小學班主任與心理健康的論文
小學班主任與心理健康的論文
隨著我國職場競爭的白熱化，社會也給小學生更多的壓力。而小學生自身心理的不成熟與現(xiàn)實要求之間存在較大溝壑，這無疑在給小學班主任增添了更多的負擔與壓力，也提出了更高的要求。下面是學習啦小編給大家推薦的小學班主任與心理健康的論文，希望大家喜歡!
小學班主任與心理健康的論文篇一
《淺談小學班主任工作與“問題”學生的心理健康教育》
摘要：在小學教育中，因為這樣那樣的原因，會產生一些問題學生，我們不但不能放任問題學生不管，而且要用細心、耐心、恒心，對“問題”學生做到以心育心，并努力使學生的思想文化和身心得到全面健康的發(fā)展，使他們快樂成長、快樂成才。
關鍵詞：問題學生;小學;心理健康教育
中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1673-9132(2016)18-0168-127
所謂“問題”學生，即通常被認為有各種行為問題、品德問題且相對落后的學生，其行為經常達不到社會化的標準和學校的要求。
花開有遲早，可是只要是花總會開放，花期不同而已。“問題”學生也是花，也許他們的花期遲了一些。其實用愛心去澆灌這些所謂的“問題”學生的心靈，他們也會重新改變，綻放“美麗”!他們的童年一樣精彩。作為教育者，人類靈魂的工程師，更作為肩負學生品德教育的班主任，讓我們關愛每一個學生，同時也把無私的愛給這些所謂的“問題”學生吧!
一、春——細心發(fā)現(xiàn)多鼓勵
著名心理學家、教育家戴爾・卡耐基在談人的需要時指出：“人們大都渴望被肯定。”在實際的教育教學中，教師可以運用皮格馬利翁效應，針對學生的實際狀況，把相同的熱情和不同的期望給予每一個學生，使他們感受到班集體的關愛和期待，并以良好的情緒投入到學習和班級活動中。例如，有的“問題”學生最然學習不是太好，可是愛勞動，勞動時不怕臟，不怕累!這不值得鼓勵和表揚嗎?有些學生偶爾小搗亂，可是悄無聲息地為班級教室里搬來了盆花，不張揚，不做作，不是也很可愛?有些“問題”學生放學時關上大家忘記關的窗戶，這一舉一動難道不是孩子純真爛漫的心意?我們平時在班級管理中多肯定他們的優(yōu)點，對他們不冷漠、不懷疑，從而激發(fā)他們向上的活力，使他們沿著正確的方向走下去。
素質教育的核心是面向全體學生，面向他們的各個方面。因此，每一位班主任都要公平地對待學生，尤其對“問題”學生充滿真誠與信心，進而寄予愛心和希望。
我們不能只看見學生的不足之處，要全面地看每一個學生，既看優(yōu)點也看不足，夸獎優(yōu)點，建立自信，使其更有信心改正缺點!“小提醒”不足之處，細致耐心指導幫助其改正，他們會慢慢進步、慢慢“強壯”!我們需要靜待花開的耐心。
二、夏——集體生活多美妙
開展形式新穎、主題鮮明的主題教育活動。積極擴展班會活動方式，通過多種活動，加強愛國主義教育;以“孝親敬老”主題班會使學生學會關愛照顧身邊的老人，以“學會感恩、誠信”班隊活動為突破口，加強文明禮儀教育、誠實守信教育。班隊會的內容可以是思想教育，也可以是成果展示，可以是動手制作，可以是講故事、演講、教育游戲等等，在班隊會中“問題”學生在這種氛圍中感受集體的力量，打開心扉與同學教師交流，發(fā)現(xiàn)集體生活的快樂，獲得人格的塑造。“問題”學生的良性改變也許就此開始……
三、秋——成長檔案多收獲
建立并通過“學生成長檔案”等措施鞏固“問題”學生階段教育的成果。把學生成長過程中的快樂出游照片、集體活動的記錄、偶爾進步的作業(yè)，獲得的“每周一星”小獎牌，對未來的幻想畫，對自己的期望卡都放進成長檔案中。當回顧時，學生自然會發(fā)現(xiàn)自己以前的“成就”，欣喜之情溢于言表，小小的滿足感與成就感油然而生!當然他們也會發(fā)現(xiàn)以前自己對自己定的目標和自己對自己的期望。所以他會對自己重新定位，重新付出，所以他們重新“出發(fā)”了!
四、冬——感受溫暖多關懷
其實，學生來自不同的家庭，生活背景是不同的，這也造成了許多學生之間的客觀差異。要走進學生，了解學生，就得走進他們生活了那么多年的家庭。首先要與家長溝通，進行家訪，我們會通過他們的家庭生活發(fā)現(xiàn)學生的許多在學?？床坏降碾[性東西!
有的學生在班內可能不起眼，可是在家孝順父母，關愛兄弟姐妹，有些學生的不好習慣的養(yǎng)成也往往是家庭里的原因。作為班主任，了解到這些，覺得很多學生暴露的問題不是學生自己的原因，而是多方便的原因，所以不能一味指責學生，應該給學生多一些鼓勵和關心，這鼓勵有生活上的也有學習上的。
我們要從心靈上走進學生，接納學生。是!我們是他們的老師，但更是他們貼心的朋友，不是嗎?讓他們有冬季溫暖如春的感覺!教育不應該是這樣嗎?
育人如走過四季，小學班主任就要在這四季中用細心、耐心、恒心，對“問題”學生做到以心育心，并努力使學生的思想文化和身心得到全面健康的發(fā)展，使他們快樂成長，快樂成才!
