關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的論文

　　對于小學(xué)生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗(yàn)都非常有限。故而，在教學(xué)內(nèi)容上,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，力爭做到深淺適度,精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗(yàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的論文篇一

　　《關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的研究探討》

　　【摘 要】在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，教師可以有效的促進(jìn)學(xué)生形成良好的個性和健全的心理，也可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，因而，教師要能在教學(xué)過程中重視對小學(xué)生心理健康教育。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中采用心理教學(xué)方法，要能夠了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和全面發(fā)展的能力。培養(yǎng)小學(xué)生心理健康教育的工作是刻不容緩的事情，所以，教師要能夠及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;心理健康;教育

　　前言

　　在小學(xué)教育教學(xué)過程中設(shè)置心理健康教育課程，既可以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，也可以提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，也會遇到許多問題和阻礙。因此，教師要能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化知識，從而能夠在培育學(xué)生的心理健康過程中，將自身的所擁有的文化知識傳授給學(xué)生。

　　一、關(guān)于小學(xué)生心理健康教育存在的問題

　　(一)社會對小學(xué)生的影響

　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和社會時(shí)代的變革，因而在現(xiàn)代社會中存在著許多不良的風(fēng)氣，而小學(xué)生正處于成長階段，如果教師沒有及時(shí)的對小學(xué)生進(jìn)行教育，就會使小學(xué)生受到不良因素的影響，從而形成不健康的心理。與此同時(shí)，在當(dāng)下的應(yīng)試教育的背景下，家長和教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略小學(xué)生心理健康的發(fā)展，大量的功課作業(yè)，使得小學(xué)生承受巨大的壓力，部分心理承受能力弱的同學(xué)，很難接受這些復(fù)雜繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致其自身無法形成健康的心理。

　　(二)教師沒有明確心理健康教育的重要作用

　　許多教師認(rèn)為心理健康教育與思想教育是一樣的，因此，在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，只對學(xué)生進(jìn)行簡單的教育，這使得教師不能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的心理問題，而在教學(xué)過程中，教師沒有明確心理健康教育的目標(biāo)，從而無法制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，這樣就使得心理健康教育對小學(xué)生而言，起不到任何的教育作用，小學(xué)生也不能通過教師對其的教育，提升自身的綜合素養(yǎng)和其他方面的能力，久而久之，就會使小學(xué)生在心理壓抑許多事情。

　　二、關(guān)于小學(xué)生心理健康教育提出的策略

　　(一)明確教育的目標(biāo)，制定合理的教學(xué)方案

　　在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，首先教師要能夠明確心理健康的教育目標(biāo)，這樣教師就能教育目標(biāo)制定合理的教育方案，從而能夠?qū)τ嗅槍π缘膶πW(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這樣就可以使小學(xué)生擁有豐富的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，從而不會盲目的信任別人，小學(xué)生也不會對父母產(chǎn)生依賴感，能夠獨(dú)立的思考問題。與此同時(shí)，教師也可以有效的塑造小學(xué)生的健康人格和心理，使小學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)下解決自身的心理障礙。舉個簡單例子，小學(xué)生的自控能力不足，這時(shí)教師就要根據(jù)這個學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況明確教育目標(biāo)，制定教學(xué)方案，教師要在教學(xué)中積極的引導(dǎo)學(xué)生和激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會到教師對其的關(guān)心和愛護(hù)，教師要能夠發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠盡量的擁有較強(qiáng)的自制力。

　　(二)加強(qiáng)對小學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)

