關于情感的心理論文范文
情感心理學是心理學中研究人的情感的一個分支，主要是研究人類的情緒所帶來的影響。下面是學習啦小編為大家整理的關于情感的心理論文，希望能對大家有所幫助!
情感的心理論文篇一：《愛自己才能更好地去愛》
摘 要：愛自己，才能更好地愛別人。一個不愛自己的人如果說他愛別人，那一定是謊言。愛外物 勝過愛自己，但那是真的愛嗎?通過學習張老師講的《情感心理學》這門課，以及自己體驗和感受，我認為那樣的愛背后隱藏的是自私。
關鍵詞：成長 情感 心理學 愛自己
正文：
時間過得飛快，轉眼間大二就結束了，從一個懵懵懂懂，涉世未深的陽光男孩，搖身一變，成了一個已有一些情感經(jīng)歷和社會閱歷的小伙子，一路走來，七情六欲，喜怒哀樂，感慨頗多;特別是這學期聽過張老師講的《情感心理學》課，對自身情感、心理有了一個根本性的認識和了解，從膚淺到深刻，有了一個質變的過程。
不知怎么地，慢慢地感覺到上張老師講的《情感心理學》課就是一種享受，那些動人心扉的歌曲，那些生動幽默的動畫，總能緊緊抓住我的眼睛，我漸漸地，漸漸地，融入到了這一門課程之中，享受著張老師給我?guī)淼男撵`的洗禮。張老師總是能夠從一些具體事件講起，然后，講到人的情感，剖析出其中的情感世界，還原出事物的本質，讓我們有了一個清清楚楚的認識，有些很殘酷，卻很現(xiàn)實。我們不得不承認我們每天生活在一個情感極其復雜的世界，我們每個人都不能置身事外，與其掙脫，不如接受，去好好享受。
我認為，首先我們就得好好去愛自己，因為只有愛自己，才會懂得去好好的愛這個世界。
羅曼·羅蘭說，愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑暗。愛就像是深埋心中的種子，隨時會開出蓬勃的花朵，芬芳他人。它從古代一直延續(xù)到今天乃至永遠，它流淌在每個人的心間，流淌在每個人的血液里。從小我們被教育著要愛國愛家愛社會愛身邊的每一個人，卻沒有人教會我們要愛自己。
閑聊時聽聞某某學校一個男生為情自殺，唏噓嘆息之余不禁有些惆悵。正是花樣年華，輕輕一躍，卻為一個不愛自己的人賭上生命，他為了所謂愛情的奮不顧身換來的是如此結局，試問該情何以堪?
其實，我們大可不必為了一時的沖動而誤了自己的生命，愛需要發(fā)現(xiàn)，只要我們善于發(fā)現(xiàn)愛，其實愛是無處不在的，愛就在你身邊，愛就在你的心中。親情，友情，愛情，他們無不都是對愛最好的詮釋。你的爸媽，你的朋友，你的愛人，他們都在你背后關心你，支持你，愛著你。
人貴為萬物之長，似乎又很脆弱，總是要通過別人的語言和情感才能肯定自己，熱愛自己?？墒侨松锌傆行┖诎敌枰覀冏约邯氉該芜^，這些時候沒有扶助的雙手，沒有關心的話語，沒有可依靠的肩膀，那時又該怎么辦呢?
為什么不學會愛自己呢?
畢淑敏說，每個人都是一個不可復制的孤本。所以她大聲的宣告“我很重要”。是的，我也想說，我很重要。對于父母，我是他們存在于世界上的獨特的生命的延續(xù);對于朋友，我是他們相知相惜傾心相交的人;對于戀人，我是他于茫茫人海中苦苦找尋的唯一......這一切的一切，難道還不夠我們學著愛自己么?
