淺議大學(xué)生心理健康維護(hù)的論文

　　隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生面臨到各種各樣的社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題，自身心理素質(zhì)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，由此引發(fā)的身心問(wèn)題劇增，并引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺議大學(xué)生心理健康維護(hù)的論文，希望大家喜歡!

　　淺議大學(xué)生心理健康維護(hù)的論文篇一

　　《當(dāng)代高校貧困大學(xué)生心理分析及對(duì)策》

　　摘 要：近年來(lái)，隨著高校改革的逐步深入，貧困大學(xué)生人數(shù)日益增加，他們的心理問(wèn)題也愈益突出，這已引起社會(huì)各界有識(shí)之士的普遍關(guān)注。筆者認(rèn)為，建立高校勤工助學(xué)中心及相應(yīng)的“綠色通道”可以有效地預(yù)防貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題，從而促進(jìn)他們?nèi)妗⒔】档匕l(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生 心理障礙 “綠色通道”

　　一、當(dāng)代高校貧困大學(xué)生的狀況

　　隨著高校收費(fèi)改革的逐步深入，一個(gè)由國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人合理分擔(dān)高教培養(yǎng)成本的機(jī)制已逐步形成，我國(guó)的高等教育正在向大眾化方向邁進(jìn)。1994年部分高校開(kāi)始實(shí)行“并軌”制，1997年全部高校實(shí)行“并軌”，特別是1999年開(kāi)始的全國(guó)高校擴(kuò)招，作為一個(gè)里程碑式的標(biāo)志，大大增加了適齡青年接受高等教育的機(jī)會(huì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，無(wú)疑是一個(gè)好舉措。但高等教育并非義務(wù)教育，貧困大學(xué)生的數(shù)量也會(huì)隨之日益增加。目前，在我國(guó)高等院校中困難學(xué)生約占總數(shù)的10-20%左右，其中，家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的一般占5-10%左右。據(jù)上海大學(xué)成才服務(wù)中心提供的資料，上海大學(xué)是一所地方性高等院校，學(xué)生來(lái)源90%是上海本地學(xué)生，由于上海地區(qū)的人均生活水準(zhǔn)處于全國(guó)平均水準(zhǔn)以上，但是，據(jù)1999年至2002年的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，上海大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的比例也達(dá)到了12%左右。如圖所示：

　　總體來(lái)說(shuō)，全國(guó)各高校大都存在類似的現(xiàn)象，盡管高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比例不算高，但由于高校的辦學(xué)規(guī)模較大，貧困學(xué)生的實(shí)際人數(shù)的絕對(duì)值還是比較大。筆者在上海大學(xué)國(guó)際工商與管理學(xué)院擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員，對(duì)貧困大學(xué)生的狀況非常關(guān)心，聯(lián)合學(xué)院其他輔導(dǎo)員及學(xué)生工作管理者對(duì)03級(jí)學(xué)生的家庭收入進(jìn)行了一次調(diào)查，情況如下：

　　最新統(tǒng)計(jì)顯示，上海市最低生活保障線是290元，從上表可以看出低于最低生活保障線的家庭占到總數(shù)的3.2%，1100元以上的家庭僅占33.4%，而大部分家庭人均收入都是1000元以內(nèi)，這就增大了高校貧困大學(xué)生實(shí)際人數(shù)的絕對(duì)值。隨著貧困生的增多，他們的心理問(wèn)題也愈益突出。

　　二、高校貧困大學(xué)生中存在的心理障礙分析

　　從整體來(lái)看，貧困學(xué)生具有較高的神經(jīng)質(zhì)傾向，內(nèi)向性及情緒不穩(wěn)定者較多見(jiàn)，對(duì)應(yīng)激性生活事件較多地采用消極的心理應(yīng)付方式，常將負(fù)性情緒壓在心里。他們由于受自身經(jīng)濟(jì)狀況的限制，使其在個(gè)性、應(yīng)付方式、生活事件方面表現(xiàn)出與非貧困學(xué)生不同的特點(diǎn)，如性格內(nèi)向、情緒壓抑低沉、自卑感過(guò)強(qiáng)，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮下，消費(fèi)觀念的轉(zhuǎn)變，競(jìng)爭(zhēng)、攀比尤為激烈等等一系列因素都對(duì)貧困大學(xué)生產(chǎn)生不良影響。他們的心理狀況表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

