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職業(yè)教育心理學研究論文

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職業(yè)教育心理學研究論文

  職業(yè)教育心理學的內(nèi)容體系的現(xiàn)狀,一種基本上是教育心理學的體系與職業(yè)教育的結(jié)合,一種是依據(jù)工作需要來尋求心理學理論的支持,這二種體系不能完全適應(yīng)紛繁復(fù)雜的職業(yè)教育。下面是學習啦小編為大家整理的職業(yè)教育心理學研究論文,供大家參考。

  職業(yè)教育心理學研究論文范文一:淺析我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的思考

  【論文關(guān)鍵詞】職業(yè)教育心理學 學科范式 發(fā)展理念 學術(shù)機制

  【論文摘 要】我國職業(yè)教育心理學在角色定位、結(jié)構(gòu)體系、發(fā)展方向、學科形象等方面存在一些問題。學科發(fā)展路徑不明確、學校辦學形式封閉、學者研究視野狹窄、研究隊伍層次低及課程和教學不深入等因素成為職教心理學發(fā)展陷入困境的深層原因。為此,必須采取多元共生的學科范式,建立開放互動的學術(shù)機制,注重應(yīng)用的研究取向,通過內(nèi)培外引打造專業(yè)師資隊伍,開創(chuàng)職教心理學發(fā)展的新局面。

  20世紀90年代以來,伴隨著我國職業(yè)教育和心理學事業(yè)的快速發(fā)展,職業(yè)教育心理學也有了引人矚目的發(fā)展,出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。但從總體上看,我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀,發(fā)展速度緩慢,發(fā)揮作用不大。理性反思與科學建構(gòu)是新興學科發(fā)展與成熟的關(guān)鍵。一門學科只有在把自身作為一個問題提出來時,它才開始走向成熟。職業(yè)教育心理學應(yīng)當能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續(xù)發(fā)展。

  一、職業(yè)教育心理學發(fā)展存在的問題

  與職業(yè)教育改革和發(fā)展實踐的要求,與國際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢相比,職業(yè)教育心理學還存在不小的差距。在實際工作和理論研究中,有關(guān)職業(yè)教育心理學現(xiàn)狀存在的問題值得思考。

  1.結(jié)構(gòu)體系不成熟

  構(gòu)建職業(yè)教育心理學體系,目前基本上有兩種思路:一種是職業(yè)教育與教育心理學的“對接”與“嫁接”,一種是依據(jù)職業(yè)教育工作實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求,也導(dǎo)致了職業(yè)教育心理學課程教學和教材編寫的“普教化”問題,移植和復(fù)制的傾向較明顯,缺乏應(yīng)有的職業(yè)教育特色。在職業(yè)技術(shù)師范院校,比較通行的做法是努力反映職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果,不斷增加教育心理學研究的新課題,把師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等幾塊內(nèi)容組合,將這些內(nèi)容相加包容于一體,還沒有形成相對成熟、比較公認的學科框架和結(jié)構(gòu)體系。

  2.發(fā)展方向不明確

  職業(yè)教育心理學是職業(yè)教育與心理學等相結(jié)合的產(chǎn)物,是一門交叉學科。在學科劃分上,職業(yè)教育心理學究竟屬于職業(yè)教育學還是屬于教育心理學,學術(shù)界也是眾說紛紜,沒有明確的規(guī)定。在學科發(fā)展走向上,職業(yè)教育心理學還沒有成為一門相對獨立的分支學科,還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說,職業(yè)教育心理學與其他學科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成,我們還沒有找到比較適合的職業(yè)教育心理學的發(fā)展路徑。

  3.學科形象不如意

  在職業(yè)院校,許多教師的感覺是,職業(yè)教育心理學如同“塑料花瓶”一般,讓人覺得“好看不中用”,說起來相當重要,做起來排在次要,忙起來根本不要,只是在特別需要時才被搬出來作為“裝飾與擺設(shè)”,或是作為學校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”,或是在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才被一些研究者想起。

  此外,職業(yè)教育心理學發(fā)展的問題還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡,政策保障和經(jīng)費投入不到位,基礎(chǔ)理論相對薄弱,理論創(chuàng)新能力不強,對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大,有重大影響的精品力作不夠多,科研體制、服務(wù)和發(fā)展機制沒有真正建立等。