愛自己，不是讓我們以自我為中心，盲目的迷戀自己夸贊自己，而是真心的喜愛自己，善待自己。哪怕自己并不優(yōu)秀，畢竟有誰可以做到十全十美呢?學會愛自己，為自己的勇敢，為自己的堅強，為自己每一次小小的進步甚至是失敗，愛自己，只因自己是這世上獨一無二的存在。
愛自己，不是讓我們自我姑息，自我放縱，隨性而為，而是要學會勤于律己和矯正自己。這一生總有許多時候沒有人督促我們告誡我們，即使是最親愛的父母和最真誠的朋友也不會永遠陪伴我們。我們擁有的關懷和愛護都有隨時失去的可能。這時候我們必須學會為自己修枝打杈尋水培肥，使自己不會沉淪為一棵隨風枯榮的草，而成長為一株筆直蔥蘢的樹。
愛自己，是是要讓我們學會相信自己，永不放棄自己。即使在最痛楚無助最孤立無援的時候，在必須獨自穿行黑洞洞的雨夜沒有月華也沒有星光的時候，在獨立支撐人生的苦難沒有一個人能為我們分擔的時候，我們能學會自己送自己一朵鮮花，自己給自己一個明媚的笑容，自己給自己一個溫暖的擁抱，然后懷著美好的預感和吉祥的愿望活下去，堅強的走過一個又一個鳥語花香的清晨。
愛自己，這并不羞恥，而是一種光榮。因為這并非出自于一種夜郎自大的自負與狹隘，而是源于對生命本身的崇尚和珍重。這可以讓我們的生命更為豐滿更為健康，也可以讓我們的靈魂更為自由更為強壯?？梢宰屛覀冊跓o房可居的時候親手去砌磚疊瓦，建造出屬于我們自己的靈魂的宮殿;也可以讓我們在與黑暗的搏斗中，學會自己頂風冒雪高歌前行;讓我們在即使一無所有的時候，依然能夠在晴空下?lián)肀ё约?，鼓勵自己勇敢的向前走?/p>
愛自己是一種責任。有一句古話，“身體發(fā)膚受之父母，不敢毀傷。”就是這個道理。我們應該珍惜父母給我們的生命，我們無論做任何事，都應該想想后果，為自己的父母著想，古代孝道說，父母在不遠游，不去危險的地方。遵紀守法。保持身心健康。 然后就是實現(xiàn)自我，讓自己變得出色。
愛情也是一種責任，因為愛從來就是和責任相伴的。“一切美好的東西都源于愛。愛是光明的使者，是幸福的路人。”弗蘭西斯卡是幸福的，因為她擁有了愛情，雖然她和羅伯特只有四天，但她一生都愛著羅伯特，牽掛著他，思戀著他，每分每秒都不曾離開過他，這是一種單純真摯的至愛，一種超越世俗的精神之愛。每個人都有追求愛情的權力，但愛如果離開了責任也就失去了魅力。選擇了婚姻，就要承擔起婚姻的義務與責任。即使婚姻是囚籠，但沒有到自己非得沖破它的時候，就應該繼續(xù)做一個痛苦而幸福的“囚徒”。很多中年離婚的男女，打著“愛情自由” 的幌子，不斷追求新鮮刺激與肉欲放縱，其本質依然是欲望的“囚徒”而非婚姻的囚徒，可是“有好的婚姻，但其中并無極樂。”20世紀80年代以來，由于中國的對外開放與經(jīng)濟的全面發(fā)展，人們的物質文化生活不斷豐富，人們的精神及愛情生活得到了顯著的進步提高。在婚姻面前，人們有了更多的選擇機遇。正是在這種婚姻愛情語境下，一些婚外戀人為自己狡辯，認為現(xiàn)實的環(huán)境與風氣迫使自己“被婚外戀”。“背景又可以是龐大的決定力量，環(huán)境被視為某種物質的或社會的原因，個人對它是很少有控制力的。” 事實是這樣的嗎?不可否定少數(shù)婚外戀的人有自己充足正當?shù)睦碛?，但從人性最原始、最本質來說，大多數(shù)婚外戀的人都是肉欲的奴隸。在燃燒自己身體的時候，連自己的理性與靈魂也一起燒掉了。
