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小學(xué)心理健康教育的相關(guān)論文

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小學(xué)心理健康教育的相關(guān)論文

  教師是小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量,組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)心理健康教育的相關(guān)論文,希望大家喜歡!

  小學(xué)心理健康教育的相關(guān)論文篇一

  《小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)探索》

  【摘要】作者立足于教學(xué)第一線,從小學(xué)生常見的心理問題包括他們的學(xué)業(yè)、情緒、行為、人格等入手,進(jìn)一步分析影響其心理健康問題的內(nèi)外因素,進(jìn)而有針對性的探索出相應(yīng)的幾點(diǎn)對策。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)生;健康;教育

  素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生,使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身心健康得到全面和諧地發(fā)展。尤其是學(xué)生的心理健康更應(yīng)該得到重視,心理健康應(yīng)該是一個人的整個心里面貌在大腦機(jī)能正常的前提下,不斷向社會所要求的精神文明程度漸次發(fā)展的過程。心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生心理健康教育作為基點(diǎn)。班主任處于師生交流的最前線,了解小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題,及時進(jìn)行輔導(dǎo),對促進(jìn)小學(xué)生健康成長非常重要。

  一、常見小學(xué)生的心理問題

  當(dāng)前小學(xué)生常見的心理問題集中表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、情緒、行為、人格等方面。

  (一)學(xué)業(yè)方面

  據(jù)調(diào)查,學(xué)習(xí)問題是學(xué)生熱線咨詢中最多的問題,往往能夠占到一半以上。小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題多與自身發(fā)育未成熟和學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成有關(guān),主要集中在學(xué)習(xí)障礙和學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥上。學(xué)習(xí)障礙是指個體在聽、寫、讀、說、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和應(yīng)用上,表現(xiàn)顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。

  (二)情緒方面

  表現(xiàn)為情緒化傾向。部分學(xué)生存在自卑現(xiàn)象,缺乏自信和勇氣,孤僻寡言,輕視自己,不愿在公眾場合拋頭露面。在中高年級學(xué)生中出現(xiàn)逆反心理,傾向于不加分析地予以反對、否定和抵制意見。學(xué)生中還存在不同程度的焦慮、抑郁成分,性格非常脆弱。

  (三)行為問題

  主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄,做事半途而廢,愛說謊話,易上當(dāng)受騙,行動放任自流。學(xué)生中還存在多動傾向,作業(yè)潦草、粗心大意,喜歡不停的做小動作。當(dāng)今學(xué)??涨爸匾暫⒆拥陌踩珕栴},使他們經(jīng)不起風(fēng)吹雨打,意志力薄弱。面對困難和挫折,無所適從,傾向于消極逃避,這也是當(dāng)今學(xué)生心理問題的一個新的動向。

  二、影響因素

  人的心理健康受到外在環(huán)境因素和內(nèi)在的心理因素的復(fù)雜影響和交互作用,其中家庭、學(xué)校與社會等環(huán)境因素在其影響中起主導(dǎo)作用。

  (一)外部因素

  1.家庭影響

  家庭是兒童成長的搖籃。家庭的結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、教養(yǎng)方式、文化經(jīng)濟(jì)背景等對兒童的心理健康影響極大。家庭是塑造孩子健全人格的第一所也是最重要的一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師。家庭結(jié)構(gòu)不完整能給兒童造成心靈創(chuàng)傷。家庭的破裂,會使子女失去愛的溫暖,使其情緒和人格上受到傷害,影響他們的心理健康。

  2.學(xué)校影響

  學(xué)校對學(xué)生心理健康的影響,通常表現(xiàn)在辦學(xué)思想、教育態(tài)度、教學(xué)方法、學(xué)校的風(fēng)氣與人際關(guān)系上。首先辦學(xué)思想方面,高考的指揮棒的強(qiáng)力引導(dǎo),造成片面追求成績、升學(xué)率,使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,身心勞累;重智育,輕德育、體育,造成道德滑坡,體質(zhì)下降。許多學(xué)生對學(xué)習(xí)生活感到枯燥,心理恐慌,信心不足。教育態(tài)度方面,不同程度的存在教師對學(xué)生的諷刺、挖苦、責(zé)罵甚至體罰現(xiàn)象,損傷學(xué)生的自尊心,使不少學(xué)生產(chǎn)生偏激、自卑的心理。有些后進(jìn)生,被教師所嫌棄,失去上進(jìn)心而自暴自棄。

