關(guān)于留守兒童心理健康問題的論文

　　留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于留守兒童心理健康問題的論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于留守兒童心理健康問題的論文篇一

　　《淺析農(nóng)村留守兒童心理問題》

　　一、農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀

　　(一)人際交往障礙

　　敏感多疑，缺少朋友。大多數(shù)留守兒童父母長期外出，家里經(jīng)濟(jì)條件較為落后，一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，隔代撫養(yǎng)的劣勢是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢，并且表現(xiàn)為過度敏感、疑心較重，總是感覺被別人輕視和欺負(fù)，在與人交流之時常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致朋友越來越少。

　　(二)怨恨不滿情緒

　　怨恨父母，不滿社會。許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒有能力，只能出去打工，對父母打工并不理解，認(rèn)為父母不愛自己，因此而產(chǎn)生了對于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠(yuǎn)，甚至在心底埋怨父母的無情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會認(rèn)為社會不公平，對社會不滿。

　　(三)行為反常

　　恐懼焦慮，行為叛逆。一般情況下，留守兒童父母長時間不在身邊，缺乏監(jiān)護(hù)與教育，他們有很強(qiáng)烈的不安全感，這會導(dǎo)致他們道德品質(zhì)較差，常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，并且叛逆行為時有發(fā)生;而他們又由于這些叛逆行為的發(fā)生而不被其他老師、同學(xué)所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。

　　(四)人生觀、價值觀的偏移

　　打工主義，現(xiàn)實主義。在“打工潮”帶來的影響下，家長平時對子女的道德教育、法制教育并不關(guān)心，由于長時間見不到孩子，家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢;并且給留守兒童帶來了初中畢業(yè)就外出打工賺錢的不良影響，導(dǎo)致兒童對個人價值，人生理想狹隘化，固化，難以樹立高遠(yuǎn)的理想，宏大的抱負(fù)。

　　二、農(nóng)村留守兒童的心理問題成因分析

　　(一)社會因素

　　人的社會屬性決定了人不能脫離社會而存在，隨著中國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，這也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體———留守兒童。我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。留守兒童是社會轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，留守兒童問題也是一個突出的社會問題。

　　(二)學(xué)校因素

　　學(xué)校是兒童的教養(yǎng)主體，對兒童身心健康發(fā)展具有重要的影響，所以理應(yīng)全面承擔(dān)起留守兒童教育與管理的責(zé)任。目前，由于學(xué)校教育仍是應(yīng)試教育占主導(dǎo)，素質(zhì)教育流于形式;加上農(nóng)村的學(xué)校的教育評價制度不完善，大多數(shù)老師僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)“成績好”的學(xué)生，而忽略“成績差”的學(xué)生。一方面，留守兒童屬于特殊的社會群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件比其他同齡兒童差，在學(xué)習(xí)方面困難較多，很難引起學(xué)校、老師的注意;加上留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生心理問題;而老師卻沒有足夠的重視，并且缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及，使其心理問題更加嚴(yán)重。另一方面，學(xué)校里常對留守兒童進(jìn)行寄宿制管理方式。因為集體生活可以在一定程度上消減留守兒童的心理問題，提高他們與人合作的能力。但是，據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)校缺乏寄宿條件，即使是住校，也對留守兒童心理幫助不大。

　　(三)家庭因素

　　經(jīng)研究表明，在溫馨和睦家庭中成長的兒童，人生觀和價值觀大多是積極向上的，相反，從小缺失父母關(guān)愛的兒童則很容易出現(xiàn)悲觀情緒，導(dǎo)致人格心理的不健全。親情缺失是留守兒童成長中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實的問題。由于長期與父母分離，缺少與父母互動，留守兒童常表現(xiàn)為情緒上的緊張，缺乏安全感，情感相對冷漠;性格上較為內(nèi)向、孤僻;行為上表現(xiàn)為獨來獨往，人際交往能力差，合作意識不強(qiáng)，常有撒謊、怨恨父母等行為發(fā)生。調(diào)查顯示，非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于留守兒童。家庭監(jiān)管不到位是另一個相對重要的原因。留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)系統(tǒng)很多是由隔代監(jiān)護(hù)者構(gòu)成的，他們對留守兒童的監(jiān)管存在著種種誤區(qū)，大多對孩子溺愛放縱，監(jiān)管極不到位。在這種教育環(huán)境下，許多留守兒童養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣，最后出現(xiàn)了一系列的心理問題。有數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童患焦慮癥、自閉癥、抑郁癥等心理疾病的比例遠(yuǎn)高于非留守兒童，而這些心理問題的產(chǎn)生離不開家庭因素的不良影響。