愛自己，才能更好地愛別人。一個不愛自己的人如果說他愛別人，那一定是謊言。愛外物勝過愛自己，但那是真的愛嗎?通過學習張老師講的《情感心理學》這門課，以及自己體驗和感受，我認為那樣的愛背后隱藏的是自私，是冠以為對方好的名義滿足自己控制欲，目的是要對方無條件的接納并且還說我是為你好，我愛你。但是內心呢?內心期待的是對方給予自己同樣甚至是更高的回報?？偸窃诒容^兩人之間究竟誰愛誰更多，誰付出的更多。當對方無法滿足，給予不了的時候，便覺得失落，甚至抓狂。其實愛自己的意思是能夠自我滿足，接納真實的自我哪怕不完美、不夠可愛、不那么溫柔。愛正如慈善一樣，當你擁有更多的時候你才能給予更多，而這個擁有來自于我們充實的內心，豐富的體驗，滿懷希望的人生和真實真正的“大愛”，而不是依靠別人的給予，等待對方回報之后自己再付出。只有這樣的愛自己才能用真正的愛感染對方，溫暖對方，進而讓兩人的相處相得益彰。愛的目的不是占有，而是自由。我承認離開是一個選擇，一個人生態(tài)度，倘若因為明白而離開那么將會是一個新的開始，相反只是為了逃避或者用離開來忘卻，那么真正的問題并沒有面對和解決，在將來的生活中這些未被解決的事還將如影隨形。正面的信息真的很有力量，好好的愛自己，安守本分，活在當下，我們自然會覺得愛與被愛同時存在。
有一句很流傳很廣的話：生命誠可貴，愛情價更高。但我認為生命還是要放在首位的，沒有了生命一切都是白談。所以，我們要好好地去珍愛自己的生命。
愛自己，才會懂得怎樣更好地去愛這個世界。
參考文獻：
1、斯賓諾莎、《倫理學》;
2、羅什福科、《道德箴言錄》。
情感的心理論文篇二：《淺談大學生情緒情感和心理健康》
一、大學生的情緒特點
大學階段是人生的第二個 “心理斷乳期 ”,是一個非常關注自我 , 注重個性表達 , 情緒體驗豐富 , 情緒波動起伏的時期。大學生常見的情緒有: 快樂、興趣、羞愧、內疚、羞澀、悲傷、驚奇、敵意、憤怒、蔑視、厭惡、恐懼等。大學生情緒具有如下幾個特點:
1、情緒的豐富性。從自我意識的發(fā)展看 ,大學生出現(xiàn)較多的是自我體驗 , 自我尊重的需要強烈 , 易產(chǎn)生自卑、自負等情緒; 從社交看 , 大學生的交往范圍日益擴大 , 同學、朋友及師長之間交往頻繁 , 有的大學生開始了戀愛 , 情緒表現(xiàn)得更細膩、更復雜; 大學生通過各種活動了解社會 , 學習社會的道德規(guī)范 , 對自己的身份、角色、志向、價值等問題有了更深入的思考 , 理智感、美感、集體榮譽感等高級情感也有所發(fā)展。
2、情緒的不穩(wěn)定性。由于大學生的人生觀、價值觀還未完全定型 , 認知能力還有待提高 , 大學生的情緒活動往往強烈而不能持久 , 情緒活動隨著認知標準的改變而改變。喜怒哀樂無常、陰晴霧雨變化是大學生情緒常見的現(xiàn)象 , 風平浪靜之后可能就是疾風暴雨。大學生情緒容易從一個極端走向另一個極端 , 高興時忘乎所以 , 看什么都順眼 , 消沉時心灰意冷 , 看什么都別扭 , 情緒呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。
3、情緒的掩飾性。大學生隨著知識水平的提高 , 思想內涵的豐富 , 在情緒反映上較隱晦。他們已具備在一定的情景下壓抑控制自己憤怒、悲傷等情緒 , 而將真實的情緒掩飾起來的能力 ,形成外在表現(xiàn)和內心體驗不一致的特點。他們會根據(jù)一定的條件來表達情緒 , 如對一件事情或對某人明明是厭煩的 , 但由于種種原因 , 可能表現(xiàn)出較好的或不在意的態(tài)度。
4、情緒的沖動性。有的心理學家把青年期形容為 “疾風怒濤 ”時期。大學生的情緒往往表現(xiàn)得快而強烈 , 常因一點小事振奮不已 , 豪情萬丈。大學生情緒的沖動性一般表現(xiàn)為對外部環(huán)境或他人的不滿 , 情緒失控 , 語言、行動極富攻擊性 , 如果不予以引導 , 會給大學生本人以及社會帶來危害。