　　在對小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的過程中，教師要能加強(qiáng)度學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，而不是隔三差五的對此輔導(dǎo)，這樣不但浪費(fèi)人力、時(shí)間，也會使得心理健康教育的輔導(dǎo)對小學(xué)生起到作用。因此，教師要能夠合理的安排時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠受到良好心理健康教育，從而形成健全的人格，而教師只有提升自身的素質(zhì)，才能有效的教育小學(xué)生。所以，教師要能及時(shí)的學(xué)習(xí)心理課程，從而提升自身知識文化和自身的教學(xué)水平，使學(xué)生能夠主動的接受教師的教育和輔導(dǎo)。例如：小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)烈，不能接受別人的批評，因此，教師要能夠?qū)πW(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠接受教師和他人的批評，使學(xué)生能夠把別人對自己提出批評，當(dāng)作一種警醒，從而能夠在日后的生活中不會再犯同樣的錯誤，這樣學(xué)生就可以形成良好的心理和健全的人格。

　　(三)教師應(yīng)與小學(xué)生積極主動的交流，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

　　教師要想能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)的心理健康，教師就要在教學(xué)過程中，主動的與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的與教師的對話興趣，這樣教師就能夠有效的學(xué)生之間樹立良好關(guān)系，當(dāng)學(xué)生真正把教師當(dāng)成朋友，學(xué)生就會將自身的想法毫無保留的告訴教師，從而使教師能夠準(zhǔn)確的分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，并因材施教。例如：小學(xué)生的人際交往能力較弱，教師在與學(xué)生交流的時(shí)候可以促進(jìn)學(xué)生的將往能力，讓學(xué)生能夠主動與教師交流，教師也可以將其分為小組，對其構(gòu)建一個話題，讓學(xué)生之間相互交流溝通，使學(xué)生能夠在小組之間勇于發(fā)表自己的意見和想法，這樣教師就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生能夠主動與他人交談。

　　三、結(jié)束語

　　總而言之，教師要想能有效的培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，教師就要能夠根心理學(xué)習(xí)教學(xué)手段，制定合理的教學(xué)方案，從而在教育的過程中，使學(xué)生能夠主動配合教師教育，與此同時(shí)，教師也要及時(shí)的與學(xué)生之間交流互動，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣教師就可以針對不同的學(xué)生制定不同的輔導(dǎo)方案，從而使每一個學(xué)生都能擁有健全的心理，而對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也可以使小學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的論文篇二

　　《小學(xué)生心理健康教育》

　　摘要: 小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

　　關(guān)鍵字：心理健康 贊揚(yáng)

　　隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長中的兒童、青少年將面臨日益增長的社會心理壓力，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和社會適應(yīng)方面必然會遇到種種困難和挫折，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，以迎接明天的社會嚴(yán)峻挑戰(zhàn)等這些問題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學(xué)校中得到廣泛的重視和開展。但是，在小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中，有一些我們值得反思的現(xiàn)象。

　　一、重治療，輕發(fā)展

　　心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發(fā)展，即是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)踐中，有些老師僅僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問題或適應(yīng)有困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作，忽視了對正常學(xué)生的輔導(dǎo)。如，發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)情緒不穩(wěn)定、某某同學(xué)愛說謊、某某同學(xué)有自卑感教師才開始矯正、補(bǔ)救。有時(shí)，教師只把學(xué)生的心理狀態(tài)分為正常狀態(tài)(常態(tài))和不健康狀態(tài)或病態(tài)(變態(tài))，而忽視了當(dāng)中的灰色區(qū)域——不平衡狀態(tài)(偏態(tài))，以至于籠統(tǒng)分類，“一刀切”。 其實(shí)，從效果來看，如果到了學(xué)生心理偏?；蛐睦碛姓系K的時(shí)候才來補(bǔ)救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時(shí)間和精力也多，效果還不一定顯著。因此，我們必須明確小學(xué)心理健康教育的根本目標(biāo)在于使學(xué)生正常健康地發(fā)展、成長、成才。學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康，而不是重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正和治療方面?？偠灾?，在小學(xué)心理健康教育的過程中，我們要有防重于治的新理念。

