小學(xué)教師心理的論文
教師的心理健康既有利于教師的教育教學(xué)工作,又有利于學(xué)生健康心理和健康人格的培養(yǎng)。教師必須擁有健康的心理,這是不容忽視的。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)教師心理的論文，希望大家喜歡!
小學(xué)教師心理的論文篇一
《淺談農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題》
摘要：農(nóng)村教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，而農(nóng)村中小學(xué)教師又是作為農(nóng)村教育的關(guān)鍵，因此增加對農(nóng)村中小學(xué)教師的關(guān)注就顯得尤為重要，對促進(jìn)整個農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要意義。文章通過三大部分來分析農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題，首先，分析當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀。其次，分析農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)心理健康問題的原因，主要是從客觀和主觀兩大方面來分析原因，即從來自學(xué)校、社會以及教師自身等方面來分析其原因。最后，提出解決農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題的辦法。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師;心理健康;問題與對策
教育是一個民族前進(jìn)與發(fā)展的動力，世界各國政府都高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，教師作為教育事業(yè)的主要參與者與教學(xué)活動的實(shí)施者，他們的作用就顯得尤為重要，教育不僅是傳授學(xué)生文化知識他還要求教師肩負(fù)起教育學(xué)生如何做一名健康的社會成員的責(zé)任，在這里我們要求的社會成員是身心健康的人，然而在這種情況下只有教育者自身身心健康，他才有可能培養(yǎng)出符合社會要求的人才，才能真正完成作為一名教師的神圣使命，因此關(guān)注教育事業(yè)就要求我們幫助處在低層的農(nóng)村教師的心理健康問題。
一、當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀
(一)國內(nèi)心理健康標(biāo)準(zhǔn)
制定一個能衡量教師心理健康的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在研究教師心理健康問題時很重要，能為我們做出相應(yīng)的判斷提供一個可供參考的量。我們從教師的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)的研究情況來分析，認(rèn)為教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)可具體如下：
第一，具備樂納自我的能力。無論從事什么行業(yè)的人，最基本的從業(yè)要求就是要認(rèn)可、熱愛自己的職業(yè)，教師也是一樣，需要認(rèn)可自己的教師職業(yè)才能對自己的職業(yè)和能力等各方面做出全面真實(shí)的認(rèn)識和準(zhǔn)確的自我定位。
第二，具備良好社交能力。一名正常的社會成員應(yīng)該都能和其他人做到良好的溝通和交流，而作為一名身心健康的教師也應(yīng)該能做到與學(xué)生以及學(xué)生家長進(jìn)行良好溝通。
第三，具備教育創(chuàng)造性能力。教師在教學(xué)活動中，能根據(jù)社會的發(fā)展、變化以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)思路，不斷創(chuàng)造出更好更多的教學(xué)模式以便能順利完成教學(xué)任務(wù)。
第四，具備自我調(diào)控能力。一名心理健康的教師能夠正確面對生活和工作中出現(xiàn)的各種問題和困難，能真切的感知自己的情緒，并且可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞娇刂坪桶l(fā)泄自己的不良情緒。
通過以上標(biāo)準(zhǔn)，我們不難看出，在界定心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，對教師的心理健康水平要求要比從事其他行業(yè)的人的偏高，這也能說明，"對于從事教育事業(yè)的人來說，健康的心理是多么的至關(guān)重要"。
(二)目前農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康存在的問題