  二、職業(yè)教育心理學發(fā)展的科學思路

  職業(yè)教育心理學的發(fā)展,必須堅持為職業(yè)教育服務(wù)的方向和“百花齊放、百家爭鳴”的方針,堅持理論聯(lián)系實際,推動理論不斷創(chuàng)新,積極探索有中國特色的職業(yè)教育實踐與發(fā)展的心理規(guī)律,以實踐應(yīng)用研究為主,加強基礎(chǔ)理論研究。職業(yè)教育心理學要以科學發(fā)展觀、現(xiàn)代教育思想和心理學新理念為指導(dǎo),突出重點,凸現(xiàn)特色,強化質(zhì)量,優(yōu)化效益,全面加大建設(shè)力度,著力打造發(fā)展品牌,以學科建設(shè)、課程建設(shè)、隊伍建設(shè)為基本依托,以科學研究來促進創(chuàng)新發(fā)展,以服務(wù)職業(yè)教育來積極塑造社會形象。

  在發(fā)展范式上,職業(yè)教育心理學要從走“獨木橋”變成走“立交橋”,既立足于現(xiàn)在又著眼于將來,既統(tǒng)領(lǐng)全局又兼顧局部,做到學科建設(shè)、鞏固與提高并重。目前,職業(yè)教育的理論研究主要有經(jīng)濟學范式、人才學范式和技術(shù)學范式。

  從理論和邏輯上分析職業(yè)教育心理學的“成長”,其發(fā)展范式也應(yīng)是多元的。既有基于職業(yè)教育科學的范式,也有基于職業(yè)(技術(shù))科學的范式,還有基于教育心理科學的范式;既有偏重于對職業(yè)教育基本范疇心理規(guī)律研究的教育學科范式,也有側(cè)重于對心理發(fā)展與職業(yè)教育關(guān)系研究的心理學科范式;既有側(cè)重于研究職業(yè)教育教學心理規(guī)律的范式,也有側(cè)重于研究職業(yè)教育學習心理規(guī)律的范式。應(yīng)該說,職業(yè)教育本來就是紛繁復(fù)雜的,其邏輯起點必然是多元的,而且心理學的發(fā)展更是流派紛呈、此起彼伏,這就決定了職業(yè)教育心理學學科范式發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。

  促進交叉學科的發(fā)展是目前科學界普遍關(guān)心的問題之一,而針對社會需求開展合作研究和學術(shù)交流是推動交叉學科研究發(fā)展的方向之一。職業(yè)教育心理學要向社會開放,把握職業(yè)教育的社會需求,積極吸納社會職業(yè)教育資源,主動向社會學、文化學、經(jīng)濟學、教育學、心理學、經(jīng)濟學、倫理學等多學科開放,歡迎、鼓勵和支持多學科專家共同協(xié)作,從多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學課題。要組織召開高層次的職業(yè)教育心理學學術(shù)研討會,就學科當前的焦點和重大問題進行國內(nèi)或國際合作研究。

  職業(yè)教育心理學理論工作者要自覺深入職業(yè)教育改革實踐、參與職業(yè)教育決策,從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng),實現(xiàn)理論進步。而實踐工作者也要主動學習職業(yè)教育心理學理論與方法,在理論的科學指導(dǎo)下,更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平。

  職業(yè)教育心理學是一個復(fù)雜的多層次、多維度的系統(tǒng),有廣義和狹義之分。有研究者主張,職業(yè)教育心理學體系應(yīng)分為理論、應(yīng)用和專項3個層次,其中應(yīng)用的職業(yè)教育心理學又可以分為宏觀、中觀和微觀3個層次。   從教育主體來劃分,職業(yè)教育心理學有職業(yè)學校、家庭和社會三大類別;從縱向?qū)哟紊蟿澐?,有初等、中等與高等職業(yè)教育心理學;從橫向服務(wù)范圍來看,有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗的職業(yè)教育心理學。最重要的是,能站在當代職業(yè)教育和心理學學術(shù)發(fā)展的前沿,處理好為實踐服務(wù)和推進學科建設(shè)的關(guān)系,在科學分層的基礎(chǔ)上縱向有機銜接、橫向融會貫通,著力建設(shè)有中國職業(yè)教育特色的職業(yè)教育心理學體系。

