健康的心理是小學生健康成長的重要因素，一個孩子將來能否有所作為，除了需要掌握知識以外，良好的品質更為重要。下面是學習啦小編給大家推薦的心理健康教育有關小學生的論文，希望大家喜歡!

　　心理健康教育有關小學生的論文篇一

　　《淺談如何在小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育》

　　【摘 要】數(shù)學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協(xié)調統(tǒng)一的教育整體，在數(shù)學教學中滲透心理健康教育，是開展小學生心理健康教育的重要途徑之一。筆者認為，首先教師要有健康的心理，用愛心促進學生心理健康，積極營造生動活潑的學習氣氛，讓學生克服浮躁心態(tài)，強化內控心理，體驗成功愉悅。教學中充分挖掘教材蘊含的心理教學內容，有的放矢地進行滲透。扭轉后進生的心理，讓他們有陽光的心態(tài)，快樂成長。

　　【關鍵詞】小學數(shù)學;學科;滲透;心理健康

　　健康的心理是小學生健康成長的重要因素，一個孩子將來能否有所作為，除了需要掌握知識以外，良好的品質更為重要。培養(yǎng)小學生健康的心理素質，不是單單一門“心理健康教育課”所能完成的。如何將心理健康教育滲透到其它學科教學中，這是我們教師的一個新課題，作為一名數(shù)學教師，我深切地體會到在數(shù)學教學中蘊涵著許多心理健康教育的契機，我們應及時抓住教學中的每次機會，并努力創(chuàng)設條件，從而達到培養(yǎng)學生良好的心理素質的目的。下面，我結合自己在教學上的一些經驗，簡要地闡述一下在數(shù)學教學中滲透心理健康教育的有效途徑。

　　一、 教師要有健康的心理，用愛心促進學生心理健康

　　教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光;一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態(tài)度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事;相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。心理健康的數(shù)學教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強的心理調節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創(chuàng)設一個健康向上的學習環(huán)境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發(fā)揮潛移默化的作用。

　　愛是教育的基礎。當教師全身心地愛護、關心、幫助每一個學生，做學生的貼心人時，愛就成了一種巨大的教育力量。因為愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質，就是熱愛兒童。”教師熱愛學生，應表現(xiàn)為信任、尊重、關心、稱贊和體貼學生，而不是訓斥、厭棄、批評學生。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;理解學生要從青少年的心理發(fā)展特點出發(fā)，理解他們幼稚和天真;放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。縮小學生與教師心理距離。

　　二、營造生動活潑的學習氣氛，使學生在合作交流中學會協(xié)作。

　　課堂教學氣氛可以影響學生的學習情緒。情緒心理學家曼德勒認為，環(huán)境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗。心情良好則思路開闊、思維敏捷，情緒低落則思路阻塞、操作遲緩。所以，在課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛，使學生在寬松、和諧的環(huán)境下學習，學生才有充分表達自己思想感情的機會。

　　1、重視教學民主，參與群體學習

　　“教是為了不教”既是教學目的，又是學生掌握學習方法后一種自主的境界。學生具備了學習能力后主動地獲取知識，做到無師自悟，無師自通，而它的基礎就是教師平時的民主教學風格，它使學生積極主動地參與學習過程。教學民主是提供給學生一個寬松、和諧的學習環(huán)境。在民主、和諧的氣氛中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，并能敢想、敢問、敢說，思維處于一種積極的狀態(tài)。我認為，要敢于讓學生想、說、做，敢于把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考及群體討論去獲取知識。

　　2、運用合作教學，培養(yǎng)群體意識

　　21世紀科技競爭激烈，成敗往往取決于人們的合作。所以從小培養(yǎng)學生既要有競爭意識，又要善于合作學習，有利于促進學生社會化的進程。

　　在進行合作學習時，學生必須了解群體的目標任務，然后試著去達到這些目標，而這樣的了解不是自動的調節(jié)結果，必須經過學習，考慮到合作活動中方法

　　和觀點的多重性，人際關系的復雜性，因而學生在觀點上會有一個較大的協(xié)調過程。這種協(xié)調大致有兩類：順應和同化。同化大多被看作是一種主動的調整，順應則是個體認識結構的變化。這種協(xié)調有助于培養(yǎng)學生的群體意識，有效地防止孤癖型學生的產生。

