淺談職校生的心理成長論文

　　職業(yè)學校學生普遍存在著心理素質(zhì)差，自治能力弱的狀況。下面是學習啦小編給大家推薦的淺談職校生的心理成長論文，希望大家喜歡!

　　淺談職校生的心理成長論文篇一

　　《讓職校生的心理健康成長》

　　【摘要】職業(yè)學校學生普遍存在著心理素質(zhì)差，自治能力弱的狀況。文章針對當前職校學生存在的心理問題，提出了培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的對策。

　　【關鍵詞】心理問題，健康心理，途徑

　　當前，職業(yè)學校的學生，普遍存在著不同程度的心理障礙，極大的影響著學生的文化學習、技能訓練及日常交往，進而影響學生在未來社會中的生存和發(fā)展。職業(yè)學校擔負著為社會培養(yǎng)普通勞動者的任務，其心理健康教育工作直接影響著社會各個職業(yè)人群的心理健康水平。近兩年，職業(yè)學校學生因心理問題而引發(fā)的惡性刑事案件不斷發(fā)生，嚴重地影響了家庭、學校和社會的穩(wěn)定，因此，通過不同的途徑幫助學生克服心理障礙，培養(yǎng)其健康心理素質(zhì)是職業(yè)學校教育教學工作的重要環(huán)節(jié)。

　　1.職校生心理問題表現(xiàn)

　　1.1 學習心理問題。

　　學習是學生第一要務和主導活動，職校生的身心也主要是通過學習來實現(xiàn)的。職校教育階段是職校生學習與發(fā)展的重要時期、黃金時期，而學生心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。主要表現(xiàn)為學習目標不夠明確，學習動機層次不高，學習方法不當，學習習慣不良，學習的認知能力水平較低，學習焦慮現(xiàn)象比較普遍。

　　1.2 情感心理問題。

　　情緒情感是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。職校生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復雜多變。情感問題主要為情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，社會性情感表現(xiàn)冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。

　　1.3 個性心理問題。

　　個性是個體經(jīng)常表現(xiàn)出來的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態(tài)，“失敗者”的心態(tài)，“多余人”的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。主要表現(xiàn)為缺乏應有的積極理想和追求，社會適應能力較弱，人格尊嚴受到嚴重損害，不良性格特征普遍存在。從當前職校生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為部分職校生的個性心理特征。

　　1.4 自我心理問題。

　　自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關系的意識。不難發(fā)現(xiàn)，相當一部分職校生缺乏合理的自我意識，自我評價不當，理想自我與現(xiàn)實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。自卑自賤心理嚴重，自我中心意識過強，自私自利心理普遍。

　　1.5 人際心理問題。

　　職校生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。而職校生的人際心理問題，主要表現(xiàn)在這些方面。人際交往萎縮，不愿意與過去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份;異性交往上的行為偏差，早戀現(xiàn)象比較普遍，由此而引發(fā)的職校生品德心理問題和行為過錯等違紀現(xiàn)象比較多見;師生間交往缺乏信任感，代際交往的隔閡明顯，交往失度失范。一些職校生偏重于“人機”對話式的網(wǎng)上人際交往，有一種“特別自由”的感覺和“為所欲為”的沖動，自我約束力不足和道德自律意識不強，使得人際關系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產(chǎn)生嚴重的人際交往心理障礙。

　　1.6 性心理問題。

　　伴隨著男女兩性身體形成的變化和第二性征的迅速發(fā)育，處于青春期的職校生性意識和性情感已經(jīng)開始萌發(fā)，希望多了解性的知識，但又怕別人發(fā)現(xiàn)或譏笑。性生理上的劇烈變化，會給職校生帶來所謂的“青春期騷動”和強烈的“性困擾”，產(chǎn)生不少性心理問題。主要表現(xiàn)為性征體相的煩惱。許多職校生總在為自己性征體相的不如意而煩惱，性心理反應過敏。有些職校生對性問題過于敏感，表現(xiàn)為過分熱衷于性知識的引誘，過多閱讀性描寫的書籍，喜歡談論性的話題，傳播一些性的笑話，沉湎于性的想象或性的“白日夢”。

　　1.7 擇業(yè)心理問題。

　　擇業(yè)就業(yè)是當前職校非常關心、特別關注的一個熱門話題。因為擇業(yè)就業(yè)是職校生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。表現(xiàn)為擇業(yè)依賴退縮心理，擇業(yè)緊張焦慮心理，擇業(yè)思維定勢心理。

　　2.影響職校生心理素質(zhì)的因素分析

　　《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出“要積極開展青春期衛(wèi)生教育，通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力”。要增強職校學生素質(zhì)，就必須根據(jù)他們的實際，分析產(chǎn)生不良心理素質(zhì)的因素。

　　2.1 來自學校的因素。

　　2.1.1 環(huán)境、角色的變化引起的心理不適應。不少學生第一次遠離故鄉(xiāng)，遠離親人，他們帶著新鮮感和浪漫感進入學校。入校后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的環(huán)境與條件并不完全像他們想象中的完美，于是萌生一種劇烈的失落感、挫折感，從而滋生了他們“獨在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨情緒，“每逢佳節(jié)倍思親”的懷舊情緒和對陌生環(huán)境、新生事物的緊張情緒。