二、大學生心理健康狀況及存在的主要問題
天之驕子的大學生 , 作為國家的希望 , 未來的人才 , 應試是充滿信心和蓬勃朝氣的。但是 ,由于生活節(jié)奏的加快 , 競爭壓力的增大 , 面臨的心理負荷卻越來越重。據(jù)南京腦科醫(yī)院統(tǒng)計 , 在2 200多人心理疏導門診中 , 90%是大學生; 國家教委對 1216萬大學生調查表明 , 有 2013%存在心理問題; 天津市對 5萬名大學生調查發(fā)現(xiàn) ,有 26%存在心理問題; 云南師大調查發(fā)現(xiàn)有2617%存在心理問題; 北京 16所大學統(tǒng)計 , 因心理疾病休學的逐年上升。
目前 , 大學生常見的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1、環(huán)境適應問題。經(jīng)過 10年寒窗苦讀, 剛進大學校園的大學生常常會 “自我感覺良好 ”,但是, 經(jīng)過一段時間的比較, 發(fā)現(xiàn) “天外有天 ”、“強者更有強中手 ”之后, 不僅自我感覺一下子消失, 還會產(chǎn)生強烈的失落感。有些學生面對新的生活環(huán)境、新的集體、新的學習方式不能及時調整心態(tài)和習慣, 會產(chǎn)生失眠健忘、精神恍惚、沉默寡言等問題。長期的心情壓抑、無精打采、情緒低落最終會產(chǎn)生抑郁、焦慮等心理疾病。
2、人際關系協(xié)調問題。當代大學生個性比較強 , 強調自我意識 , 不知道如何與人溝通 , 不懂人際交往的技巧與原則 , 處理問題常常以自我為中心 , 對別人要求嚴 , 對自己要求松。有的大學生不愿與人交往 , 孤芳自賞 , 缺乏全局意識和團隊精神 , 不善于同他人開展合作, 人際關系協(xié)調能力差。有的大學生由于不擅長協(xié)調人際關系 , 合作能力差 , 走入工作崗位后不受單位的歡迎 , 也得不到應有的重用。
3、承受挫折能力問題。目前在高校就讀的大學生大部分沒有經(jīng)歷過挫折。在進入大學之前 , 他們是老師喜歡的好學生 , 父母的掌上明珠。多數(shù)學生只能接受表揚和贊許, 而無法接受來自身邊人的批評。當他們面臨學業(yè)、生活、感情、就業(yè)等方面的壓力、挫折時 , 就會顯得無所適從 , 不知所措 , 對生活失去了信心 , 甚至會懷疑人生。貧困學生在獨立性、未來感、自由感、自信心等方面更容易受挫折。
三、情緒調節(jié)對身心健康的影響
1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會提出的心理健康標準有以下四個方面:
(1 )身體、智力、情緒十分協(xié)調;
(2 )適應環(huán)境 , 人際關系彼此謙讓;
(3 )有幸福感;
(4 )在職業(yè)工作中 , 能充分發(fā)揮自己的能力 , 過著有效率的生活。
部分國內學者認變 , 心理健康的大學生應該能夠正確表達自己的情緒; 自我評價正確; 具有較強的自我調節(jié)能力; 意志健全; 保持人格的完整與健康; 能積極主動地適應新環(huán)境 , 調節(jié)、平衡各方面的心理沖突; 能夠從心理上接納自己;勇于面對現(xiàn)實; 對生活、對自己充滿信心; 學習方法得當?shù)取?/p>
