小學(xué)生心理發(fā)展有關(guān)的論文
教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活及心理成熟發(fā)展具有重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生心理發(fā)展有關(guān)的論文，希望大家喜歡!
小學(xué)生心理發(fā)展有關(guān)的論文篇一
《小學(xué)中年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展不容忽視》
摘要：小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維、記憶和注意力等迅速發(fā)展，由形象思維向邏輯抽象思維過渡，記憶由機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展，注意力穩(wěn)定性提高，道德約束由他律向自律過渡，情緒情感發(fā)展處于穩(wěn)定期，人際關(guān)系復(fù)雜了，朋友圈也大了。這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)從多角度、多方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中年級(jí) 思維 注意力 記憶 道德 情緒情感
我們一般將小學(xué)三、四年級(jí)稱為中年級(jí)，與低年級(jí)學(xué)生相比，中年級(jí)的學(xué)生對(duì)于學(xué)校的要求、學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)非常熟悉，適應(yīng)性問題已經(jīng)不會(huì)對(duì)他們?cè)斐捎绊?與高年級(jí)的學(xué)生相比，他們也不需要面對(duì)升學(xué)的壓力，所以，家長(zhǎng)對(duì)于處在這一階段的孩子往往并不會(huì)給予太多的關(guān)心和照顧，這樣就容易導(dǎo)致一些問題。那么，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣關(guān)心孩子們呢?具體來說，家長(zhǎng)應(yīng)從以下幾方面注意孩子。
一、日常生活細(xì)節(jié)
中年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)時(shí)間都較低年級(jí)有了大幅度的上升，同時(shí)，他們也更樂于通過發(fā)表自己的觀點(diǎn)來引起他人的注意。很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子在進(jìn)入中年級(jí)后，變得“有主意”了，之前的百依百順不復(fù)存在，“頂嘴”現(xiàn)象越來越多，而且對(duì)于學(xué)習(xí)也開始進(jìn)入“迷茫期”。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是學(xué)生的師生關(guān)系、教師的教學(xué)方法、同學(xué)關(guān)系在這一階段都發(fā)生了明顯變化。
從這些細(xì)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)孩子長(zhǎng)大了，同伴關(guān)系勝過了家長(zhǎng)關(guān)系，對(duì)老師不再是言聽計(jì)從。家長(zhǎng)想和孩子很好的溝通就要講究說話藝術(shù)了。
二、邏輯思維迅速發(fā)展
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童心理發(fā)展進(jìn)行了劃分，共包括四個(gè)階段，其中，8-10歲的兒童處于具體運(yùn)算階段，這一階段兒童的特點(diǎn)是邏輯思維發(fā)展非常迅速。因此，隨著學(xué)生推理、歸類、對(duì)比能力的增強(qiáng)，教師應(yīng)有針對(duì)性地給予教育和指導(dǎo)，以便使學(xué)生思維的發(fā)展獲得事半功倍的效果。另外，中年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力也處于高速發(fā)展的時(shí)期，所以同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
三、機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記轉(zhuǎn)化
人的記憶行為實(shí)際上是對(duì)所經(jīng)歷事物的一種反映，它包括三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是識(shí)記、保持和回憶。所謂識(shí)記，就是指輸入信息和加工信息;所謂保持，就是對(duì)加工過的信息進(jìn)行儲(chǔ)存;所謂回憶，就是指在需要的時(shí)候，將儲(chǔ)存的信息提取出來。