　　二、克服浮躁心態(tài)，強化內控心理

　　以學習四則混合運算為例，許多小學生計算正確率不高，原因是多方面的，對大量的錯例分析可知，計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質及其導致的不良計算習慣所致。

　　其一，缺少一絲不茍的學習心態(tài)。如寫字潦草，結果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。

　　其二，缺少計算后必須檢查的內控心理素質，其中一些學生過于自信，從不檢查，而一些學生只想盡快完成作業(yè)，根本不想檢查，更有一些學生只想信賴家長代為檢查，有錯再改。

　　正是由于上述這些浮躁心態(tài)，造成學生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯、改進、提高。要改變這種現(xiàn)狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。

　　三、確定評價導向，體驗成功愉悅

　　評價是指依據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及效果的價值判斷，評價的形式一般有相互評價、自我評價等。學生參與的評價過程實質也是學習做人的過程。相互評價時，教師應引導學生學會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準。例如：簡便運算78×99+78有位同學板演成：78×99+78=78×(100-1)+78=7800-78+78=7722+78=7800

　　這時并不能因為他與書上的運算方法不符而加以否定，而是合理評價：能認真審題，發(fā)現(xiàn)了解題中數(shù)據(jù)的特征，懂得把99轉化為(100-1)，最后運算結果也是正確的。接著，讓學生展開磋商，怎樣使他的解題思路更趨完美。有位同學上臺用彩色粉筆在“+78”旁添上“×1”，使這位同學茅塞頓開。另一位同學提示：你在第二步中可運用過去學過的加減法簡便法進行運算，這一思路讓每個同學的思維都進一步提高。這樣的相互評價，不僅保護了同學，幫助他樹立自尊、自信，鼓勵他自強，同時也培養(yǎng)了自己對人、對事客觀公正，善于待人的品質。而自我

　　評價實際上是一個自我反省的過程，通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。

　　四、充分挖掘教材蘊含的心理教學內容，有的放矢地進行滲透。

　　語文、思品教材中的內容，其定位就是對學生進行良好的品質教學，而數(shù)學的內容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發(fā)現(xiàn)許多有利于學生心理健康發(fā)展的內容。數(shù)與代數(shù)一類的課，我們主要培養(yǎng)學生認真、仔細的計算、估算能力;綜合實踐應用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發(fā)現(xiàn)結論的喜悅與自豪感;圖形認識一類的課，我們可以重點培養(yǎng)學生的空間觀念、空間想像能力;統(tǒng)計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯(lián)系，使學生學會學以致用。比如第六冊中的《移多補少使兩數(shù)同樣多的應用題》這一內容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養(yǎng)學生平和的心態(tài);又如不少應用題中大量出現(xiàn)國民生產總值、原煤產量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學生產生一種自豪感，從而培養(yǎng)學生愛祖國愛人民愛社會主義的高尚情操。

　　記得有一次，我們學校的一位老師上完《圓的周長》這一課后深有感觸地說：“我從沒想到我的數(shù)學課也能上成像語文課那樣具有感召力，像思品課那樣能激發(fā)學生的愛國情感。”原來，這位老師在上課之前，充分考慮了教材中有關祖沖之的這一知識，查閱了不少資料，并將它打印在了投影片上。當上到圓的周長計算時，學生通過小組合作，發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的三倍多一點時，教師揭示了圓周率的概念，同時打出了投影片，告訴學生關于祖沖之的一些知識。學生一方面覺得自己的發(fā)現(xiàn)居然和偉大的數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)一致，有一種“我其實也能成為數(shù)學家”的喜悅感;另一方面，祖沖之的發(fā)現(xiàn)比國外的數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)要早1000多年，作為一個中國人，自豪感油然而生，紛紛發(fā)表議論，而那位老師此時并不急于將數(shù)學知識一古腦兒往下講，而是放了幾分鐘時間，讓學生痛快淋漓地發(fā)揮了一下豪氣，滿足了學生的成就感和自豪感。盡管占用了一部分課堂時間，但學習效果卻沒打一點折扣。課后，還有學生意猶未竟，自己到處找資料，互相交流，體驗作為中國人的優(yōu)越感。小小的一個課后注釋，引起了學生如此大的反響，那么，課本中還有許多的小知識，新信息，只要處理得當，相信也能取得不錯的效果。

