關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文

　　適合學(xué)生心理狀況和能力水平的適度緊張的教育和教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康的高效率的教育和教學(xué)。健康的學(xué)校氣氛的創(chuàng)設(shè)有賴(lài)于這樣一種適度緊張的教育和教學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文篇一

　　《小學(xué)心理健康教育》

　　【摘要】魯迅先生說(shuō)過(guò)：“玩具是兒童的天使。”要為兒童提供有吸引力、美的、實(shí)用的玩具，以喚起兒童的好奇心，促進(jìn)他們智力發(fā)展。為兒童提供適應(yīng)的環(huán)境必須包括生活、學(xué)習(xí)、游戲等幾方面的內(nèi)容，以使兒童的心理能和諧、均衡、全面地得以發(fā)展。少年兒童喜歡游戲，好奇心強(qiáng)，可塑性大。兒童時(shí)期正處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，應(yīng)該在樂(lè)趣中度過(guò)。然而，被稱(chēng)為“小皇帝”的獨(dú)生子女的童年生活，并非是無(wú)憂無(wú)慮的童話世界，最近，100多名才讀小學(xué)一年級(jí)的小學(xué)生們?cè)诮邮鼙本┦芯裥l(wèi)生研究所的心理測(cè)試時(shí)，回答“生活的是不是開(kāi)心、是否無(wú)憂無(wú)慮”的問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)的孩子說(shuō)“不”。負(fù)責(zé)這項(xiàng)“社會(huì)、家庭環(huán)境對(duì)兒童心理影響”調(diào)查的研究人員說(shuō)，北京七歲兒童的社會(huì)、家庭壓力已經(jīng)很大。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的孩子們已經(jīng)失去了“樂(lè)趣”。作為一名小學(xué)“心理健康”教師，現(xiàn)僅就“本文就如何增強(qiáng)兒童的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一問(wèn)題略陳管見(jiàn)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康 樂(lè)趣

　　一、方法不當(dāng)，顧此失彼

　　由于家長(zhǎng)望子成龍，盼女成鳳心切和就業(yè)難等諸多方面的因素，因而導(dǎo)致“小學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越重。”“分?jǐn)?shù)第一”、“成績(jī)至上”的精神包袱，更像一座無(wú)形的大山無(wú)情地壓在“小太陽(yáng)”、“小天使”、“小皇帝”、“小寶貝”們的身上。有些家長(zhǎng)逼迫孩子從小就準(zhǔn)備將來(lái)去“擠”升大學(xué)的“獨(dú)木橋”。盡管上級(jí)再三強(qiáng)調(diào)要改進(jìn)教學(xué)方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，然而，任然不同程度的存在提別重視升學(xué)率現(xiàn)象。教師晉級(jí)、評(píng)職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)評(píng)模、選先進(jìn)、整頓、考核的主要依據(jù)仍然是所教學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低。“學(xué)生高分，教師受獎(jiǎng)。”促進(jìn)教育者只盯著考試分?jǐn)?shù)。種種不利教學(xué)改革的因素造成當(dāng)前仍有些教師常單純的把“學(xué)習(xí)”與“刻苦”聯(lián)系起來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“刻苦”二字，輕易地將“下苦功”和“高分?jǐn)?shù)”劃等號(hào)。常借用古人“頭懸梁、準(zhǔn)刺骨”等“苦讀發(fā)”教訓(xùn)學(xué)生，將寫(xiě)有“一分辛苦一分才”、“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等條幅張貼在教室作為鞭策學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的座右銘。學(xué)習(xí)固然不是輕而易舉的事，需要堅(jiān)持不懈的努力，才能取得成功;但是要“適度”，任何事物需要有“度”的限制，適度而止，苦過(guò)“度”，就要發(fā)生“質(zhì)變”，顧此失彼。例如：1995年春季，某地區(qū)為了準(zhǔn)備迎接各級(jí)“統(tǒng)考”，教師壓力大，負(fù)擔(dān)重。有些學(xué)校的師生起早貪黑，兩頭不見(jiàn)日頭，每日在學(xué)校的時(shí)間竟然長(zhǎng)達(dá)14小時(shí)(遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了上級(jí)有關(guān)部門(mén)規(guī)定的學(xué)生在校時(shí)間不得超過(guò)6小時(shí))。教者用最原始的方法，教得麻木，高度疲勞。學(xué)生們?cè)诶蠋煹?ldquo;看護(hù)“下機(jī)械地死記硬背老師們炮制出來(lái)的復(fù)習(xí)題和答案。各種任課老師爭(zhēng)搶著對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的“滿堂灌”，學(xué)生被“灌”得昏頭暈?zāi)X，教師卻特別強(qiáng)調(diào)“背多分”。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生“望學(xué)興嘆”，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)有什么“興趣”或者“樂(lè)趣”了。“分?jǐn)?shù)第一”、“成績(jī)至上”的精神包袱壓得孩子們沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有假日;逼得孩子們成為“啃書(shū)本的機(jī)器”、“分?jǐn)?shù)的奴隸”。學(xué)生吃不好、睡不好、休息不好，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率怎能提高呢?