　　1、自立、自強(qiáng)意識(shí)弱、自卑心理強(qiáng)。貧困大學(xué)生中有一些學(xué)生依賴性很強(qiáng)，總是把解決困難的希望寄托在學(xué)校的發(fā)放補(bǔ)助上。他們不愿意參加勤工助學(xué)活動(dòng)，嫌苦怕難。有些來(lái)自于經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的困難學(xué)生，認(rèn)為他們上了大學(xué)，理所當(dāng)然要由學(xué)校來(lái)解決他們的困難。由于以往發(fā)放困難補(bǔ)助和社會(huì)資助較多，使有些學(xué)生產(chǎn)生了等、靠、要的思想，接受資助心安理得;還有少數(shù)貧困學(xué)生，由于受助較多，增加了其虛榮心，穿名牌，用手機(jī)，互相攀比。而他們由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，經(jīng)常要為生活犯愁，每月的生活費(fèi)來(lái)的都不容易，花一分錢都得考慮再三。這與那些吃穿無(wú)憂的同學(xué)形成巨大的反差。面對(duì)這種反差，其心理上所產(chǎn)生的刺激是巨大的，使他們產(chǎn)生心理不平衡，感到自己抬不起頭來(lái)，久而久之，使他們情緒低落，心理灰暗，對(duì)前途感到悲觀失望，形成自卑自賤心理。有些學(xué)生總認(rèn)為自己是世界上最不幸的人，覺(jué)得世界很不公平，自己沒(méi)有戰(zhàn)勝貧困的信心和勇氣。自己不愿付出努力，指望社會(huì)、學(xué)校和他人的資助，將美好愿望寄托在別人身上。

　　2、悲觀、厭煩以及焦慮心理。部分貧困學(xué)生不能正視自己的貧困，覺(jué)得貧困帶給自己的是恥辱，將自己埋藏在痛苦之中，對(duì)生活失去希望，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，無(wú)心學(xué)習(xí)甚至厭煩學(xué)習(xí)。由于成績(jī)不合格而試讀或重修，生活上陷入更深的窘境。由于其家庭負(fù)擔(dān)重，思想壓力大，經(jīng)常處于精神緊張，情緒煩躁不安，悲觀和厭世的痛苦境地。有的為生活費(fèi)用、學(xué)習(xí)費(fèi)用焦慮。因?yàn)榧彝コ３o(wú)法提供足夠的生活費(fèi)用、學(xué)習(xí)費(fèi)用，使得貧困生的學(xué)習(xí)、生活沒(méi)有穩(wěn)定可靠的保證。有的為家庭焦慮，也有的為養(yǎng)育之恩無(wú)法報(bào)答而焦慮。所有這些都使貧困生經(jīng)常處于由自尊心的損傷、自信心的喪失、失敗感和愧疚感等交織而形成的緊張、不安、憂慮的消極情緒體驗(yàn)，使之每天徘徊在痛苦的邊緣，欲學(xué)不能，欲罷不忍。