  課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學發(fā)展的重要基礎(chǔ)。求真,就是要倡導(dǎo)科學性,研究、把握職業(yè)教育心理的特殊規(guī)律,研究本真的職業(yè)教育心理學問題,科學界定其課程性質(zhì),科學推進課程建設(shè)。務(wù)實,就是課程建設(shè)要有針對性,尤其要緊密聯(lián)系我國職業(yè)教育改革發(fā)展實際、職校生發(fā)展實際和職業(yè)學校辦學實際,強化和優(yōu)化課程實踐教學環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學習者的實際應(yīng)用能力和專業(yè)實踐能力。職業(yè)技術(shù)師范院校要站在培養(yǎng)職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學特色的高度,采取務(wù)實的傾斜和扶持政策,整體提升職業(yè)教育心理學的課程建設(shè)水平。

  職業(yè)教育最突出的特點是應(yīng)用性和實踐性,職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學發(fā)展的源泉和動力。職業(yè)教育心理學要堅持“以育人為本”的理念,進一步認識“職業(yè)教育的對象是人,職業(yè)教育是由人來實施”的這一特殊現(xiàn)象,圍繞“職業(yè)教育促進人的心理發(fā)展”問題,加強實踐性、實證性和應(yīng)用性的研究。要堅持“以服務(wù)特色人才培養(yǎng)為本,以服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展為本”,加強服務(wù)職教的科學性;突出服務(wù)職教的針對性;注重服務(wù)職教的實效性;把握服務(wù)職教的創(chuàng)造性;堅定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù),為我國職業(yè)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新實踐服務(wù)。

  職業(yè)教育改革發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)的重大現(xiàn)實和理論問題是職業(yè)教育心理學研究的主攻方向。21世紀,我國職業(yè)教育心理學研究要以加強應(yīng)用性與實踐性研究為主線,注重校本研究、行動研究,積極倡導(dǎo)發(fā)展性研究、服務(wù)性研究。

  應(yīng)用研究始終是職業(yè)教育心理學研究的主體,同時要立足于兩個基本出發(fā)點:一是要圍繞和解決具有普遍性和根本性的職業(yè)教育心理學中的基礎(chǔ)問題;二是要瞄準和解決能夠推動職業(yè)教育發(fā)展的重大心理學課題。職業(yè)教育心理學要研究“職業(yè)教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律”,積極吸收自然科學的成果,研究腦功能開發(fā)與職校生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、心理科學與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系。特別要注重對職校生這一主體的研究,研究職校生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律,以及健全人格、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題。

  發(fā)展職業(yè)教育心理學,高質(zhì)量的專業(yè)人才隊伍是決定性的關(guān)鍵要素。要以加強專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化人才隊伍建設(shè)為依托,重視學術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)。既要搭建學術(shù)平臺,也要吸引其他學科學者加盟職教心理學研究隊伍。今后要逐步建立網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)教育心理學學術(shù)交流組織和研究機構(gòu),可以建立中國職業(yè)技術(shù)教育學會職業(yè)教育心理學專業(yè)委員會,在省、市職業(yè)技術(shù)教育研究院所(中心)建立專門的職業(yè)教育心理學研究室(中心),建立職業(yè)教育心理學專業(yè)人才檔案和人才庫,善于發(fā)現(xiàn)和匯聚職業(yè)教育心理學專業(yè)人才,培育研究隊伍的團隊協(xié)作精神,支持優(yōu)秀中青年人才潛心研究、多出精品。要通過5~10年的努力,造就一批學術(shù)作風嚴謹、理論功底扎實、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀職業(yè)教育心理學專家。

  參考文獻

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  5 劉重慶.突出重點堅持特色——課程建設(shè)總結(jié)[J].常州技術(shù)師范學院學報,2002(3)

  6 王 燕、董圣鴻.職業(yè)教育心理學教材內(nèi)容體系的分層構(gòu)建[J].職教論壇,2006(5)

  7 冉 苒.關(guān)于職業(yè)教育心理學研究對象的思考[J].職教通訊,2004(12)