　　學(xué)習(xí)也要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，科學(xué)合理地安排好時(shí)間，實(shí)踐證明：8-1>8(每天從8小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間中抽出1小時(shí)參加課外體育活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果反倒比整天8小時(shí)鉆在書(shū)堆里苦讀好)。

　　二、改革教法，培養(yǎng)能力

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法是教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，向四十分鐘要質(zhì)量。課堂教學(xué)要體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的“三為主”原則。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。寓教于樂(lè)(樂(lè)趣)，寓教于戲(游戲)，寓美育于各科教學(xué)之中。運(yùn)用“多向交往”教學(xué)法，設(shè)法促使學(xué)生一同思考，創(chuàng)設(shè)一種能夠進(jìn)行課堂討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。作業(yè)少而精，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們要大力提倡“快樂(lè)型”教學(xué)法，進(jìn)行“愉快教育”，使學(xué)生輕松愉快的接收教育，增長(zhǎng)知識(shí)。書(shū)山有路“趣”為徑，學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟。教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上，要變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“厭學(xué)”為“愛(ài)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。古人云：“授人一魚(yú)僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無(wú)窮。”據(jù)調(diào)查，諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者的知識(shí)80%是在離開(kāi)學(xué)校后經(jīng)過(guò)自學(xué)摸索而獲得的。

　　三、激發(fā)興趣，提高效率

　　教師要重視非智力因素的培養(yǎng)，注重“寓教于樂(lè)”，把學(xué)生看課外書(shū)，看電視，游戲的時(shí)間還給孩子們。各科知識(shí)都是相互滲透、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成的。時(shí)代不需要不敢在班門(mén)弄斧、“封閉型”的“書(shū)呆子”，而是需要“多藝型”、“創(chuàng)造型”、“發(fā)展型”人才。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有選擇的看有用的書(shū)和好的影視節(jié)目，要讓學(xué)生看富有教育意義和專(zhuān)題節(jié)目及各種講座。還要定期召開(kāi)主題班隊(duì)會(huì)，組織學(xué)生參觀訪問(wèn)、舉辦夏令營(yíng)。這樣，便能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生視野開(kāi)闊、積累豐富的學(xué)習(xí)資料，潛移默化地在愉悅中獲得知識(shí)。

　　為了孩子們的身心健康，我們不得不呼吁：關(guān)心下一代，把樂(lè)趣還給孩子們。童年更需要樂(lè)趣，學(xué)生渴望七色陽(yáng)光。學(xué)校要進(jìn)一步全面貫徹落實(shí)教育方針，堅(jiān)決克服，徹底改變“分?jǐn)?shù)第一”的現(xiàn)象。家庭要改變傳統(tǒng)的舊觀念，從實(shí)際出發(fā)因材施教的培養(yǎng)自己的子女，要明白社會(huì)需要各方面的人才，凡是有益于社會(huì)、有益于人民的人，都是人才。教師要做教學(xué)改革的促進(jìn)派，把歡樂(lè)還給孩子們。切莫讓孩子們事倍功半，“死啃”書(shū)本，要多讓他們回到社會(huì)這個(gè)廣闊的大課堂中吸取營(yíng)養(yǎng)。只有這樣，才能讓每一名孩子成為健康發(fā)展的人，才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才。