　　3、獨(dú)來(lái)獨(dú)往、過(guò)度自尊。窮苦使一些大學(xué)生性格與眾不同，大都以獨(dú)來(lái)獨(dú)往的方式軟性自衛(wèi)。貧困生由于經(jīng)濟(jì)上的原因，從而不能融入到集體中去，把自己當(dāng)作“另類”看待，總覺(jué)得矮人半截。對(duì)同學(xué)與老師的好意總擺脫不了被施舍的感覺(jué)，在心靈深處設(shè)置了一道屏障，于是，有意無(wú)意的與同學(xué)疏遠(yuǎn)，盡量少參加班級(jí)活動(dòng)，不愿與同學(xué)和老師交往。漸漸地，在別人眼里貧困生總是有點(diǎn)沉默與孤僻。這種矛盾的心理，往往驅(qū)使他們走向自我封閉、孤僻甚至心理畸形。他們行為舉止傲慢，班級(jí)紀(jì)律不肯遵守，集體活動(dòng)動(dòng)輒缺席。處理問(wèn)題偏執(zhí)，易浮躁激動(dòng)，與同學(xué)相處，往往掌握不好分寸，給人一種難以接近、拒人于千里之外的感覺(jué)。這一類學(xué)生在生活道路受到的挫折可能很多，從而使他們自尊心太強(qiáng)，過(guò)于敏感。如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，很容易加劇他們的偏執(zhí)傾向，甚至滑向更危險(xiǎn)的道路，他們的內(nèi)心其實(shí)十分脆弱，他們更需要人們的關(guān)心和呵護(hù)。

　　貧困生的心理健康狀況在軀體化、人際關(guān)系、敏感、強(qiáng)迫癥狀敵對(duì)、偏執(zhí)及精神病性六個(gè)因素與非貧困生差異顯著。統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明:貧困生在興奮性、幻想性上的得分明顯偏低，而緊張性、有恒性得分則偏高，其中興奮性、幻想性、緊張性三因素，貧困生與非貧困生的差異非常明顯。

　　面對(duì)當(dāng)今貧困大學(xué)生中存在的諸多心理障礙甚至心理疾病問(wèn)題，我們應(yīng)采取積極有效的措施來(lái)打開(kāi)其心理障礙的心鎖，培養(yǎng)他們良好的性格，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義來(lái)說(shuō)：“健康不僅僅是指身體上沒(méi)有任何疾病，而且要有良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”身體健康和心理健康兼?zhèn)洌攀峭昝赖慕】惮F(xiàn)代人。而心理健康的實(shí)質(zhì)是要引導(dǎo)人們用積極的、平衡的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展中的社會(huì)環(huán)境。

　　三、建立高校勤工助學(xué)中心及“綠色通道”，實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生的自立自強(qiáng)

　　建立勤工助學(xué)中心。如果說(shuō)助學(xué)貸款解決的是學(xué)生的學(xué)費(fèi)問(wèn)題，勤工助學(xué)解決的是學(xué)生的生活問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)一定的勞動(dòng)取得相應(yīng)的報(bào)酬，把原先發(fā)放補(bǔ)助的被動(dòng)的幫困助學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的自我救助的方式。可以激發(fā)起經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生克服困難的主動(dòng)性、建立自信心、增強(qiáng)自立自強(qiáng)的意識(shí)。

　　各高校應(yīng)多渠道開(kāi)辟勤工助學(xué)市場(chǎng)，建立勤工助學(xué)中心，讓貧困生創(chuàng)造價(jià)值有用武之地。實(shí)踐證明，學(xué)校通過(guò)多渠道開(kāi)辟勤工助學(xué)市場(chǎng)，使貧困生走出校園，用自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬，從而享受勞動(dòng)豐收的喜悅，自己“掙錢”養(yǎng)活自己，贏得“自尊”的機(jī)會(huì)。同樣以上海大學(xué)為例，2002年，上海大學(xué)在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，各學(xué)院增設(shè)了許多助教、助理崗位，收到了很好的效果。如圖所示：