情緒是心理因素中對健康影響最大, 作用最強烈的因素, 強烈的負性情緒會影響到大學生的學習、生活和健康?，F(xiàn)代醫(yī)學證明, 精神狀態(tài)不佳、情緒不穩(wěn)定, 可能導致不少疾病, 如頭痛、神經(jīng)衰弱、消化不良等。情緒問題不僅會使大學生身體上會出現(xiàn)病癥反映, 還會導致學習能力降低, 如不能有效地記憶、想象和思考等。
當大學生的情緒處于良好狀態(tài)時, 身體各器官功能協(xié)調, 有益于身心健康。當大學生處于內疚、悲傷、憤怒、厭惡、恐懼等負性情緒狀態(tài)時身體內部各器官功能紊亂, 引起消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等方面的問題, 使大學生身體健康受到損害。
研究表明 , 情緒調節(jié)對心理健康的影響較大 , 積極的調節(jié)能提高大學生心理健康水平 , 而消極調節(jié)則會降低大學生的心理健康水平 , 且消極調節(jié)對心理健康的消極影響更為顯著。所以在大學生心理健康教育中 , 應引導大學生認識自己的情緒特點 , 嘗試進行情緒自我調節(jié)。
四、如何進行情緒調節(jié)
1、自我控制。它是個人對自身的心理和行為的主動掌握 , 是個體自覺地選擇目標 , 在沒有外界監(jiān)督的情況下 , 適當?shù)乜刂?、調節(jié)自己的行為 , 抑制沖動 , 抵制誘惑 , 堅持不懈地保證目標實現(xiàn)的一種綜合能力。當某些消極情緒被激發(fā)起來后 , 有的大學生會哭泣、吼叫、打人、罵人甚至采取一些極端的行為。這時就要先冷靜下來 , 有意識對自己的情緒進行控制 , 先要仔細考慮采取這種行為的利與弊 , 然后選擇一種適宜的行為方式表達自己的情緒。另外 , 平時要注意不能隨意亂發(fā)脾氣 , 要求在生氣、發(fā)怒時盡量控制自己 , 不能隨意擴大某事的嚴重性 , 盡可能做到“大事化小, 小事化了 ”, 這樣能更好地促進自我控制能力的提高。
2、注意轉移。把注意力從引起不良情緒反應的刺激情境轉移到其它事物上去或從事其他活動的情緒調節(jié)方法。當出現(xiàn)情緒不佳的情況時, 要把注意力轉移到使自己感興趣的事情上, 或暫時避開令人傷心的地方。如: 外出散步, 看電影, 聽聽笑話, 看看幽默小說, 打球, 下棋, 找朋友聊天, 換換環(huán)境等, 這些活動有助于使情緒平靜下來, 在活動中尋找到新的快樂。這種方法, 一方面中止了不良刺激源的作用, 防止不良情緒的泛化、蔓延; 另一方面, 通過參與新的活動, 特別是自己感興趣的活動而達到增進積極情緒的目的。
3、自我安慰。這種情緒調節(jié)方法主要是當一個人追求某個事物而不能實現(xiàn), 為了減少內心失望, 找一個借口或理由, 以緩解矛盾沖突, 消除焦慮、抑郁、煩惱和失望情緒。人不可能處處順心事事順利, 學習、就業(yè)、人際交往中遇到了困難和挫折, 在經(jīng)過最大努力仍不能改變狀況時, 可適當?shù)剡M行自我安慰, 要說服自己適當讓步, 將不成功歸因于客觀條件和客觀現(xiàn)實, 同時要勇于承認并接受現(xiàn)實。這種方法, 對于幫助人們在大的挫折面前接受現(xiàn)實, 保護自己, 避免精神崩潰是很有益處的。經(jīng)常用 “勝敗乃兵家常事”、“塞翁失馬, 焉知非福”、“壞事變好事”等詞語來進行自我安慰, 可以擺脫煩惱, 緩解矛盾沖突, 消除焦慮、抑郁和失望, 達到自我激勵、總結經(jīng)驗、吸取教訓之目的有助于保持情緒的安寧和穩(wěn)定。
4、適當發(fā)泄。當情緒發(fā)作時, 人體內潛藏著一股能量 , 過分壓抑只會使情緒困擾加重 , 積聚起來有害身心健康。大學生有焦慮、煩悶、抑郁等負情緒時 , 也不能一味地把不良心情緒藏在心底 , 進行適度的宣泄 , 使壓抑的心境得到緩解和改善 , 有利于大學生的身心健康。