  職業(yè)教育心理學研究論文范文二:我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的困境與變革

  摘要:我國職業(yè)教育心理學在角色定位、結(jié)構(gòu)體系、發(fā)展方向、學科形象等方面存在一些問題。學科發(fā)展路徑不明確、學校辦學形式封閉、學者研究視野狹窄、研究隊伍層次低及課程和教學不深入等因素成為職教心理學發(fā)展陷入困境的深層原因。為此,必須采取多元共生的學科范式,建立開放互動的學術(shù)機制,注重應(yīng)用的研究取向,通過內(nèi)培外引打造專業(yè)師資隊伍,開創(chuàng)職教心理學發(fā)展的新局面。

  關(guān)鍵詞:職業(yè)教育心理學;學科范式;發(fā)展理念;學術(shù)機制;

  20世紀90年代以來,伴隨著我國職業(yè)教育和心理學事業(yè)的快速發(fā)展,職業(yè)教育心理學也有了引人矚目的發(fā)展,出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。①但從總體上看,我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀,發(fā)展速度緩慢,發(fā)揮作用不大。理性反思與科學建構(gòu)是新興學科發(fā)展與成熟的關(guān)鍵。一門學科只有在把自身也作為一個問題提出來的時候,它才開始走向成熟。職業(yè)教育心理學應(yīng)當能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續(xù)發(fā)展。

  一、“隱喻”:職業(yè)教育心理學發(fā)展的問題

  與職業(yè)教育改革和發(fā)展實踐的要求,與國際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢相比,②國職業(yè)教育心理學還存在不小的差距。在實際工作和理論研究中,有關(guān)職業(yè)教育心理學現(xiàn)狀的幾種形象比喻,從側(cè)面說明了我國職業(yè)教育心理學在發(fā)展進程中存在的突出問題。

  (一)“奴婢”與“附庸”:角色定位不恰當

  職業(yè)教育心理學是一門性質(zhì)特殊、非常重要的分支學科。“一門學科在學科類屬中的地位的擺法表現(xiàn)我們對這門學科的整體理解和認識,因而也就會影響到它的發(fā)展方向和應(yīng)受到的重視,非同小可。”③在學科體系中,職業(yè)教育心理學的生存處境艱難,基本上處于職業(yè)教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學科建設(shè)中,職業(yè)教育心理學的角色變得可有可無,大多空位、缺位或者錯位。

  (二)“大拼盤”:結(jié)構(gòu)體系不成熟

  構(gòu)建職業(yè)教育心理學體系,目前基本上有兩種思路:一種是職業(yè)教育與教育心理學的“對接”與“嫁接”,一種是依據(jù)職業(yè)教育工作實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求,也導(dǎo)致了職業(yè)教育心理學課程教學和教材編寫的“普教化”問題,移植和復(fù)制的傾向比較明顯,缺乏應(yīng)有的職業(yè)教育特色。在職業(yè)技術(shù)師范院校,比較通行的做法是努力反映職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果,不斷增加教育心理學研究的新課題,把師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等幾塊內(nèi)容組合,將這些內(nèi)容相加包容于一體,還沒有形成相對成熟、比較公認的學科框架和結(jié)構(gòu)體系。

  (三)“傳聲筒”:作用發(fā)揮不理想

  職業(yè)教育改革與發(fā)展、決策需要職業(yè)教育心理,學研究提供切實的心理學依據(jù)。但職業(yè)教育心理學大多借用或套用教育心理學的思想觀點和研究成果,傳播的大多是普通教育學之“聲”或教育心理學之“音”,缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色,缺少對職業(yè)教育活動心理規(guī)律的深層次把握。職業(yè)教育心理學成了普通教育學或教育心理學的“應(yīng)聲蟲”,實質(zhì)上反映了職業(yè)教育心理學功能和作用發(fā)揮上的“邊緣化”。國內(nèi)已經(jīng)出版的職業(yè)教育心理學著作和教材的學術(shù)貢獻固然可貴,但總體而言,學術(shù)影響力還不夠大,對職業(yè)教育實踐與研究的科學指導(dǎo)性還不夠強。