　　學(xué)校組織的學(xué)生勤工助學(xué)活動(dòng)可以分為校內(nèi)、校外兩大類。校內(nèi)的勤工助學(xué)主要是在學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、后勤和校園環(huán)境維護(hù)等方面，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生設(shè)立一些助學(xué)、助研、助管等崗位;校外的勤工助學(xué)，主要通過(guò)聯(lián)系社會(huì)企事業(yè)單位和個(gè)人，爭(zhēng)取一些促銷、市場(chǎng)調(diào)研、技術(shù)開(kāi)發(fā)和家教等崗位。這樣，建立勤工助學(xué)中心，開(kāi)展學(xué)生勤工助學(xué)活動(dòng)可以拓展外延，與社會(huì)上大批企事業(yè)單位建立開(kāi)展學(xué)生勤工助學(xué)活動(dòng)的合作聯(lián)系，同時(shí)，可以鞏固和豐富了校內(nèi)學(xué)生勤工助學(xué)崗位和基地建設(shè)，不斷擴(kuò)大了勤工助學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)。

　　建立“綠色通道”。為保證剛考入大學(xué)的新生能夠順利入學(xué)，各高?？山?quot;綠色通道"制度，即對(duì)被錄取入學(xué)、家庭經(jīng)濟(jì)困難的新生一律先辦理入學(xué)手續(xù)，然后再根據(jù)核實(shí)后的情況，分別采取"獎(jiǎng)、貸、勤、減、助"等不同的措施，確保每一位新生都不因家庭經(jīng)濟(jì)困難而無(wú)法入學(xué)。

　　建立包括"獎(jiǎng)、貸、勤、減、助"五個(gè)方面的資助困難學(xué)生的體系。實(shí)施幫助家庭困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的上述措施，可以有效地幫助學(xué)校的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，使他們能如愿上學(xué)，安心學(xué)習(xí)。

　　健全其他措施。各高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課、跨學(xué)科滲透心理健康教育、個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢相結(jié)合的方法與家庭建立廣泛密切的關(guān)系，形成良好的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性健康教育、積極適應(yīng)教育、情緒穩(wěn)定教育、意志力優(yōu)化教育和人際和諧教育以保證整個(gè)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的順利進(jìn)行。

　　在實(shí)施幫困助學(xué)的工作中，對(duì)個(gè)別依賴性強(qiáng)的貧困生進(jìn)行“自強(qiáng)自立”的教育。基于大學(xué)生有能力通過(guò)自身努力來(lái)擺脫窘境，因此更強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生要有自立自強(qiáng)的精神，通過(guò)自己的努力克服戰(zhàn)士的困難，這比以往單純地給予補(bǔ)助和減免費(fèi)用要更有意義。同時(shí)，繼續(xù)倡導(dǎo)艱苦奮斗的作風(fēng)，特別要求經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生妥善地使用好資助的金額和助學(xué)貸款，不要鋪張浪費(fèi)，不要盲目攀比。在助學(xué)貸款調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)把貸款用于購(gòu)名牌衣物、請(qǐng)客吃飯等現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別談心教育，剎住這種不良的傾向。

　　在幫困助學(xué)工作中，學(xué)?？梢圆捎?ldquo;一鼓勵(lì)，二要求，三扶持，四放手”的方法來(lái)幫助學(xué)生走上發(fā)展能力的道路。以各種成功的實(shí)力和榜樣激勵(lì)其振奮，明確要求其努力方向;半強(qiáng)制地推動(dòng)他去面對(duì)挑戰(zhàn)，參加勤工儉學(xué)，去做他原現(xiàn)怯于做的事。同時(shí)在他嘗試進(jìn)行的過(guò)程中，關(guān)心他的進(jìn)步，授于正確方法，扶持向前，最后放手讓他獨(dú)自前行。很多內(nèi)向的學(xué)生，就這樣走上了勤工助學(xué)的崗位，并且能力和素質(zhì)有了很大的提高，使幫困助學(xué)工作蘊(yùn)擁有更為深遠(yuǎn)的意義。

　　主要參考文獻(xiàn)

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　　4.王枚：《關(guān)注貧苦大學(xué)生的心理健康》，《心理世界》，2000