情緒的發(fā)泄有直接和間接兩種, 直接的宣泄就是直接針對引發(fā)情緒的刺激來表達情緒。當直接發(fā)泄對于別人或自己不利時, 則可以用間接發(fā)泄, 如找個僻靜地方大聲叫罵、抨擊、使人惱怒的對象; 或是盡情地向親朋好友傾訴的不平和委屈; 或是通過體育運動、勞動等方式來盡情發(fā)泄或是在感覺生活壓力太大時, 通過寫日記的辦法將負性情緒用文字的形式記錄下來。一旦發(fā)泄完畢, 心情也就隨之平靜下來, 負性情緒得以緩解。
在采取宣泄法來調節(jié)自己的負性情緒時 , 要有一定的自制力 , 不能隨便發(fā)泄 , 要采取正確的方式 , 要把握 “放松自我 , 利己利人 ”的原則選擇適當?shù)膱龊虾蛯ο?, 以免引起不良后果。
情感的心理論文篇三：《淺談兒童心理情感的構建平臺》
【摘 要】兒童心理發(fā)展的一個重要方面就是認知活動的發(fā)展，而認知活動主要體現(xiàn)在兒童的心理情感的發(fā)展上。因此，認識和了解兒童的情感體驗，可以正確全面地了解兒童的心理活動特點及規(guī)律，也能夠更好地促進兒童的全面發(fā)展。文章通過分析兒童情感對兒童心理發(fā)展的重要性，提出了從家庭、學習以及社會三個方面來構建兒童心理情感的平臺。
【關鍵詞】兒童心理;情感;平臺;構建
一、兒童情感在兒童心理健康發(fā)展中的作用
近年來，隨著對兒童教育的普及和重視，很多教師和家長意識到情感對兒童心理發(fā)展的影響，情感和情緒從來都不是應該被忽略或者輕視的，它是兒童心理發(fā)展的重要方面，情感以及情緒對兒童的心理和行為都起著重要的作用，年齡越小，情感的影響越大，因此，構建兒童心理健康發(fā)展的平臺對兒童今后心理的健康成長具有重大的作用。
首先，情感對兒童心理活動以及行為的發(fā)生具有激發(fā)和刺激作用。對于很多兒童來說，他們的行為完全是受情感和情緒的控制與影響，情感讓他們去做或者不去做這樣那樣的事情，比如在愉快的情感體驗下，他們就會積極地區(qū)做任何事情，而在情緒不滿的情感體驗下，則會表現(xiàn)出不聽話、不配合、不積極。當一個兒童認可或者喜歡一位教師的時候，他們往往會聽老師的話，對老師教的知識也能容易的吸收，而當兒童對一個教師具有排斥心理的時候，則老師說的就不愿意聽，注意力不容易集中，對老師講的知識也掌握不好。兒童所謂憑興趣做事，高興不高興、愿不愿意就是情感對兒童心理與行為的影響。
其次，情感可以幫助兒童組織構建心理活動。兒童認知活動的一個明顯的特點就是受情感情緒的影響較大，很多心理學家都對兒童的認知活動做了研究，表明情感和情緒對其心理活動的作用，比如利用一些刺激與激勵手法去幫助兒童掌握一些教難的知識，具體表現(xiàn)為：對于外界新鮮事物的刺激，兒童的情感表現(xiàn)在興奮和恐懼兩種情緒之間;愉快和積極的情感體驗有利于兒童智力的開發(fā)，而消極和不愉快的情感體驗則會阻礙兒童智力的開發(fā);即使同一種情緒在不同的強度下，對兒同的影響效果也不同，過低和過強的情感體驗都不如適中強度的情感體驗?？傊?，不同的情感體驗和同一情感的不同強度都對兒童的認知活動有著直接的影響。