  (四)“四不像”:發(fā)展方向不明確

  職業(yè)教育心理學是職業(yè)教育與心理學等相結(jié)合的產(chǎn)物,是一門交叉學科。在學科劃分上,職業(yè)教育心理學究竟屬于職業(yè)教育學還是屬于教育心理學,學術(shù)界也是眾說紛紜,沒有明確的規(guī)定。在學科發(fā)展走向上,職業(yè)教育心理學還沒有成為一門相對獨立的分支學科,還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說,職業(yè)教育心理學與其他學科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成,我們還沒有找到比較適合的職業(yè)教育心理學的發(fā)展路徑。

  (五)“雞肋”:建設(shè)效益不顯著

  職業(yè)教育心理學是適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)教育的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在職業(yè)教育社會需求旺盛與快速發(fā)展的背景下,職業(yè)教育心理學可以也必須有所作為,能夠也應(yīng)該產(chǎn)生好的職業(yè)教育效益和社會效益。但現(xiàn)實的基本狀況是,職業(yè)教育心理學在職業(yè)技術(shù)師范院校還游離于人才培養(yǎng)教育教學體系之外,成為教師教育(師范類)專業(yè)的“額外附加”,處于一種可有可無的“多余人”位置,甚至變成了食之無味、用之不得、棄之可惜的“雞肋”。

  (六)“塑料花瓶”:學科形象不如意

  在職業(yè)院校,許多教師的感覺是,職業(yè)教育心理學如同“塑料花瓶”一般,讓人覺得“好看不.中用”,說起來相當重要,做起來排在次要,忙起來根本不要,只是在特別需要時才被搬出來作為“裝飾與擺設(shè)”,或是作為學校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”,或是在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才被一些研究者想起。

  此外,職業(yè)教育心理學發(fā)展的問題還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡,政策保障和經(jīng)費投入不到位,基礎(chǔ)理論相對薄弱,理論創(chuàng)新能力不強,對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大,有重大影響的精品力作不夠多,科研體制、服務(wù)和發(fā)展機制沒有真正建立等。

  二、職業(yè)教育心理學發(fā)展的多維反思

  (一)“羊腸小道式”的發(fā)展路徑

  20多年來,我國既沒有積極引進西方發(fā)達國家職業(yè)教育心理學的成果,也沒有立足于職業(yè)教育實際,進行系統(tǒng)、深入的本土化研究;既沒有貼近職業(yè)教育發(fā)展實際,也沒有緊隨教育心理學的前沿。職業(yè)教育心理學的發(fā)展是一種“小農(nóng)作坊式”的經(jīng)營,缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃,發(fā)展路徑不夠?qū)拸V,基本上處于自發(fā)自流、自生自滅狀態(tài)。

  (二)“關(guān)門辦學式”的建設(shè)格局

  職業(yè)教育心理學是與多種學科有著緊密聯(lián)系的一門綜合性學科,具有鮮明的跨學科性,理應(yīng)向多學科開放?,F(xiàn)實的狀況是,職業(yè)技術(shù)師范院校各自關(guān)起門來搞職業(yè)教育心理學學科(方向)和課程建設(shè),其研究成果出自書齋,也只能束之高閣。即便是同一研究領(lǐng)域,理論建設(shè)工作者和實踐工作者也缺乏展開學術(shù)對話與交流分享的機會。

  (三)“坐井觀天式”的研究視野

  職業(yè)教育心理學的研究視野相對比較狹隘,研究課題和內(nèi)容基本是職業(yè)教育與心理學共同關(guān)注的“交集”,常常是“只見樹木、不見森林”,把重大的、重要的職業(yè)教育心理學課題人為地排除在專業(yè)研究領(lǐng)域之外;應(yīng)用性、服務(wù)性、系列化、爭鳴類的研究少,為職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新服務(wù)的研究成果寥寥無幾。④職業(yè)教育心理學研究習慣于沿用普通教育或高等教育研究的思維方式,真正有職業(yè)教育特色的、高水平的研究成果少,“還或多或少存在點不蓋面或面不徹底和急功近利甚至些微的浮躁現(xiàn)象,就其成效而言,是否達到了預(yù)期目的,答案也讓人絕非滿意。”⑤