中年級(jí)學(xué)生的記憶力主要有以下兩方面特點(diǎn)：(1)由機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。(2)由無意識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展。一般從三年級(jí)開始，學(xué)生的有意識(shí)記就開始成為主導(dǎo)，隨著他們理解能力的提升和知識(shí)的積累，意義識(shí)記所占比例也越來越高。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)二年級(jí)兒童有意識(shí)記組正確回憶的百分比為43%，無意識(shí)記組正確回憶的百分比為42.8%。到了四年級(jí)，有意識(shí)記組正確回憶的百分比提高到51.1%。
四、注意力、穩(wěn)定性顯著提高
注意力也是與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一項(xiàng)內(nèi)容。從心理學(xué)的角度來看，注意力是對(duì)事物的定向活動(dòng)，是對(duì)于某些事物的指向和集中。也就是說，將自己的思維、知覺、感覺集中在某一項(xiàng)所選擇的活動(dòng)上，同時(shí)抵御其他事物干擾的能力。具體來說，可以將注意力分為兩種類型，分別是有意注意和無意注意。其中，有意注意指的是有預(yù)定目的，需要為此作出一些努力;無意注意指的是沒有預(yù)定目的，不需要為此作出意志努力。由此可見，在學(xué)習(xí)過程中，我們所需要的是有意注意。相關(guān)研究表明，中年級(jí)學(xué)生注意力的目的性明顯增強(qiáng)，集中時(shí)間大約為30分鐘，完全可以勝任更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。
與記憶力相同，注意力也需要后天的培養(yǎng)，并且二者的培養(yǎng)往往是集中在一起的。在家庭中適當(dāng)開展一些小的游戲有利于同時(shí)訓(xùn)練孩子的記憶力和注意力。例如，“大家來找茬”這個(gè)常見游戲就可以使孩子的注意力在短時(shí)間內(nèi)大幅度提升。再如，拿一張紙?jiān)谏厦娈嫵?5個(gè)格子，把1-25個(gè)數(shù)字打亂填入方格里，讓兒童按順序填入，掐著時(shí)間，用的時(shí)間越少就說明孩子注意力越好，同時(shí)也訓(xùn)練了記憶力，一舉兩得。隨著練習(xí)的順利程度，可以把數(shù)字增加到30個(gè)，方法同上。這樣能有效提高兒童的注意力和穩(wěn)定性。
五、 道德水平從他律向自律過渡
皮亞杰認(rèn)為，8-10歲的兒童開始認(rèn)識(shí)到大人的說法并不需要絕對(duì)順從，一般的道德準(zhǔn)則也是處于不斷變化的狀態(tài)，所以，他們之間的規(guī)則已經(jīng)具備了確保相互給予、共同行動(dòng)的可逆特征，在規(guī)則面前，雙方的關(guān)系也開始變?yōu)榭赡骊P(guān)系，即我遵守規(guī)則，你也要遵守規(guī)則。對(duì)于好、壞的判斷標(biāo)準(zhǔn)也不再是以權(quán)威，而是以是否公平進(jìn)行判斷，即公平的，就是好的，不公平的，就是不好的。所以，中年級(jí)學(xué)生的道德評(píng)判已經(jīng)開始脫離外界給予他們的束縛，道德自律開始萌芽。
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了趨利避害的心理特征，對(duì)自己有利的事就多做，對(duì)自己有利的話就多說，不利的事情和話語則予以躲避，因此這是學(xué)生道德觀念形成的重要階段。同時(shí)，中年級(jí)學(xué)生的抑制發(fā)展正在由他律向自律、由弱到強(qiáng)。他們的行動(dòng)開始從受外部約束、權(quán)威開始向內(nèi)部的自我認(rèn)識(shí)方面靠攏，行動(dòng)的目的性變得越來越強(qiáng)，克服困難的意志開始形成，家長(zhǎng)在這個(gè)階段注重對(duì)孩子的意志力進(jìn)行培養(yǎng)將會(huì)收到很好的效果。
六、情緒情感由外露到內(nèi)控
能否擁有一個(gè)良好的情緒情感對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展道路具有重要的影響作用，而情緒情感的表達(dá)與控制將會(huì)左右學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自我的行為與態(tài)度。相關(guān)研究二級(jí)果表明，中年級(jí)正是學(xué)生情緒控制能力的重要培養(yǎng)時(shí)期。