在界定了教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)后，通過比對，我們不難看出，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師都存在著日益嚴(yán)重的心理健康問題，這些心理問題也已經(jīng)嚴(yán)重影響了教師的身體健康，具體可以表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
第一，職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。一名教師，他可能在自己所任課的班級或是學(xué)校已經(jīng)教了數(shù)年甚至是數(shù)十年，自己所教授的內(nèi)容也似乎是終年不變，因此很多教師會對自己的工作產(chǎn)生倦怠感。
第二，精神壓力過大?，F(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的焦慮感和抑郁問題，抗挫折能力差，不少農(nóng)村教師深感壓力過重。
第三，社交能力較差。目前農(nóng)村中小學(xué)教師還出現(xiàn)了嚴(yán)重的溝通問題，經(jīng)常處理不好自己與他人的關(guān)系。
二、導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)心理健康問題的原因
農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)以上心理健康問題的原因可以說是多方面的，這不僅有來自社會以及學(xué)校、政府等各個方面的原因，還有來自農(nóng)村教師以及農(nóng)村現(xiàn)實(shí)客觀條件的原因所導(dǎo)致的，具體分析可以如下：
(一)客觀原因
第一，生存環(huán)境不容樂觀。社會上對農(nóng)村教師依然存在這樣的看法："較低的社會經(jīng)濟(jì)地位，職業(yè)待遇依然不高"。盡管經(jīng)過多年的努力，在廣大偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)依然有拖欠工資的問題，使得本來就經(jīng)濟(jì)狀況不好的農(nóng)村教師會更加的雪上加霜，加劇其經(jīng)濟(jì)上的困難。
第二，被需要程度下降。素質(zhì)教育的發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得教師不再是學(xué)生獲得知識的唯一來源，隨著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村教師的被需要程度也在下降，農(nóng)村教師由于各種條件限制，無法更多更好的去接觸新鮮知識和問題，因此這讓多數(shù)農(nóng)村教師感到自身價值在下降以及被需要程度在降低。
(二)主觀原因
第一，專業(yè)素質(zhì)不高。大多數(shù)農(nóng)村教師自身的專業(yè)素質(zhì)就很令人擔(dān)憂，這可以表現(xiàn)為一是年齡老齡化，二是知識結(jié)構(gòu)老化，大多數(shù)農(nóng)村教師本身就是"先天不足"，在加之"后天營養(yǎng)不良"，這些都導(dǎo)致農(nóng)村教師自身的專業(yè)素質(zhì)偏低。
第二，心理素質(zhì)不高。在廣大農(nóng)村地區(qū)有少數(shù)農(nóng)村教師自身就存在嚴(yán)重的心理問題。在學(xué)術(shù)上被叫做"教師不良人格"大多數(shù)農(nóng)村教師屬于膽怯型一類，容易表現(xiàn)出焦慮、膽怯或是教條等。
三、解決農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題的辦法
(一)改善其生活和工作的環(huán)境
首先提供穩(wěn)定的社會保障。政府部門應(yīng)該不斷加大對農(nóng)村教師生活環(huán)境的改善力度，同時不斷加大社會對改善農(nóng)村教師生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的投入。改善其工作環(huán)境和生活處境，重視學(xué)校管理的民主化和人性化，為教師營造和諧的工作環(huán)境，努力創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境。
(二)多方舉措，減輕農(nóng)村教師心理壓力
隨著教育改革的深入發(fā)展，農(nóng)村教師由于自身學(xué)歷等方面問題的影響，使得在工作中的競爭壓力很大，政府和學(xué)校應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際狀況，努力完善農(nóng)村教師的評價體系，對農(nóng)村教師要加大人文關(guān)懷以及加大政策傾斜并為其提供發(fā)展平臺。
(三)農(nóng)村中小學(xué)教師自身素質(zhì)及修養(yǎng)的提高