  (四)“蜻蜒點水式”的課程教學

  目前,職業(yè)教育心理學是職業(yè)技術(shù)師范院校學生的教育類公共必修課程,但普遍不被重視、不受歡迎。其不僅時間安排偏少(一般只有48學時),而且教學內(nèi)容遠離或偏離職業(yè)教育,教學方法啟發(fā)性、互動性不強,理論灌輸比較多,教學實踐環(huán)節(jié)薄弱,教學評價考核方式單一。⑥職業(yè)院校教師繼續(xù)教育與學習培訓(xùn)中,真正有關(guān)職業(yè)教育心理學的內(nèi)容也大多是象征性的、點綴性的。

  (五)“放任自流式”的專業(yè)隊伍

  目前,我國進行職業(yè)教育研究的機構(gòu)和人員日益增加,但潛心從事職業(yè)教育心理學研究的人員數(shù)量相當少,高層次的專業(yè)化研究人才奇缺,一些研究者反映在國內(nèi)很難找到能夠進行對話交流的同行,學術(shù)研究基本上處于“無語或失語”狀態(tài)。人才隊伍建設(shè)缺乏科學、有效的管理,專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,缺少科學引導(dǎo)、政策鼓勵和財力支持。

  三、職業(yè)教育心理學發(fā)展的基本策略

  (一)與時俱進的發(fā)展理念

  實現(xiàn)職業(yè)教育心理學的和諧發(fā)展,重在建設(shè),貴在創(chuàng)新。與時俱進、勤于探索、勇于創(chuàng)新是發(fā)展職業(yè)教育心理學的內(nèi)在要求和必由之路。職業(yè)教育心理學的發(fā)展,必須堅持為職業(yè)教育服務(wù)的方向和“百花齊放、百家爭鳴”的方針,堅持理論聯(lián)系實際,推動理論不斷創(chuàng)新,積極探索有中國特色的職業(yè)教育實踐與發(fā)展的心理規(guī)律,以實踐應(yīng)用研究為主,加強基礎(chǔ)理論研究。職業(yè)教育心理學要以科學發(fā)展觀、現(xiàn)代教育思想和心理學新理念為指導(dǎo),突出重點,凸現(xiàn)特色,強化質(zhì)量,優(yōu)化效益,全面加大建設(shè)力度,著力打造發(fā)展品牌,以學科建設(shè)、課程建設(shè)、隊伍建設(shè)為基本依托,以科學研究來促進創(chuàng)新發(fā)展,以服務(wù)職業(yè)教育來積極塑造社會形象。

  (二)多元共生的學科范式

  在發(fā)展范式上,職業(yè)教育心理學要從走“獨木橋”變成走“立交橋”,既立足于現(xiàn)在又著眼于將來,既統(tǒng)領(lǐng)全局又兼顧局部,做到學科建設(shè)、鞏固與提高并重。目前,職業(yè)教育的理論研究主要有經(jīng)濟學范式、人才學范式和技術(shù)學范式。⑦

  從理論和邏輯上分析職業(yè)教育心理學的“成長”,其發(fā)展范式也應(yīng)是多元的。既有基于職業(yè)教育科學的范式,也有基于職業(yè)(技術(shù))科學的范式,還有基于教育心理科學的范式;既有偏重于對職業(yè)教育基本范疇心理規(guī)律研究的教育學科范式,也有側(cè)重于對心理發(fā)展與職業(yè)教育關(guān)系研究的心理學科范式;既有側(cè)重于研究職業(yè)教育教學心理規(guī)律的范式,也有側(cè)重于研究職業(yè)教育學習心理規(guī)律的范式。應(yīng)該說,職業(yè)教育本來就是紛繁復(fù)雜的,其邏輯起點必然是多元的,而且心理學的發(fā)展更是流派紛呈、此起彼伏,這就決定了職業(yè)教育心理學學科范式發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。

  (三)開放互動的學術(shù)機制

  促進交叉學科的發(fā)展是目前科學界普遍關(guān)心的問題之一,而針對社會需求開展合作研究和學術(shù)交流是推動交叉學科研究發(fā)展的方向之一。職業(yè)教育心理學要向社會開放,把握職業(yè)教育的社會需求,積極吸納社會職業(yè)教育資源,主動向社會學、文化學、經(jīng)濟學、教育學、心理學、經(jīng)濟學、倫理學等多學科開放,歡迎、鼓勵和支持多學科專家共同協(xié)作,從多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學課題。要組織召開高層次的職業(yè)教育心理學學術(shù)研討會,就學科當前的焦點和重大問題進行國內(nèi)或國際合作研究。