小學班主任與心理健康的論文篇二
《淺析小學班主任怎樣進行心理健康教育》
摘要：小學生是祖國的未來與希望，但是他們的內心世界還處于萌芽階段，沒有形成完整統(tǒng)一的價值體系，處于最單純也是最脆弱的時期，因此其心理發(fā)展狀況對其整個人生軌跡都將產生舉足輕重的影響，而小學班主任在小學生心理健康教育過程中發(fā)揮著不可替代的作用。通過淺析小學生心理健康教育中存在的現(xiàn)狀與問題提出與之相應的解決之道，促進小學生德智體美的全面發(fā)展，健全小學生的認知體系，為小學生應對未來挑戰(zhàn)打下堅實的心理基礎。
關鍵詞：班主任;心理健康;教育
小學階段是每一個社會成員世界觀、人生觀、價值觀的萌芽階段，是一個人學習發(fā)展的開端，猶如欲揚帆搏擊巨浪的巨輪一樣，探險歷程的開始階段非常重要，必須找對正確航行的方向。而在小學生心理健康教育中，班主任就如同巨輪上的羅盤一樣，為小學生的健康遠行提供方向上的指導。隨著我國職場競爭的白熱化，社會也給小學生更多的壓力。而小學生自身心理的不成熟與現(xiàn)實要求之間存在較大溝壑，這無疑在給小學班主任增添了更多的負擔與壓力，也提出了更高的要求。
一、班主任要不斷鞭撻自我，提高自身素質
教師是學生學習的領路人，在日常教學與工作中與小學生的交集較多。義務教育小學階段除了教授具體知識外，應在教學中更多地融入一些基本道德、素質教育的內容，引導小學生形成正確的認知體系，這也是小學生心理健康教育的中心環(huán)節(jié)。處于三觀萌芽階段的小學生很容易受到外部環(huán)境的影響，因此小學班主任要做好自律，做好表率。小學生擁有很強的模仿與學習能力，他們會留意班主任的神態(tài)、語言，并往往以此為榮。如果班主任有較高的綜合素質、很好的心理溝通交流技巧與形態(tài)感染力，會潛移默化地影響到學生的行為。這是一種看不見的力量，往往會在學生群體中引發(fā)強烈共鳴，成為一股塑造小學生健全人格、升華小學生心理境界、豐富小學生精神生活、改進小學生精神面貌的良方，使之更有活力、更有朝氣。這也是小學班主任需要提高自身綜合素質的原因所在。
二、營造和諧有趣的教學課堂有助于提高心理健康教育的有效性
班主任是任課教師，也是小學生日常生活的導師。在課堂上不僅傳授知識、培養(yǎng)方法，而且更多的是教授學生一些做人做事的道理，引導小學生樹立正確的價值觀。一個人師的偉大之處在于其將教書育人的過程看做是激發(fā)學生潛能、培養(yǎng)人文關懷、滋潤學生內心世界的一次心靈歷險。同樣，小學班主任在小學生心理健康教育過程中的每一個耐心的解釋，每一次信心的鼓舞，每一個善意的眼神都會像晨曦照耀大地一樣耀眼，給人以精神上的慰藉，推動小學生向著善解人意、熱情活潑的方向良性發(fā)展。
每一個小學生都是一株有可能長成參天大樹的樹苗，班主任要認真做好園丁，在他們成長所必經的人生之路上站好每一班崗，為每一個可愛的孩子健康成長護航。
三、心理健康教育需要建立在師生關系融洽、平等的基礎上
小學生處于人生的起步階段，面對紛繁復雜的大千世界，茫然無措也就在所難免。出現(xiàn)問題就需要班主任盡已所能地利用自己的現(xiàn)有資源施以援手，幫助其走出困境。每個人的認知實踐范圍都是有限的，每個人都有自己的長處與缺點，哪怕思想上的圣賢也有其思想未曾抵達過的“新大陸”。班主任在小學生心理教育過程中，不僅僅是充當師長的角色，也應該放低姿態(tài)。心靈單純可愛的小學生往往也能一鳴驚人，給教師以深刻啟迪。教師與學生的定位不是一成不變的，其角色定位往往可以互換。心理健康教育也是一種交流活動，其影響是雙向的、互惠的。教師要力求與學生成為“良師益友”，教育學生的同時不斷增強自身的實力。平等融洽的師生關系是關系小學生心理健康教育成功與否的關鍵之匙，有利于拉近師生關系，形成師生之間積極健康的心態(tài)，有助于小學生樹立正確的人際關系的理念，激發(fā)小學生的無限創(chuàng)造潛能。
同時，和諧平等的師生關系，可以讓小學生形成一些現(xiàn)代社會的觀念。而我們的課堂教育往往非常匱乏對這些基本觀念的傳授與熏陶。我們的物質現(xiàn)代化了，但是我們的觀念仍然處于滯后狀態(tài)。而平等和諧的師生關系對于教師和學生都是有百利無一害的，且高高在上的老師能與學生平等地“坐而論道”，有利于學生形成獨立健全的人格，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的自主創(chuàng)造力。
四、在小學生心理健康教育中，需要班主任發(fā)揮建設性作用
班主任作為長輩，擁有豐富的認識閱歷、實踐經驗。而小學生是涉世未深的“小鮮肉”，其在日常生活中面臨的問題也很多，這也就需要班主任及時進行心理健康教育與輔導，使小學生形成正確的心理認知。在日常心理健康教育中，小學班主任需要發(fā)揮建設性作用，不斷激勵自我，提高自身素質，同時也要放低姿態(tài)。每一個小學生就好比一株小樹苗，班主任就好比護林員，澆灌好每一株樹苗的同時，引導樹苗充分享受陽光的沐浴與理想的恩澤，助力小學生成長為有獨立人格，有思想的未來社會的建設者、領導者。
參考文獻：
【1】張潔.隱形的翅膀[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013(22).
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