事物的變化發(fā)展必須要依靠自身的努力才能實(shí)現(xiàn)，因此要想真正解決農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康問題，關(guān)鍵還是要靠農(nóng)村教師自身的努力。這要求農(nóng)村教師首先要實(shí)事求是，肯定自我。農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真的看待自己的工作和生活的環(huán)境，努力增強(qiáng)自己的職業(yè)安全感與認(rèn)同感。其次要點(diǎn)燃激情，學(xué)會合理發(fā)泄不良情緒，教師應(yīng)該為自己的職業(yè)感到自豪，樹立正確的三觀認(rèn)識并主動去學(xué)習(xí)一些心理健康知識，從自己實(shí)際的心理健康狀況出發(fā)，增強(qiáng)保護(hù)自己心理健康的意識。最后農(nóng)村教師要學(xué)會直面壓力，增強(qiáng)抗挫能力和社交能力。農(nóng)村教師還要提高自己的心理調(diào)適能力和與外界交往溝通的能力，在面對新的問題和困難時，能夠以積極的態(tài)度去坦然面對并能做出有效的處理，能做到變壓力為動力，在挫折中發(fā)掘自己的潛能。
農(nóng)村中小學(xué)教師作為教育事業(yè)的最基礎(chǔ)也是最底層的人群，只有做到自身心理健康才能為國家培養(yǎng)出真正的人才，而這需要來自社會各方各面的共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)。只要這樣農(nóng)村教師才能成為真正意義上的人類靈魂的工程師才能更好的促進(jìn)我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國整個基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：郭艷妮(1986.5-)，女，安徽宿州人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院學(xué)科教學(xué)研究生，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)政治。
小學(xué)教師心理的論文篇二
《小學(xué)教師心理健康問題的應(yīng)對策略》
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;心理健康問題;應(yīng)對策略中圖分類號：G623.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578(2014)10-0023-01據(jù)調(diào)查，約50%的中小學(xué)教師存在心理問題，69%的教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，他們覺得自己的社會地位、經(jīng)濟(jì)實(shí)力都不如同期畢業(yè)的同學(xué)。嫉妒情緒、人際交往障礙、職業(yè)倦怠、焦慮水平偏高等心理健康問題突出。如何矯正教師心理健康問題，有以下幾點(diǎn)對策。
1.從教師自身角度思考對策
教師的心理健康問題首先影響的是教師自己的身心健康，直接影響自己的工作和生活。所以，教師自己是直接的受害者，有必要想辦法避免出現(xiàn)心理健康疾病，調(diào)節(jié)治愈已出現(xiàn)的心理健康問題。
1.1以平和樂觀的心態(tài)對待人和事。良好的心態(tài)能使人心情愉悅，是出色完成工作，積極向上進(jìn)取的關(guān)鍵。作為教師首先要認(rèn)識到任何人在為人處事、工作學(xué)習(xí)中都會遇到不順心的事。其次是在遇到不順心的事時，要調(diào)整自己的心態(tài)，先讓自己靜下心來好好想想，然后再做出合理的對策，盡量避免出現(xiàn)過激行為，以免造成不良影響。
1.2準(zhǔn)確客觀的自我定位。心緒不佳，很大程度上是由于好高騖遠(yuǎn)，對自己的定位不夠合理引起的。對自己的定位越高，越難以實(shí)現(xiàn)，給自己帶來的失望也越大到，從而導(dǎo)致心緒不佳?？梢姕?zhǔn)確客觀的自我定位對人的心態(tài)是很重要的。要看到龐大的教師隊伍中，能成為優(yōu)秀教師、名教師的畢竟是少數(shù)。絕大多數(shù)都是在平凡的工作崗位上默默無聞地奉獻(xiàn)一生。作為教師努力工作是應(yīng)該的，有多大能力干多大的事，即使達(dá)不到自己的理想值也屬正常。自己也是成千上萬名默默無聞的普通教師之中的一員。
1.3工作之余多參加體育鍛煉。體育鍛煉能使人忘卻煩惱，愉悅身心。教師的工作屬于強(qiáng)度較大的腦力勞動，長時間的工作使人身心疲憊，產(chǎn)生焦躁、煩悶的情緒。所以，教師必須勞逸結(jié)合，適量參加體育鍛煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情。
