育融入日常的幼兒心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程不失為一種極為有效的做法。
一、總體思路
幼兒教師的職業(yè)要求幼兒教師必須有健康的心理，才能更好的適應(yīng)未來(lái)的幼兒教育。因此提高幼兒教師的心理素質(zhì)是非常重要的。作為一名幼兒心理學(xué)教師，首先要牢固樹(shù)立“我們以什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” (《提高我國(guó)幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組) 的理念。整合現(xiàn)有幼兒心理學(xué)大綱，增加中職生心理健康知識(shí)及幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)，讓幼兒心理學(xué)課程覆蓋面更廣，更具有時(shí)效性。讓學(xué)生在掌握基本的幼兒心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性和提高自身心理素質(zhì)的緊迫性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適自己的心理的方式方法，加強(qiáng)自我教育，培養(yǎng)自信心，微笑面對(duì)人生。
二、具體做法
(一)整合課程，適時(shí)添加
在教學(xué)過(guò)程中，筆者將所使用教材劃分為四個(gè)模塊，講授幼兒心理學(xué)一般問(wèn)題模塊時(shí)添加心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定及測(cè)定，中職生心理健康現(xiàn)狀等知識(shí);講授幼兒的認(rèn)知和言語(yǔ)發(fā)展模塊時(shí)添加相關(guān)心理訓(xùn)練的知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)“幼兒的記憶”內(nèi)容時(shí)，除了聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)外，還安排出一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力訓(xùn)練。 如“ 聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法” 等提高記憶效果的方法的訓(xùn)練， 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)了如何提高自己記憶能力的方法;講授幼兒的情緒、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展模塊時(shí)，添加情感教育和個(gè)性培養(yǎng)知識(shí)介紹。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是女生，正處于青春初期，情感強(qiáng)烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時(shí)其心理具有閉鎖性 ，一旦產(chǎn)生消極情感，自己不會(huì)排除，影響學(xué)習(xí)和生活。因此在講解“幼兒情感的發(fā)展” 這一章的教學(xué)過(guò)程中，除了改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造情境培養(yǎng)學(xué)生的積極情感外， 還特別重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的消極情感，教給學(xué)生克服不良情緒的方法。并結(jié)合實(shí)際添加了中職生戀愛(ài)心理輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生分清愛(ài)情和友情，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān);在講授幼兒在活動(dòng)中的心理模塊時(shí)，添加角色扮演的心理小游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲體驗(yàn)個(gè)體在不同游戲中的不同心理，學(xué)會(huì)換位思考。
此外還要適當(dāng)添加幼兒心理衛(wèi)生保健的相關(guān)知識(shí)。筆者所在學(xué)校使用的的幼師心理學(xué)教材及幼兒衛(wèi)生學(xué)教材中對(duì)于幼兒常見(jiàn)的心理及行為問(wèn)題很少或幾乎沒(méi)有涉及，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中也反映經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別幼兒有一些的心理及行為問(wèn)題但因缺乏幼兒心理衛(wèi)生的知識(shí)而無(wú)法對(duì)其行為進(jìn)行鑒別，更無(wú)法對(duì)其進(jìn)行心理護(hù)理和預(yù)防。因此，幼兒教育的工作實(shí)踐要求幼兒心理學(xué)教學(xué)教師給學(xué)生講解關(guān)于幼兒常見(jiàn)心理及行為問(wèn)題的鑒別、心理護(hù)理和預(yù)防等方面的知識(shí)和技能。在實(shí)際教學(xué)中筆者將幼兒心理衛(wèi)生常識(shí)作為獨(dú)立章節(jié)添加，重點(diǎn)講解關(guān)于幼兒“多動(dòng)癥”、“自閉癥”“幽閉恐懼癥”，“習(xí)慣性咬指甲” 等常見(jiàn)行為問(wèn)題的常識(shí)及保健知識(shí)。使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的知識(shí)，為學(xué)生實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)工作提供了一定的幫助。
(二)、著重培養(yǎng)學(xué)生良好的人格
中職生正處于個(gè)性由不成熟走向成熟的過(guò)渡階段。通過(guò)心理健康教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能，完善自我，培養(yǎng)其良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在講述第三模塊“氣質(zhì)”時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生分析不同氣質(zhì)類(lèi)型的優(yōu)、缺點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用意志控制自己的氣質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)與不同的人交往。在講述“性格”時(shí)，教育學(xué)生培養(yǎng)自己良好的性格特征，根據(jù)學(xué)生具體情況，教會(huì)學(xué)生克服不良性格的方法。注重培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，使學(xué)生形成挫折意識(shí)，學(xué)會(huì)采用積極的方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變挫折為動(dòng)力。
(三)運(yùn)用多種方法豐富課程內(nèi)容
在幼兒心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣和拓寬知識(shí)面。諸如利用多媒體教學(xué)手段播放幼兒園教學(xué)視頻、優(yōu)秀心理學(xué)講座、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生在放松的同時(shí)又學(xué)習(xí)了心理健康的相關(guān)知識(shí)。二是組織學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)和班級(jí)凝聚力，同時(shí)也更能激發(fā)大家學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是采用課前班級(jí)演講(心理故事、勵(lì)志故事等)、幼兒心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、運(yùn)用幼兒心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析等方法讓學(xué)生更扎實(shí)的掌握知識(shí)點(diǎn)并能學(xué)以致用，不斷豐富和完善自我。
通過(guò)以上做法，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我心理健康意識(shí)，使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的相關(guān)知識(shí)，為今后的要從事的學(xué)前教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
【1】 李青 幼兒心理學(xué)教學(xué)中的心理健康教育初探 綏化師專(zhuān)學(xué)報(bào)
【2】 劉鳳英 幼兒園新課改背景下的幼兒心理學(xué)教學(xué)策略