　　二、重個別，輕團(tuán)體

　　在心理健康教育工作中，學(xué)校經(jīng)常會投放相當(dāng)多的人力物力資源去設(shè)立“知心姐姐信箱”、“心聲信箱”、“聊天室”等形式的項(xiàng)目。這些都屬于個別輔導(dǎo)形式，其優(yōu)點(diǎn)是針對性強(qiáng)，但對于整體來說，效率還不算很高，也無法滿足眾多學(xué)生的需求。因此，團(tuán)體教育應(yīng)受到重視。 從進(jìn)行方式分，心理教育可以分為團(tuán)體教育和個別教育兩類。團(tuán)體教育，是指團(tuán)體為學(xué)生提供一個現(xiàn)實(shí)社會生活的縮影，以學(xué)生班組為單位實(shí)施系列的教育方案。通過團(tuán)體人際交互作用的方式，使學(xué)生能在團(tuán)體中獲得正確的觀念，獲得更多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在安全、信任的氣氛中去嘗試學(xué)習(xí)或進(jìn)行自我調(diào)整，改變不良的心理健康狀態(tài)，以促使學(xué)生形成適應(yīng)社會、適應(yīng)生活的心理素質(zhì)。團(tuán)體教育可以充分利用有限的資源，提高心理健康教育的效率。社會發(fā)展造成激烈的競爭，日益加深人們之間的疏離，由此而產(chǎn)生的各種心理疾病通過團(tuán)體的支持和溫暖可得到較好的消除。因此，我們要清楚地認(rèn)識到：學(xué)校教育的最終目標(biāo)不是只注重個別教育去消除每個學(xué)生的個別差異，相反地，應(yīng)該是更普遍地使用團(tuán)體教育進(jìn)一步促使每個學(xué)生獨(dú)特的個性與才能的最充分顯示和最完美發(fā)揮。

　　三、重說教，輕疏源

　　心理健康教育工作中經(jīng)常會出現(xiàn)較為被動狀態(tài)：往往是出現(xiàn)了嚴(yán)重問題，再去做“亡羊補(bǔ)牢”之舉。只詢問癥狀，就事論事，做泛泛的說服教育工作，只在具體問題上做表面文章，不去追求問題的來龍去脈。“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。”因此，只能受到表面的“癥狀緩解”效果，很難根治。 為此，在心理健康教育的過程中，我們應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。另外，還應(yīng)把心理教育滲透、貫穿于各育和各科教學(xué)中。學(xué)校各育、各科教學(xué)均應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合各自教育、教學(xué)的內(nèi)容與要求特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分把握其中富含的心理教育因素，使各育、各科教學(xué)過程和心理教育相互滲透、相互促進(jìn)，以提高心理健康教育的效果。 另外，心理健康教育工作應(yīng)做好有關(guān)方面的工作：

　　1、普及心理衛(wèi)生知識，提高家長的心理素質(zhì)。

　　2、注重教師的心理保健，讓每一位教師都擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的心理保健醫(yī)生的重任，加大心理健康的力度，真正把學(xué)生從“心理不健康”的狀態(tài)中解救出來。

　　3、重視心理健康課的教學(xué)，提高學(xué)生的免疫力。

　　四、重差生，輕優(yōu)生

　　差生出現(xiàn)的“自卑、人際關(guān)系緊張、人格偏差、學(xué)習(xí)障礙”等是小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。由于“光暈效應(yīng)”，優(yōu)秀生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)優(yōu)秀而“一優(yōu)遮百丑。”老師們?nèi)绻?xì)心地觀察一下，在勞動過程中，最敢于做最臟最累活的學(xué)生中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生所占的比例是極少數(shù)的。其實(shí)這里可以隱性地顯示出：知識素質(zhì)與良好的人格品質(zhì)不一定成正比的。 在“群星捧月”的獨(dú)特條件下，要知道優(yōu)秀生在贊揚(yáng)中成長，在崇拜中學(xué)習(xí)，很容易形成“自大”、“脆弱”、“嫉妒”、“任性”、“虛榮”等不良心理。一旦離開那些優(yōu)厚的條件，就極容易出現(xiàn)心理障礙。因此對優(yōu)等生心理健康教育忽視不得。

　　隨著社會的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。