最后，情感以及情緒對兒童的個性形成有著重要的影響。雖然人的個性是后天環(huán)境影響的結果，但是嬰幼兒時期的情感體驗對人的一生的性格有重要影響，一是在兒童時期接觸到的不同的人和事物中，兒童學會了以不同的方式對待不同的人和事并以此產(chǎn)生情感體驗，比如，有一個兒童由于家長做生意而平時很少有時間陪伴，甚至連參加家長會都是委托親戚來的;而另一位兒童的爸爸媽媽從他一出生就學習和研究兒童成長方面的知識，并且懂得如何處理兒童的一些心理情感問題，因此，這兩個兒童在以后的上學以及為人處事方面會表現(xiàn)出很大的差異，前面的一個有點自閉，不愛與學生交流，而后一個自信、樂觀。因此，兒童情感體驗對兒童今后的成長有重要的意義，需要教師以及家長各方面的配合與努力。
二、構建兒童心理情感的主要平臺
(一)家庭平臺：兒童心理情感構建的基礎
家庭教育是終身性的，家庭對兒童心理情感的影響也是潛移默化的，家庭的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是家庭教育的方式是否科學合理，一是家庭教育水平的高低，和諧寬松的家庭環(huán)境對兒童的心理發(fā)展起到促進作用。家長在處理矛盾的過程中要克制情緒，給兒童溫暖和幸福的環(huán)境。兒童具有較強的模仿能力，會對家長的一些言行舉止進行模仿，因此，家長要時刻注意自己的言行，為兒童起到榜樣示范作用。除此之外，家長要適當?shù)嘏c兒童進行交流溝通，對孩子講述的事情要有耐心、要做出及時的回應，對孩子取得的成績要及時的肯定和鼓勵，對孩子的挫折要鼓勵克服，在于家長的交流溝通中培養(yǎng)孩子的表達能力，使兒童在與家長的交流過程中學會與其他的人進行交往。
(二)學校平臺：兒童心理情感構建的主體
學校為兒童提供了健康發(fā)展的主要平臺，尤其學校教育以學生的全面發(fā)展為教學目標，在充分考慮到學生的個體差異的基礎上將學生的潛力得到最大化的開發(fā)，為此教師應該以高度的責任感和熱情為促進兒童心理健康發(fā)展努力。首先，兒童教育工作者要充分認識到兒童心理教育的重要性和緊迫性，并且掌握一定的兒童心理方面的知識，要有實施心理教育是為了更好地推進素質教育和兒童發(fā)展的意識。其次，根據(jù)兒童的年齡特征和心理特點，需要展開針對性的心理引導教育，比如寓教于樂，使兒童在愉快的情感體驗中獲得心理健康方面的知識。再次，兒童教育工作者要具備博大的胸懷和無私的情感，對學生能夠付出真摯的情感，對每一位學生能“動之以情”“曉之以理”，不管是在課堂上還是下課，應該關注每一位學生的情感變化。最后，尊重兒童的尊嚴和人格，好奇心是兒童的天性，他們對一些事物難以判斷對錯，對此教師應該對學生的錯誤寬容對待，讓兒童了解過失的原因，教會他們如何改正錯誤，慎重使用懲罰措施。
(三)社會平臺：兒童心理情感構建的保障
兒童的心理健康發(fā)展應該受到全社會共同的關心和重視，它是全社會共同的責任。經(jīng)濟的發(fā)展和生活水平的提高，使得兒童的教育環(huán)境也得到了改善，但是，發(fā)達的網(wǎng)絡科技以及多媒體的普及，對很多兒童產(chǎn)生了不良的影響，對此，應該凈化兒童心理發(fā)展的環(huán)境，“今天的教育就是明天的社會”。同時應該建立健全兒童心理咨詢服務體系，為兒童的心理健康發(fā)展提供保障。
參考文獻
[1] 王曉華.3-6歲兒童情緒理解的特點研究[J].云南社會主義學院學報，2013(01).
[2] 解軍.影響兒童心理健康的因素例述[J].心理科學，2001 (05).
[3] 邵宇曦.家庭生活與兒童心理健康[J].上海師范大學學報(哲學社會科學版)，1999(10).
[4] 鄭毅.親子關系與兒童心理健康[J].少年兒童研究，1995 (01).
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