　　(四)個人因素

　　以上因素都是外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。在生活中，一些農(nóng)村留守兒童自認(rèn)為和其他兒童相比是特殊的，致使他們的自卑心理愈加嚴(yán)重，開始自暴自棄。許多留守兒童的消極行為是源于他們對自身的錯誤認(rèn)識，從而導(dǎo)致了許多消極心理的出現(xiàn)。

　　三、結(jié)束語

　　隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)和比例還會持續(xù)上漲，農(nóng)村留守兒童還將長期存在，而他們的發(fā)展將會關(guān)系到整個社會的繁榮、穩(wěn)定以及和諧。關(guān)注農(nóng)村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現(xiàn)今社會主義精神文明大發(fā)展的前提下，不僅要關(guān)注他們的物質(zhì)生活，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的內(nèi)心，關(guān)注他們的心理健康問題。這樣才符合我國社會主義建設(shè)的根本目的和要求，這樣才符合人民群眾從物質(zhì)文明到精神文明全面發(fā)展的基本目標(biāo)。

　　關(guān)于留守兒童心理健康問題的論文篇二

　　《關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題及對策》

　　留守兒童是隨著我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生的一個不容忽視的特殊群體。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方長期在外打工被留在家鄉(xiāng)，需要他人來撫養(yǎng)、教育和管理的16歲以下的孩子，在學(xué)齡上一般為小學(xué)生和初中生。據(jù)統(tǒng)計，我國1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商，或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5%，按全國3.6億兒童來計算，每18個孩子就有一人不能與父母共同生活，而且這個數(shù)逐年在增長。父母外出務(wù)工對留守兒童教育存在一些負(fù)面的影響，他們心理健康狀況令人堪憂。這不僅嚴(yán)重影響我國下一代人的健康成長，而且直接制約我國農(nóng)村人口素質(zhì)提高和現(xiàn)代化進(jìn)程，尤其不利于社會穩(wěn)定和公正、和諧社會的實現(xiàn)，亟需社會共同的關(guān)注才能全面控制逐步解決。

　　一、農(nóng)村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀

　　1.心理偏差。留守兒童群體當(dāng)中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理危機(jī)：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強(qiáng)。

　　2.性格缺陷。相當(dāng)一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。稍不順心便大發(fā)脾氣，叛逆、怨恨。

　　3.學(xué)習(xí)困難與注意缺陷。留守兒童因為缺乏父母必要的監(jiān)督和關(guān)愛，學(xué)習(xí)主動性低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業(yè)往往很難得到及時輔導(dǎo)，普遍對學(xué)習(xí)興趣不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心較低。另外，因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學(xué)習(xí)，久而久之，便會感到學(xué)習(xí)壓力增大從而厭學(xué)，導(dǎo)致成績下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

　　4.耐挫力差。留守兒童在面臨自身不適或者困難時，往往無所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動遲緩，意志力不強(qiáng)。在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產(chǎn)生過自殺念頭。

　　二、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策

　　1.加強(qiáng)家庭教育

　　一是要樹立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。二是要協(xié)調(diào)好外出務(wù)工與子女教育的關(guān)系。一般說來，父母雙雙外出，對孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展影響比較大，但如果父母中的一方在家則影響小得多。因此，在外出務(wù)工時，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，最好夫妻倆留一個在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活。父母迫于生計，需雙雙外出務(wù)工時，應(yīng)該找一個合適的監(jiān)護(hù)人。三是要建立親子溝通的渠道。首先是父母與學(xué)校經(jīng)常聯(lián)系，掌握孩子的動態(tài)，隨時了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并及時地對其進(jìn)行引導(dǎo)和教育。其次要與監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常聯(lián)系，著重了解子女的心理狀況。父母可以通過書信、電話、視頻等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。在條件允許的情況下，可以利用節(jié)假日，回家探親，或者把孩子接到打工地，與父母同住，加強(qiáng)親子間的交流與溝通，了解孩子的需要，滿足孩子的情感需求。其三是要盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時間上，最好做到每星期交流聯(lián)系一次;在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用視頻的方式，這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。

　　2.加強(qiáng)對留守兒童的教育與管理

　　針對留守兒童的學(xué)校教育，一是要建立關(guān)心留守兒童工作的組織，全面負(fù)責(zé)學(xué)校留守兒童的教育管理工作。二是要建立留守兒童專項檔案和監(jiān)護(hù)人、托管人聯(lián)系制度。詳細(xì)記載留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人、托管人的通訊地址、聯(lián)系電話，記錄他們的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活等個人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況。