  3.社會影響

  突出表現(xiàn)在大眾傳媒、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和社會風(fēng)氣上。大眾傳媒中大量的色情、暴力渲染對學(xué)生身心的摧殘是極其嚴(yán)重,激發(fā)其驚奇、好奇、模仿等心理反應(yīng),是導(dǎo)致打架斗毆等攻擊行為增加的重要誘因。網(wǎng)絡(luò)游戲更是誘發(fā)他們產(chǎn)生心理問題的溫床。隨著貧富差距的加大,流動人口的增多,部分貧困子女心理健康狀況惡化,過早的流向社會,失去了更多受教育的機(jī)會,為社會留下隱患。

  (二)內(nèi)部因素

  影響的內(nèi)部因素表現(xiàn)在:認(rèn)知不成熟、情緒不穩(wěn)定、意志及自控力差等方面。

  1、首先,認(rèn)知不成熟。神經(jīng)系統(tǒng)較脆弱,感知事物時較籠統(tǒng),往往只注意表面現(xiàn)象和個別特征,時空特性的知覺也不完善,隨年齡增長,知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展,由認(rèn)知的較低水平向成熟發(fā)展的過程過渡。部分學(xué)生有片面發(fā)展的傾向,導(dǎo)致大腦兩半球不能均衡發(fā)展,極大的影響了學(xué)生未來潛能的開發(fā)。

  2、其次,情緒不穩(wěn)定。有心理學(xué)家認(rèn)為,精神健康主要同情緒有關(guān)。小學(xué)生情緒具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。他們的情緒常常是無意義的,由于理智感尚待形成,作為駕駛情緒的情感主要由情景決定,波動性大,不能自覺地、靈活地控制自己的情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到較多的情緒困擾和情感挫折,容易導(dǎo)致焦慮、恐懼等不良情緒體驗。

  三、小學(xué)生心理健康教育的對策

  小學(xué)生心理健康教育是依據(jù)小學(xué)兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高的教育活動?;谝陨戏治?,為更好的培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì),開展以下探索對策:

  (一)將心理健康教育滲透于教學(xué)的全過程

  學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心,也是學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展心理素養(yǎng)的主渠道。在教學(xué)中應(yīng)扎實(shí)有效的推進(jìn)新課改,深入挖掘教材中的心理教育內(nèi)容,使心理健康教育與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)有效的推進(jìn)新課改,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān):當(dāng)今社會火爆的培訓(xùn)市場中,有很多小學(xué)生的影子,成為一道道鮮亮的社會風(fēng)景。

  (二)班主任的人文關(guān)懷

  人文關(guān)懷是班主任的首要任務(wù),它主要體現(xiàn)為“愛”,愛每一個學(xué)生并且充滿責(zé)任感、理智感非寵愛,溺愛。它表現(xiàn)在平等、和諧的師生關(guān)系,良好的家長溝通上。

  1.建立平等、和諧的師生關(guān)系

  師生觀是教學(xué)的基點(diǎn),良好的師生關(guān)系應(yīng)建立在尊重、信任、理解、關(guān)心四個方面。只有尊重才能體現(xiàn)出平等;只有信任,才會增強(qiáng)其前進(jìn)的信心;只有理解,才能達(dá)到和諧;只有關(guān)心,才能點(diǎn)亮他們心中的希望。

  2.建立良好的家長溝通,形成心理教育合力

  美國心理學(xué)家哈里森說:“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母。”利用家長會、家長學(xué)校等不同的形式與家長交流心理健康教育的有關(guān)知識,做到相互配合,形成家庭與學(xué)校教育的合力。班主任應(yīng)細(xì)心的捕捉學(xué)生的心理偏移,關(guān)注他們的特殊舉動和偏激詞,及時與家長溝通,共同成為孩子心聲的忠實(shí)傾聽者,做到嚴(yán)而有愛,雙管齊下。建立家校聯(lián)系日記,共同從學(xué)校和家庭中的日常小事、點(diǎn)滴入手,找準(zhǔn)切入點(diǎn),培養(yǎng)孩子的心里素養(yǎng),養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。

  (三)扎實(shí)有效的開展心理健康課程

  心理健康課包括面向全體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和針對個別學(xué)生的心理咨詢,他們是學(xué)校心理健康教育不可缺失的兩個方面。

  1.開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。在教師的帶領(lǐng)下,對有相同輔導(dǎo)需求的學(xué)生,圍繞某一輔導(dǎo)主題,通過一定的活動形式與人際互動,相互啟發(fā),形成團(tuán)體共識,進(jìn)而改變學(xué)生的錯誤觀念、態(tài)度、情緒和行為。讓他們在這一環(huán)境中宣泄苦悶,獲得支持。