三年級(jí)學(xué)生的情感開始由淺顯、外露向不自覺的深刻、內(nèi)控方向發(fā)展，所以我們說三年級(jí)是學(xué)生情感變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，四年級(jí)是學(xué)生良好的情感能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如果家長(zhǎng)能夠給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，就能夠讓學(xué)生的情緒控制能力得到大幅度的提升。
另外，在中年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于教師和家長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé)已經(jīng)具備了一定的“免疫力”，不會(huì)再用哭鬧、生氣的方式予以回應(yīng)。所以，這時(shí)對(duì)他們的指責(zé)大多只能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用，時(shí)間一長(zhǎng)，他們可能會(huì)“故伎重演”，所以，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)教育方式對(duì)于中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)不再適用。
七、社會(huì)交往的“團(tuán)伙年齡”
與低年級(jí)孩子明顯不同的是，中年級(jí)學(xué)生的朋友“突然”多起來了，放學(xué)后還要一起玩耍，電話聯(lián)系增多，因此人們經(jīng)常將中年級(jí)的學(xué)生稱作“團(tuán)伙階段”。在中年級(jí)的學(xué)生，其獨(dú)立自主意識(shí)開始增強(qiáng)，更愿意與同齡人相處，社會(huì)交往的頻率和意識(shí)都得到了顯著提高。在他們心中，父母、教師的意見可以不聽，但是同伴的意見卻不得不重視，這是因?yàn)樗麄兒ε卤煌楣铝⒒驋仐?。隨著同伴數(shù)目的不斷增加，各種助人、合作、信息分享行為開始增多，學(xué)生對(duì)于他人的同情、對(duì)于他人情感的理解、傾聽和表達(dá)能力都會(huì)得到飛躍式的發(fā)展。
需要注意的是，雖然中年級(jí)階段的學(xué)生社交活動(dòng)量增大，但是其是非觀念還沒有完全形成，可能會(huì)做出一些越軌或冒險(xiǎn)行為，所以，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助將有利于學(xué)生的健康發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)注意多花一些時(shí)間與孩子溝通，從而及時(shí)糾正他們的一些錯(cuò)誤想法或行為。
總之，為了能讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，并進(jìn)行多方位、多角度的思考，理解學(xué)生，支持學(xué)生。中年級(jí)的學(xué)生敏感、好動(dòng)、好斗、思想活躍、發(fā)展快，因此需要家長(zhǎng)冷靜對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問題。希望家長(zhǎng)能用雙手幫助學(xué)生撐起一片藍(lán)天，使學(xué)生能健康成長(zhǎng)，早日成為祖國(guó)棟梁之才。
小學(xué)生心理發(fā)展有關(guān)的論文篇二
《簡(jiǎn)論影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的教育因素》
[摘 要] 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，也促進(jìn)了素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。目前，我們生活水平的日益提高，物質(zhì)生活條件日益豐富，孩子的發(fā)展得到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。特別是小學(xué)生心理健康問題，已經(jīng)成為人們關(guān)注研究的焦點(diǎn)問題。本文對(duì)影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的教育因素進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生;心理健康;教育因素