　　關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文篇二

　　《淺談農(nóng)村小學(xué) 的心理健康教育》

　　【摘　要】 隨著社會(huì)的不斷 發(fā)展和素質(zhì) 教育的逐步深入，人們也越來(lái)越重視心理健康發(fā)展這一問(wèn)題。作為 農(nóng)村小學(xué)，由于種種原因造成了心理健康教育的相對(duì)滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，特別是有的教師以"獨(dú)斷專(zhuān)行"的教育行為來(lái)捍衛(wèi)在學(xué)生心目中"權(quán)威"地位，對(duì)部分學(xué)生的心理造成了傷害;社會(huì)上的一些對(duì)教育認(rèn)識(shí)的偏差，也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。

　　針對(duì)以上的實(shí)際情況，我們從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要意義，并在開(kāi)展這項(xiàng)工作中突出"以人為本"的思想，遵循 科學(xué)的原則，通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】 老師 學(xué)生 心理健康

　　人類(lèi)社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹?lái)越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍!

　　一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

　　讓我們先來(lái)重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象：

　　現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話你你就打!沒(méi)問(wèn)題!而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合"。

　　現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了!"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知"進(jìn)了門(mén)"，干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了。

　　現(xiàn)象之三：老師對(duì) 考試考糟了的學(xué)生說(shuō)："你怎么這么笨!真是沒(méi)救了!全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了!"這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的"怨怒"的目光。

　　現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)："你這是什么態(tài)度?竟敢和老師頂嘴?你還想不想念書(shū)了?!"在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

　　現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做2000遍!這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了!

　　現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小樹(shù)枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。

　　這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見(jiàn)怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來(lái)，也可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

　　二、看不見(jiàn)的危害--心理傷害

　　上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

　　1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

　　對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

　　2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

　　教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

　　總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問(wèn)題。

　　三、原因探究

　　造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在?也就是說(shuō)為什么會(huì)發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事?為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視?我想，原因大致有以下幾方面：

　　1、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

　　2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專(zhuān)家學(xué)者的事。

　　3、教師對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。

　　4、小環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的"懶惰"和"無(wú)知"。

　　農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢(xún)"、"心理 治療"這些名詞更是聞聽(tīng)未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒(méi)有壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系"，"教師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評(píng)"懲"是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害?給學(xué)生的心理造成了障礙?在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始"打兩下"、"批評(píng)"、"懲罰"......對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，自認(rèn)為"省事無(wú)事"，卻不知是貽害無(wú)窮?

　　四、學(xué)校心理健康、教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

　　心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心 理學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理 治療和心理咨詢(xún)，但它包涵了心理治療、心理咨詢(xún)的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開(kāi)拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力，對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、 發(fā)展。

　　根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專(zhuān)家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心。

　　五、學(xué)校心理健康教育的意義。

　　心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，而是心理狀態(tài)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說(shuō)明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。

　　其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。

　　再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開(kāi)展得更好。

　　六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

　　學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài);另一個(gè)是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。

　　學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來(lái)開(kāi)展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理治療。

　　在當(dāng)前的 農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，如厭學(xué)、 考試焦慮，學(xué)?？植溃⒁饬φ系K等;高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問(wèn)題，如體征引起的煩惱，異性交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等;心理品質(zhì)與行為的問(wèn)題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說(shuō)謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對(duì)這些問(wèn)題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

　　七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開(kāi)展心理健康教育。

　　首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來(lái)"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

　　其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

　　1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

　　2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

　　3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

　　4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某此手段施壓，那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

　　再次，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，可以嘗試通過(guò)以下一些途徑：

　　1、滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

　　2、開(kāi)展專(zhuān)題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。

　　3、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

　　4、創(chuàng)造條件，開(kāi)辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

　　5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

　　6、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

　　7、其它形式的教育。

　　當(dāng)然，有些有效的途徑是靠教師們?cè)谟H身的工作體驗(yàn)中摸索出來(lái)的。只要我們有心去開(kāi)展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項(xiàng)工作做好。