  2.進(jìn)行個別心理咨詢。學(xué)生心理問題有共性的一面,但共多表現(xiàn)為個性化的一面。針對學(xué)生中的情緒、個性、自我觀、挫折、人際交往,尤其是學(xué)業(yè)不良、品德不良等進(jìn)行個別心理咨詢,通過診斷分析和干預(yù),解決他們的心理困惑,有效地緩解、宣泄學(xué)生的心理壓力。

  為適應(yīng)當(dāng)代教育,心理健康教育已不容忽視,這就要求我們班主任在工作體驗中繼續(xù)探索,用愛去統(tǒng)領(lǐng),用心去開展心理健康教育。因為愛,是心理健康教育永恒的太陽,它能鑄造出心理健康教育更加絢麗的篇章。

  參考文獻(xiàn)

  [1]陳永勝.《小學(xué)生心理健康》【M】.山東教育出版社,2009。

  [2]吳思娜《21世紀(jì)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)》【M】.科學(xué)出版社,2007。

  [3]張承芬,孫維勝《學(xué)生心理健康教育》【M】.警官教育出版社,1997。

  小學(xué)心理健康教育的相關(guān)論文篇二

  《淺談農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育》

  【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入,人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學(xué),由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展,特別是有的教師以"獨(dú)斷專行"的教育行為來捍衛(wèi)在學(xué)生心目中"權(quán)威"地位,對部分學(xué)生的心理造成了傷害;社會上的一些對教育認(rèn)識的偏差,也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。

  針對以上的實(shí)際情況,我們從實(shí)際出發(fā),認(rèn)識到學(xué)校開展心理健康教育的重要意義,并在開展這項工作中突出"以人為本"的思想,遵循科學(xué)的原則,通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。

  【關(guān)鍵詞】老師,學(xué)生,心理健康

  人類社會的飛速發(fā)展,對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入,人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育,也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,又慢了一拍!

  一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

  讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象:

  現(xiàn)象之一:學(xué)生家長對老師說:我的孩子就交給你了,不聽話你你就打!沒問題!而老師也感到這樣的家長真是通情達(dá)理,對老師信任,跟老師配合"。

  現(xiàn)象之二:老師對學(xué)生說:今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成,明天早晨你就別進(jìn)教室了!"第二天早晨,果真有的學(xué)生被拒之門外,有的明知"進(jìn)了門",干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。

  現(xiàn)象之三:老師對考試考糟了的學(xué)生說:"你怎么這么笨!真是沒救了!全班的成績都被你一個人拉下來了!"這個學(xué)生低著著,忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的"怨怒"的目光。

  現(xiàn)象之四:老師對反駁自己的學(xué)生說:"你這是什么態(tài)度?竟敢和老師頂嘴?你還想不想念書了?!"在老師的呵斥中,學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

  現(xiàn)象之五:老師規(guī)定:"作業(yè)錯一次,罰做50遍,再錯,罰做100遍,依次翻番"。結(jié)果一位五年級的學(xué)生因一錯再錯而老師又不給他"指點(diǎn)述津",被罰做2000遍!這樣一個近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量,使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了!

  現(xiàn)象之六:一位學(xué)生因作業(yè)沒完成,被老師用小樹枝抽打左手心,導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭,家長要找老師論理,學(xué)生還極力陰攔不讓家長去學(xué)校。

  這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件,在農(nóng)村小學(xué),這些現(xiàn)象可謂見怪不怪,大家都"習(xí)以為常"了,診斷是小事一樁,"不值一提"。而這些現(xiàn)象,從心理健康教育的角度來,也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

  二、看不見的危害--心理傷害

  上述這些現(xiàn)象,已不是簡單的體罰和變相體罰的問題,而是一種心得上的懲罰,心靈上的傷害,這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是:

  1、不尊重學(xué)生,使學(xué)生的心理受到傷害。

  對學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權(quán)主義"作風(fēng),使學(xué)生感到自己不被尊重,不被理解,不被信任,不被寬容,從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠(yuǎn),逆反心理等心理現(xiàn)象,使學(xué)生的心理受到傷害。

  2、不講究科學(xué),使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

  教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理,不講究科學(xué),跟著自己的感覺走,濫用不正確的懲罰措施,例如前文提到的罰做2000遍作業(yè),這樣做的結(jié)果,就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙,如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)??植馈⒆员案?、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

  總而言之,這些我們"習(xí)以為常"的"小事情",其實(shí)不平常,它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害,破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