1.4保持良好的人際溝通。保持良好的人際溝通，是緩解工作壓力的重要途徑。溝通的好處是既能了解別人，又能從別人那里進(jìn)一步了解自己。能容納別人與自己不同的觀點(diǎn)，這對于完善自我人格有很大的幫助。教師要掌握溝通技巧，做到與他人之間坦誠、友好、信賴、尊重、同情與理解，這樣會加強(qiáng)人際間的互助關(guān)系，以積極的人生態(tài)度與他人和諧相處，減輕來自同事之間的壓力。
2.從學(xué)校的角度思考對策
2.1學(xué)校要多關(guān)心體貼教師。學(xué)校作為教師的直接領(lǐng)導(dǎo)者，要多關(guān)心下屬，充分地信任他們、理解他們、尊重他們，關(guān)心教師的疾苦。因此,作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就要立足于現(xiàn)實(shí),關(guān)注教師心理健康,為教師的心理健康做些力所能及的事。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解與信任，很大程度上能讓教師感覺到溫暖和被重視，去出心中的種種苦悶，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，并發(fā)奮工作以報答領(lǐng)導(dǎo)的知遇之恩。合理地處理好學(xué)校和教師之間的關(guān)系能克服教師出現(xiàn)心理疾病。
2.2健全教師考核制度。學(xué)校作為教師考核的直接操作者，有責(zé)任完善教師的考核制度。學(xué)校要研究制定既對教師沒有太大壓力，而又能達(dá)到準(zhǔn)確考核教師的工作、激發(fā)教師的工作熱情的教師考核制度。教師的考核制度的優(yōu)劣，不僅僅是看能不能區(qū)別教師的工作成績的好壞，還要看能不能激發(fā)教師的工作熱情和工作積極性，是不是有利于學(xué)校教師團(tuán)體的團(tuán)結(jié)和健康和諧。所以制定教師評價制度時，要充分考慮肯定每一個教師的成績和每一個教師在工作中所付出的努力，包括非學(xué)習(xí)方面的工作成績。制定考核制度的宗旨要定位為"激勵+考核"，即：既要能考查教師的工作成績，又要能為每一個教師加油打氣。
2.3建立教師心理輔導(dǎo)室，為教師排憂解難。一個身體健康、心理健全的教師，才能應(yīng)付日常工作，才能培養(yǎng)出身心健康、高素質(zhì)的下一代。目前，社會各界對教師期望甚高，教師承擔(dān)著教書育人的重?fù)?dān)，長期的超負(fù)荷運(yùn)作正在吞噬他們的身心健康。因此我認(rèn)為學(xué)校在管理上應(yīng)加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷，建立教師心理輔導(dǎo)室，為存在心理健康問題的教師排憂解難。
3.從社會的角度思考對策
教師的心理健康問題直接關(guān)系到教師自身健康和工作業(yè)績，直接關(guān)系祖國的建設(shè)者和接班人。人類的健康和諧發(fā)展離不開高素質(zhì)、健康健全的教育工作者。所以，全社會都不能忽視教師心理健康狀況，都必須盡力維護(hù)教師的健康心理狀態(tài)。針對這些導(dǎo)致教師心理問題的因素，我們不難發(fā)現(xiàn)，治病療心的靈丹妙藥恐怕不是一劑良方所能解決的，它已經(jīng)成了一項社會系統(tǒng)工程。有關(guān)專家指出，想走出心理問題的陰影，除了教師本身加強(qiáng)自身修養(yǎng)、不斷調(diào)適自己、合理安排生活之外，更多的工作需要社會來做。社會輿論要充分考慮到教師所處的環(huán)境，多點(diǎn)理解與寬容，少點(diǎn)批評與指責(zé)，既要以教育人、為人師表的標(biāo)準(zhǔn)來尊重和看待老師的職業(yè)，又要把教師作為一個平常普通的人來理解，還他們一個寬松的社會氛圍。
教師的工作和社會密切相關(guān)，教師的工作直接制約著社會的進(jìn)步和發(fā)展，反過來社會又對教師隊伍的健康和諧發(fā)展起制約的作用。教師的工作職責(zé)和教師的發(fā)展方向很大程度上取決于社會對教師的角色期望和對教師的作用需求。社會對教師的角色期望值，要理論與實(shí)際相結(jié)合，否則會增加教師的工作壓力，導(dǎo)致教師心理壓抑甚至出現(xiàn)心理疾病，結(jié)果適得其反。要考慮到教師首先是平凡人，和其他人一樣，有人的所有本性和需求。只是由于分工的不同，才為人師。所以社會在對教師提出的角色需求的同時，還要切實(shí)關(guān)心教師的疾苦，理解身為教師的難處。我想：社會的理解和關(guān)心對教師的心理健康問題是一劑良藥，能保障教師隊伍的身心健康發(fā)展。
教師的心理問題某種意義上是社會問題在教師身上的曲折反映，全社會應(yīng)當(dāng)共同營造有利于教師的心理健康的氛圍。因此，解決教師的心理問題必須標(biāo)本兼治，整體聯(lián)動。要從政策、管理等各方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，提高教師待遇，不斷提高教師的社會地位。
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