結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)查問卷談話等方式，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)階段進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，影響小學(xué)生心理健康教育問題的主要原因表現(xiàn)下列幾個(gè)方面。
1、父母對(duì)子女期望值過高
受我國(guó)幾千年來封建教育禮儀的影響，“望子成龍，望女成鳳”的觀念在炎黃子孫心里延續(xù)不斷，已經(jīng)根植于中國(guó)人的心中，在極為重視子女教育的我國(guó)的家長(zhǎng)心中早已根深蒂固。孩子是父母自己生命的延續(xù)，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。在兒女身上寄托著父母以至于幾代人無限的希望、美好的夢(mèng)想。我國(guó)基本國(guó)策的制定實(shí)施，也就是加強(qiáng)計(jì)劃生育的控制力度，導(dǎo)致了絕大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，所以，父母的全部希望完全集中于一個(gè)孩子的身上。因此，孩子從小就背負(fù)著巨大包袱，像一只身負(fù)重托的蝸牛，緩慢地行走，在人生成長(zhǎng)的道路上一步一步地爬行。最可笑的是，一些家長(zhǎng)培養(yǎng)教育子女的出發(fā)點(diǎn)完全是出于個(gè)人虛榮心的滿足，為了滿足自己的欲望，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，把自己年輕時(shí)沒有實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或夢(mèng)想寄托在孩子身上。大部分父母要求孩子從小就按家長(zhǎng)的意愿發(fā)展，根本不考慮孩子的感受，他們自身的興趣、能力和其他個(gè)性特點(diǎn)。小學(xué)生從小心里就承受著巨大的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)他們達(dá)不到家長(zhǎng)期望的目標(biāo)時(shí)，要么大聲吆喝，要么失所望，要么撒手不管，要么遷怒于孩子，或者大打出手。
致使小學(xué)生對(duì)自己的父母有一種怨恨的心理。震驚全國(guó)的“徐力殺母事件”就是典型例證。家長(zhǎng)們整天做著自己的美夢(mèng)：夢(mèng)想自己的孩子成為自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國(guó)際象棋大師……，為了夢(mèng)想他們忙碌著。這些家長(zhǎng)哪里知道，他們的孩子心靈深處早已播下了厭倦的種子。一廂情愿的家庭教育，給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影。一定給子女一種適合他們的教育，符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從小讓他們感覺到學(xué)習(xí)是一種快樂的人生享受過程，不是自己的父母從小就利用、操作他們完成自己愿望的工具。教育孩子要遵循兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，使家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，相輔相成，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，這是塑造小學(xué)生健康心理的非常重要的一面。
2、教師教學(xué)不完全符合兒童身心發(fā)展規(guī)律
兒童從幼兒園步入小學(xué)感覺一切都是陌生的，應(yīng)該是逐步適應(yīng)校園生活新環(huán)境。就低年級(jí)新生而言，他們剛?cè)雽W(xué)之后不適應(yīng)學(xué)校的生活，無論是教師還是學(xué)生都有陌生之感，繁重的作業(yè)和課程負(fù)擔(dān)，學(xué)校紀(jì)律的嚴(yán)格要求，形成入學(xué)兒童心理適應(yīng)新的挑戰(zhàn)。在學(xué)前期教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育對(duì)兒童提出新的要求。兒童在這之前具備的心理水平不能完全適應(yīng)新的要求。就使小學(xué)教育對(duì)兒童提出新要求和自己具有的心理水平產(chǎn)生矛盾。教育過程中，解決這些矛盾又有新的矛盾產(chǎn)生，促進(jìn)了小學(xué)生心理不斷發(fā)展成熟。在心理發(fā)展成熟過程中，老師起到重要的作用，假如教師的教育行為不適應(yīng)兒童心理發(fā)展的需求，小學(xué)生的心理健康就會(huì)受到一定程度危害。這就給我們提出一個(gè)問題，需要什么樣的教學(xué)行為才適合兒童心理需要呢?