  職業(yè)教育心理學理論工作者要自覺深入職業(yè)教育改革實踐、參與職業(yè)教育決策,從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng),實現(xiàn)理論進步。而實踐工作者也要主動學習職業(yè)教育心理學理論與方法,在理論的科學指導(dǎo)下,更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平。

  (四)分層整合的結(jié)構(gòu)體系

  職業(yè)教育心理學是一個復(fù)雜的多層次、多維度的系統(tǒng),有廣義和狹義之分。有研究者主張,職業(yè)教育心理學體系應(yīng)分為理論、應(yīng)用和專項3個層次,其中應(yīng)用的職業(yè)教育心理學又可以分為宏觀、中觀和微觀3個層次。⑧

  從教育主體來劃分,職業(yè)教育心理學有職業(yè)學校、家庭和社會三大類別;從縱向?qū)哟紊蟿澐?,有初等、中等與高等職業(yè)教育心理學;從橫向服務(wù)范圍來看,有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗的職業(yè)教育心理學。最重要的是,能站在當代職業(yè)教育和心理學學術(shù)發(fā)展的前沿,處理好為實踐服務(wù)和推進學科建設(shè)的關(guān)系,在科學分層的基礎(chǔ)上縱向有機銜接、橫向融合貫通,著力建設(shè)有中國職業(yè)教育特色的職業(yè)教育心理學體系。

  (五)求真務(wù)實的課程建設(shè)

  課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學發(fā)展的重要基礎(chǔ)。求真,就是要倡導(dǎo)科學性,研究、把握職業(yè)教育心理的特殊規(guī)律,研究本真的職業(yè)教育心理學問題,科學界定其課程性質(zhì),科學推進課程建設(shè)。務(wù)實,就是課程建設(shè)要有針對性,尤其要緊密聯(lián)系我國職業(yè)教育改革發(fā)展實際、職校生發(fā)展實際和職業(yè)學校辦學實際,強化和優(yōu)化課程實踐教學環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學習者的實際應(yīng)用能力和專業(yè)實踐能力。職業(yè)技術(shù)師范院校要站在培養(yǎng)職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學特色的高度,采取務(wù)實的傾斜和扶持政策,整體提升職業(yè)教育心理學的課程建設(shè)水平。

  (六)服務(wù)為本的實踐模式

  職業(yè)教育最突出的特點是應(yīng)用性和實踐性,職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學發(fā)展的源泉和動力。職業(yè)教育心理學要堅持“以育人為本”的理念,進一步認識“職業(yè)教育的對象是人,職業(yè)教育是由人來實施”的這一特殊現(xiàn)象,圍繞“職業(yè)教育促進人的心理發(fā)展”問題,加強實踐性、實證性和應(yīng)用性的研究。要堅持“以服務(wù)特色人才培養(yǎng)為本,以服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展為本”,加強服務(wù)職教的科學性,突出服務(wù)職教的針對性,注重服務(wù)職教的實效性,把握服務(wù)職教的創(chuàng)造性,堅定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù),為我國職業(yè)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新實踐服務(wù)。

  (七)注重應(yīng)用的研究取向

  職業(yè)教育改革發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)的重大現(xiàn)實和理論問題是職業(yè)教育心理學研究的主攻方向。21世紀,我國職業(yè)教育心理學研究要以加強應(yīng)用性與實踐性研究為主線,注重校本研究、行動研究,積極倡導(dǎo)發(fā)展性研究、服務(wù)性研究。

  應(yīng)用研究始終是職業(yè)教育心理學研究的主體,同時要立足于兩個基本出發(fā)點:一是要圍繞解決具有普遍性和根本性的職業(yè)教育心理學中的基礎(chǔ)問題;二是要瞄準和解決能夠推動職業(yè)教育發(fā)展的重大心理學課題。職業(yè)教育心理學要研究“職業(yè)教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律” ⑨,積極吸收自然科學的成果,研究腦功能開發(fā)與職校生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、心理科學與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系。特別要注重對職校生這一主體的研究,研究職校生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律,以及健全人格、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題。

  (八)內(nèi)培外引的隊伍建設(shè)