　　五、扭轉后進生的心理，讓他們有陽光的心態(tài)，快樂成長。

　　后進生是教學中最令老師頭疼的，但我們要知道，后進生不是笨，很多都是因為對數(shù)學不感興趣。我認為教師可以從兩個方面讓后進生有了陽光的心態(tài)，不斷進步。

　　1、讓他們體會數(shù)學的重要性

　　曾經一個學生告訴我，他從小就怕數(shù)學，因為整天面對著幾個阿拉伯數(shù)字不停地加減乘除，感到枯燥無味。于是我問他：“數(shù)學從哪來的?你們的生活沒有數(shù)學嗎?”而且，我還讓班上幾個對數(shù)學不感興趣的同學成立一個活動小組，利用課余的時間到各個超市了解價格情況，訪問售貨員„„并且寫寫心得體會，同學們的興趣很高。有的同學說：“到現(xiàn)在我才知道售貨員也不容易當，要對各種商品的價格了如指掌，收款準確快捷。”通過這次調查活動，學生了解到要通過自己的實踐和嘗試去煅煉自己的實踐能力，為以后的生活打下堅實的基礎，更重要的是讓學生知道了學好數(shù)學的重要性，不再討厭數(shù)學了。

　　2、重視課堂評價，應用“羅森塔爾效應”，培養(yǎng)后進生的自信心。

　　1968年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森做了個實驗，他們來到一所小學，煞有介事地對所有的學生進行智能測驗。然后把一份學生名單通知有關教師，說這些名單上的學生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產生“學業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份學生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)進行智能測驗的結果。但八個月后再次進行智能測驗時出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森借用希臘神話中一個王子的名字，將這個實驗命名為“皮格馬利翁效應”，又稱“羅森塔爾效應”。為什么會出現(xiàn)這種奇跡呢?由于羅森塔爾和賈可布森都是著名的心理學家，教師對他們提供的名單深信不疑，于是在教育過程中就會產生一種積極的情感，即對名單上的學生特別厚愛。盡管名單對學生是保密的，但教師們掩飾不住的深情還是通過語言、笑貌、眼神等表現(xiàn)出來。在這種深情厚愛的滋潤下，學生自然會產生一種自尊、自愛、自信、自強的心理，在這種心理的推動下，他們有了顯著進步。

　　這項實驗告訴我們，教師對學生的期望會在學生心理上產生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學生，學生就可能會朝著積極的方向改進;相反，教師對學

　　生的偏見也能產生消極的結果而影響學生的學習積極性。教師對學生的關懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，對他們的學習有重要的激勵作用。對于小學生來說，當他的學習目的尚不明確的時候，為關愛自己的教師而學往往會成為他們的一種學習動力。事實也證明，師德高尚的教師會以滿腔熱情對待自己的學生，這將成為一種心理上的力量，支持著學生的進步。

　　在數(shù)學課堂上，我們如果也能像羅森塔爾那樣將我們全部的愛都傾注在我們的學生身上，對不同層次的學生，確定不同的要求，從而對他們的也許不是很完美的回答，但也要給予真誠的肯定，對于那些被別人視為“差生”的學生身上的任何缺點，我們都能一分為二，從中找出一些“閃光點”而加以肯定，使學生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠服地聽從老師的勸勉，同時也從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂就必有助于學生健康心理的形成。

　　綜上所述，數(shù)學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協(xié)調統(tǒng)一的教育整體，在數(shù)學教學中滲透心理健康教育，是開展小學生心理健康教育的重要途徑之一。一個人的心理健康了，學習態(tài)度就端正了,少了心理壓力，自然就多了動力。針對學生的種種心理不健康的現(xiàn)象,教師必須利用心理健康的專業(yè)知識,結合數(shù)學學科的特點,調整學生失調的心理,恢復心理平衡,培養(yǎng)積極向上的心理品質,為數(shù)學教學營造一個輕松、融洽的氛圍， 與其他學科一起合力點燃學生心理健康的導航燈，讓每一個學生健康成長。