小學(xué)教師一定重視教學(xué)的直觀性、趣味性，多注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，特別是多媒體技術(shù)，教學(xué)過程中要做到活潑生動(dòng)，淺顯易懂。教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活及心理成熟發(fā)展具有重要作用。此外，教師不要對(duì)孩子給予太大的壓力，過高的期望。期望過高壓力過大，就會(huì)使孩子身心受到重壓，對(duì)于身心發(fā)展不利，教師一定注意應(yīng)該有意識(shí)、有目的多參加孩子所做的各種游戲，在與他們活動(dòng)中了解小學(xué)生的思維、言語、不愉快、快樂的需求。就能根據(jù)兒童的自身特點(diǎn)采用對(duì)應(yīng)的教育策略和教學(xué)方法。在教師和孩子的互動(dòng)中，要放下成人老師的身份，帶著一顆童心融入孩子的心理世界，走進(jìn)兒童特有的五彩繽紛的世界，獨(dú)特的心靈空間，和孩子做朋友，樹立信任、平等、友愛的和諧師生關(guān)系。學(xué)生喜歡信任老師，學(xué)生接受離不開老師，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，讓教師教學(xué)具有兒童心理特征，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成熟發(fā)展。
3、兒童成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境有待優(yōu)化
心理衛(wèi)生是關(guān)于保護(hù)與增強(qiáng)人的心理健康的心理學(xué)原則與方法，它不僅能預(yù)防心理疾病的發(fā)生，而且可以培養(yǎng)人的性格，陶冶人的情操，促進(jìn)人的心理健康。心理衛(wèi)生是人們成長(zhǎng)過程受到各種社會(huì)環(huán)境因素的影響而逐漸積累和發(fā)展起來的。小學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段。大腦機(jī)能發(fā)育尚未成熟，人格特征形成剛剛起步，整個(gè)心理發(fā)展處于幼稚及不穩(wěn)定時(shí)期。這一時(shí)期的小學(xué)生最容易受到傷害和外界的刺激影響，初生牛犢不怕虎說的就是這一道理。但是，隨著時(shí)間的推移膽子越來越小了，沒有個(gè)性了。在這個(gè)成人化的社會(huì)里，生長(zhǎng)在信息社會(huì)的兒童，不管家庭條件如何優(yōu)越，畢竟是個(gè)孩子，弱小者、順從者，他們一定要適應(yīng)社會(huì)的要求，從小就要遵守社會(huì)的規(guī)則。中國(guó)教育電視臺(tái)的廣告《保護(hù)兒童權(quán)益公約》內(nèi)容是，一個(gè)小男孩在一陣車?guó)Q聲、麻將聲、吵鬧聲中，不停地在傾述說著，被成人社會(huì)的噪音吞沒了，噪音停止后，才聽清孩子說的一句話，“為什么不聽我說一句話?”這樣的事例很多很多，難怪小學(xué)生自己感到孤獨(dú)，認(rèn)為家長(zhǎng)老師不理解自己，得不到尊重，父母老師總是管這管那。童年時(shí)代電視節(jié)目大風(fēng)車、動(dòng)畫城伴隨他們成長(zhǎng)，書店里數(shù)量眾多的兒童讀物伴隨他們度過了童年時(shí)光。孩子在學(xué)校里受到了單純的理想化教育，進(jìn)入社會(huì)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)和書本里的不一樣，不像那么美好，就有了困惑和思考。社會(huì)化的過程也是一個(gè)人格再塑的過程，引導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)造成兒童個(gè)性發(fā)展的扭曲或者缺陷。小學(xué)生是跨世紀(jì)接班人，他們已經(jīng)進(jìn)入成人社會(huì)。從根本上提高兒童心理素質(zhì)，塑造健全的人格，必須優(yōu)化、凈化社會(huì)環(huán)境，尊重兒童權(quán)益，創(chuàng)造良好的教育和成長(zhǎng)條件，這是關(guān)系到民族前途命運(yùn)的大事，我們每一位教師，家長(zhǎng)都要從自身做起，從現(xiàn)在做起。
4、學(xué)校教育與社會(huì)教育脫節(jié)
當(dāng)今社會(huì)學(xué)校教育和社會(huì)教育不符合，給孩子健康成長(zhǎng)帶來一定危害。小學(xué)生在學(xué)校聽老師的話，在家里聽家長(zhǎng)的話。學(xué)生從小就接受禮儀教育，文明禮貌、尊重長(zhǎng)輩、保護(hù)環(huán)境、拾金不昧等，然而，現(xiàn)實(shí)生活中怎樣呢?有的孩子在家里目睹自己的父母為了贍養(yǎng)老人吵鬧不休，出門家長(zhǎng)撿到東西據(jù)為己有，亂扔垃圾。應(yīng)該呼吁為我們的孩子建立一個(gè)健康生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，不能讓孩子們從小就生活在讓他們感到不信任的環(huán)境中。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙月琴.小學(xué)生心理健康教育漫談[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010年36期.
作者簡(jiǎn)介：時(shí)春蘭，公主嶺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
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