  發(fā)展職業(yè)教育心理學,高質(zhì)量的專業(yè)人才隊伍是決定性的關(guān)鍵要素。要以加強專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化人才隊伍建設(shè)為依托,重視學術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)。既要搭建學術(shù)平臺,也要吸引其他學科學者

  加盟職教心理學研究隊伍。今后要逐步建立網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)教育心理學學術(shù)交流組織和研究機構(gòu),可以建立中國職業(yè)技術(shù)教育學會職業(yè)教育心理學專業(yè)委員會,在省、市職業(yè)技術(shù)教育研究院所(中心)建立專門的職業(yè)教育心理學研究室(中心),建立職業(yè)教育心理學專業(yè)人才檔案和人才庫,善于發(fā)現(xiàn)和匯聚職業(yè)教育心理學專業(yè)人才,培育研究隊伍的團隊協(xié)作精神,支持優(yōu)秀中青年人才潛心研究、多出精品。要通過5到10年的努力,造就一批學術(shù)作風嚴謹、理論功底扎實、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀職業(yè)教育心理學專家。

  21世紀的前20年是心理學全面走向應(yīng)用的時期,⑩也是我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的重要時期。我們有理由對未來我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展寄予厚望、充滿信心,并為此作出堅持不懈的努力。

  [注 釋]

  ①筆者所見的主要有:黃強、張燕逸、武任恒主編《職業(yè)技術(shù)教育心理學》(天津人民出版社,1991年),劉重慶、崔景貴主編《職業(yè)教育心理學》(立信會計出版社,1998年),鄭日昌、伍新春主編《職業(yè)技術(shù)教育心理學》(北京師范大學出版社,1999年),楊廣興、趙欣、黃強主編《職業(yè)教育心理學》(現(xiàn)代知識出版社(香港),2000年),劉德恩等著《職業(yè)教育心理學》(華東師范大學出版社,2001年),崔乃林、鄒培明主編《職業(yè)技術(shù)教育心理學》(高等教育出版社,2001年),王國華、劉合群主編《職業(yè)教育心理學》(廣東高等教育出版社,2004年)。

 ?、趨㈤喰靽鴳c,石偉平.2l世紀世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的課題與展望[J].外國教育資料,2000,(6): 65-70.王英杰.試論世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢及我國職業(yè)技術(shù)教育的困境與出路[J].比較教育研究,2001,(3):49-53.

 ?、垡娕溯暮完惲?986年4月11日向政協(xié)第6屆全國委員會提交的《提請改正心理學在學科類屬中的地位》的提案。轉(zhuǎn)引自樂國安.對中國社會心理學學科制度建設(shè)的思考[J].贛南師范學院學報. 2003,(1):23-25.

 ?、軇⒅貞c,崔景貴,我國職業(yè)教育心理學研究現(xiàn)狀與展望[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2000,(13):10— 11;筆者查閱,中國學術(shù)期刊網(wǎng)和人大復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》、《心理學》等,發(fā)現(xiàn)有關(guān)職業(yè)教育心理學方面的研究成果還很少。

  ⑤李曉玲.中國二十年來職業(yè)技術(shù)教育研究的進展及其問題分析[J].華東師范大學學報(教育科學版),2000,,(2):25-33.

 ?、迏㈤喰靽鴳c.職業(yè)教育心理學教學中運用自學——研討法的初步實驗研究[J].常州技術(shù)師范學院學報,1999,(3):20-24;包昆錦.《職業(yè)教育心理學》課程改革行動研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版).2006,(1):57-60;劉重慶.突出重點堅持特色——《職業(yè)教育心理學》課程建設(shè)總結(jié)[J].常州技術(shù)師范學院學報,2002,(3):41-43.64.

 ?、咝靽鴳c.職業(yè)教育的研究范式[J].職教論壇,2005, (3):重.

  ⑧王燕,董圣鴻.職業(yè)教育心理學教材內(nèi)容體系的分層構(gòu)建[J].職教論壇,2006,(5):27-29.

 ?、崛杰?關(guān)于職業(yè)教育,心理學研究對象的思考[J]。職教通訊,2004,(12):8—10.

  ⑩中國心理學會心理學教學指導(dǎo)委員會.心理學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告[R].2006.

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