　　開設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長、 教師三者間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開設(shè)專線電話或電子郵箱。三是要建立健全教師家訪和留守兒童談心制度。教師定期走訪留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問題。學(xué)校每月定期召開教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人座談會，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。四是要建立心理健康咨詢制度，在農(nóng)村學(xué)校要配備專業(yè)心理教育教師，開設(shè)心理課程;配備心理咨詢室;或聘請心理專家，開心理專題講座;共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，以預(yù)防和解決心理問題，為留守兒童排憂解難，并引導(dǎo)他們度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助他們健康、和諧發(fā)展。五是建立教師“代管家長制”。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com 即教師與留守兒童結(jié)對，教師代行家長職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)，學(xué)校做好對農(nóng)村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂。班主任為留守兒童的代管負(fù)責(zé)人，教師與留守兒童結(jié)對，代管到人。“代管家長”在一定程度上扮演父母的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補(bǔ)償，為留守兒童的健康成長營造一個和諧的空間。六是細(xì)化留守兒童的寄宿管理，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，吸引他們參加文明健康的活動，讓他們?nèi)谌爰w中，消除他們的孤獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少受教育的斷層與真空，在老師、同學(xué)群體中成長。七是采取個別輔導(dǎo)的方法。學(xué)生的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團(tuán)體指導(dǎo)有時難以收到最佳效果，應(yīng)通過個別咨詢，對個體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學(xué)生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥。可以進(jìn)行個別交談(電話咨詢、“心理咨詢室”或“傾訴信箱”)，也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。八是真情關(guān)愛，三個優(yōu)先。首先，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實到每一位任課教師，具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。學(xué)校對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。對具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童要繼續(xù)激勵他們，多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分習(xí)慣不好的孩子，教師在與家長溝通時本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛心。不放棄、不歧視，最大限度地爭取家庭教育氣力，督促好孩子學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子做人，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，生活上優(yōu)先照顧。老師對留守兒童要多看一眼、多問一聲、多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要留意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治、悉心照料。指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。第三，活動上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立的生活能力。

　　3.完善社區(qū)管理職能

　　社會環(huán)境對留守學(xué)生的成才也具有重要作用。留守學(xué)生因缺乏父母的有力監(jiān)管，極易被社會的不良現(xiàn)象所誘惑，加之他們自制力差，必然會養(yǎng)成很多不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。農(nóng)村各級政府應(yīng)把留守學(xué)生教育納進(jìn)精神文明建設(shè)的重要范疇，廣泛開展文明家庭、優(yōu)秀家庭成員等評選活動。通過身邊鮮活的好人好事，樹立典型，以點帶面，不斷輻射，為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。社會組織、社會團(tuán)體對留守學(xué)生的教育保護(hù)也十分重要。農(nóng)村婦聯(lián)組織要把留守學(xué)生的教育作為重要職責(zé)，村組社區(qū)組織應(yīng)加強(qiáng)對轄區(qū)內(nèi)留守學(xué)生的治理，并為他們學(xué)習(xí)、生活、娛樂提供方便。如建立圖書館、圖書角、文藝宣傳隊等，社會上的營利性游戲廳、網(wǎng)吧不得向留守學(xué)生以及其他未成年人開放。同時，有關(guān)部分還應(yīng)建立留守學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，加強(qiáng)安全保護(hù)。社區(qū)的家長學(xué)校和村級組織充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機(jī)，召開留守兒童家長會，與家長交流，轉(zhuǎn)變家長的錯誤認(rèn)識，指導(dǎo)家長外出務(wù)工期間和孩子的聯(lián)系。農(nóng)村基層組織應(yīng)在管理機(jī)制上督促家長關(guān)注留守兒童的道德建設(shè)，與家長簽訂兒童道德建設(shè)責(zé)任狀，實行預(yù)警制和失范追究制。建立農(nóng)村社會化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系，可由基層教育部門牽頭，聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委等相關(guān)群眾性組織，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會化教育和監(jiān)護(hù)體系，起到溝通家庭、學(xué)校與孩子之間關(guān)系的橋梁作用，對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

　　解決留守學(xué)生教育問題是一個系統(tǒng)工程，對留守學(xué)生的教育問題需要學(xué)校、家庭、社會三方融合。農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育、成長問題是當(dāng)前中國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型期的一個獨特社會問題，需要全社會關(guān)注、參與，更需要學(xué)校教師積極參與，齊抓共管。讓我們積極行動起來，為“留守學(xué)生”創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓我們把愛的目光投向那些缺失親情的留守兒童，使他們能在愛的陽光下健康成長，促進(jìn)他們的全面、和諧發(fā)展。