  三、原因探究

  造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害,從而產(chǎn)生各種心理障礙,嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個人素質(zhì)的完善與提高的根源何在?也就是說為什么會發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事?為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視?我想,原因大致有以下幾方面:

  1、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清。提起心理健康教育,很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育,品德教育,認(rèn)為思想健康,品德高尚就是心理健康。其實(shí),根本就不懂得心理健康是怎么一回事,就更談不上心理健康教育了。

  2、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識不足。也有一些教師,朦朦朧朧地認(rèn)識到,心理健康教育并不等同于思想品德教育,但卻也認(rèn)為,心理健康教育可有可無,與己關(guān)系不大,與教育教學(xué)關(guān)系不大,那不是自己該研究和能研究的,而是專家學(xué)者的事。

  3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師,切身體會到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性,但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時,才發(fā)現(xiàn),原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏,無力支撐,心有余而力不足,沒辦法操作。

  4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。

  農(nóng)村的信息比較閉塞,家長的文化水平從整體上來講相對較低,所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康",諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞,也無人對此提出什么要求,而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是:"師生如父母,教師地學(xué)生沒有壞心,打兩下也沒關(guān)系","教師總是對的,無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的和可以的,對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求","教師地學(xué)生的懲罰是必要的,那是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn),不以規(guī)矩不成方圓"......而家長和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害?給學(xué)生的心理造成了障礙?在這種情況下,一些教師也就開始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對于什么是心理健康教育,什么是心理傷害,什么是心理障礙等也就懶得問津了,自認(rèn)為"省事無事",卻不知是貽害無窮?四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

  心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分,它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科,是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn),屬于應(yīng)用心理理解范疇,是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢,但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段,而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育,但體現(xiàn)、開拓了情感教育,思想轉(zhuǎn)變,行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對自身探索的自知力,對自身調(diào)節(jié)的自控力,從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。

  根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論,小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂觀向上,積極進(jìn)取,自強(qiáng)自立,勇于嘗試,敢于創(chuàng)新,不畏艱難,對知識有濃厚的興趣,對自我充滿成功的信心。

  五、學(xué)校心理健康教育的意義。

  心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先,心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手,也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分,又是學(xué)生成長發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表現(xiàn),87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題,而是心理狀態(tài)的問題,也就是說,87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難,是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。

  其次,學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康,它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效,真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。

  再次,教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時,也促進(jìn)了自身的成長變化。既在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時,教師也接受了心理健康的教育,這樣就形成了良性循環(huán),使心理健康工作開展得更好。

  六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

  學(xué)校的心理健康教育有兩個目標(biāo),一個是發(fā)展性目標(biāo),即發(fā)展學(xué)生的個性,發(fā)揮學(xué)生的潛能,使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài);另一個是防治性目標(biāo),即預(yù)防學(xué)生的心理障礙,矯正心理偏差,使學(xué)生達(dá)到心理健康。

  學(xué)校心理健康教育的任務(wù),就是要面向全體學(xué)生,圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作,對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練,使學(xué)生的個性和潛能得以健康發(fā)展,保持最佳的心理狀態(tài),預(yù)防學(xué)生的心理障礙,矯正心理偏差,對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。

  在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué),普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題,如厭學(xué)、考試焦慮,學(xué)??植溃⒁饬φ系K等;高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問題,如體征引起的煩惱,異性交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等;心理品質(zhì)與行為的問題,如兒童強(qiáng)迫癥,學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥,以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄,厭世輕生,玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服,也是我們心理健康教育的任務(wù)。

  七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。

  首先,要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn),使教師知道心理健康教育的概念和意義,掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué),不可能配備專業(yè)的心理健康教師,那么就需要普通教師來"兼職",所以,掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。

  其次,應(yīng)堅持以下幾項原則:

  1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

  2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育,一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

  3、活動性原則。這是一條很重要的原則,在整個心理健康教育過程中,一定要以活動為載體,因為活動中,學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面,這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會。

  4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致,雙向互動,切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓,那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

  再次,學(xué)校開展心理健康教育,可以嘗試通過以下一些途徑:

  1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

  2、開展專題教育,如講座、報告會等,普及心理健康知識。

  3、開展心理咨詢活動。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道,減輕心理壓力。

  4、創(chuàng)造條件,開辦家長心理學(xué)校,或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識,這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合,達(dá)到更好的效果。

  5、利用社區(qū)資源對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

  6、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙,這樣也最鍛煉一個人的心理素質(zhì)。

  7、其它形式的教育。

  當(dāng)然,有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育,就一定能找到適合自己的途徑,把這項工作做好。

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