　　2.1.2 教育過程的影響。長期以來，一些學校片面強調(diào)知識教育、專業(yè)教育，不重視學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導致一些學生盲目追求高分數(shù)，忽視社會實踐的鍛煉，缺乏參與各種有益活動的積極性。同時，有些教師育人思想淡薄，只教書而不育人，上課應付，對差生缺乏耐心，流露出“厭教”的消極情緒，甚至上課發(fā)牢騷，迎合并加重了那些對學校有意見或者“厭學”學生的不良心理。此外，不和諧的人際關系氛圍和不健康校園文化的都會影響到學生的健康成長。

　　2.1.3 來自學生自身的因素。從學生主觀方面看，引起心理問題的癥結重要的還是認知方面的原因，這主要表現(xiàn)在有的只看到自身的長處，自以為是、目空一切;有的只看到自己的不足，心灰意冷、信心不足。一遇到挫折便認為自己什么都“沒有”，是失敗者;一次失戀，便認為從此不會有幸福了;一遇到不幸便認為自己“前途渺茫”，一切都完了等等。這種認知的方式使一些學生陷入不良的情緒體驗(如自負、驕橫、自責、焦慮、悲觀、抑郁)之中，難以自拔。

　　2.2 來自社會的因素。

　　由于我們正處在新舊體制轉軌時期，各種思想難以估計激烈碰撞，人們的思想異常活躍。在這一特定的歷史環(huán)境中，自然給職校學生理想信仰、價值觀念、道德情操等方面帶來深刻的影響。不少學生對近幾年國際國內(nèi)形勢發(fā)生的一系列重大變化，思想深層產(chǎn)生了不少疑慮和困惑。社會上那些黃色下流的書刊，低級庸俗的錄像制品等不良社會文化輻射到校園，以及社會上出現(xiàn)的墮落和腐敗現(xiàn)象在一定的程度上摧殘了學生的心靈，阻礙學生的健康成長。加之社會上對職業(yè)教育認識不足，鄙薄職業(yè)教育思想觀念嚴重存在;社會上不少企業(yè)虧損面大，人才需求受到限制，用人上片面追求高學歷政策的誤導;地方上用人方面的土政策的作用;用人單位的盲目攀比;高校招生范圍和規(guī)模的擴大等原因，致使一些免疫力不強、價值觀模糊的學生信念動搖，思想疲軟，學習懶散、紀律松懈、法制觀念淡薄，個別的甚至走上犯罪道路。

　　2.3 來自家庭的因素。

　　不同的家庭教育與影響產(chǎn)生的結果是截然不同的：①有的對子女前途甚為關切，望子成龍心切，期望值很高，但對子女的實際能力、興趣需要及心理狀態(tài)缺乏理解與溝通，常常用命令、指責的態(tài)度強迫孩子去學習，在這種無可奈何的境況下導致學生產(chǎn)生要么“屈從”，要么“反感”的不良心理反應。②有的過分的滿足孩子需要，唯恐孩子受到什么挫折，對孩子過去過于溺愛，過于呵護，即使學生在校犯了錯誤或有不良行為，也責怪老師教育不當，這種行為助長了學生產(chǎn)生依賴、孤僻等不良心理素質(zhì)。③有的父母對子女“恨鐵不成鋼”因而喪失信心，放任自流，從而導致學生驕橫跋扈，唯我獨尊的任性個性。

　　3.培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的對策

　　3.1 營造健康積極向上的育人環(huán)境。

　　心理健康教育是以多學科理論的綜合為依據(jù)的，與德育工作有所不同。但也有著相輔相成的關系，為此，結合職業(yè)教育性質(zhì)和特點確定心理健康教育應當培養(yǎng)學生有“自我意識、群體意識、學習意識、生活意識”。比如，讓學生一進本校門可以看到“團結、勤奮、求實、創(chuàng)新”，“欲要成才、必先成人”，“務實創(chuàng)新”，“從我做起、從點滴做起”……在大環(huán)境中形成一種潛移默化的暗流，以確保健康心理向正確方向發(fā)展。

　　3.2 協(xié)調(diào)師生關系。

　　“欲予學生健康心理，為師者必先心理健康”，心理不健康的教師在教育學生的方式上容易急躁、焦慮、情緒不穩(wěn)定，缺乏愛心，使師生關系緊張壓抑。為此，要克服絕對的師道尊嚴，尊重學生，盡量采取和風細雨、循序漸進的方式，充分發(fā)揚民主，絕不能采取挖苦諷刺的語言或簡單粗暴的方法，使學生產(chǎn)生疏遠、畏懼乃至逆反心理。

　　3.3 教會學生掌握必要的心理調(diào)節(jié)技能。

　　3.3.1 回避法：當出現(xiàn)心理問題時，最先采用的方法就是回避，躲開那些煩心事，也就是，“耳不聽，心不煩”。例如，同學之間鬧矛盾時，如果兩人爭吵下去，很有可能使矛盾激化，并傷害到同學情感，埋下心理陰影。這時最好的方法就是回避。等過一段時間，雙方情緒穩(wěn)定下來時，再到一起把問題說開，把矛盾解決，同學之間依然和好如初，不會留下心理問題。

　　3.3.2 自慰法：在心理困境中，人們經(jīng)常使用自我安慰的方法進行自慰。用“阿Q”方式來調(diào)節(jié)自己的心理平衡。這種方式可以使學生遇到困難時，安慰自己，接受現(xiàn)實，擺脫心理困境，比較重要。

　　3.3.3 升華法：困難和挫折。絕非人們所乞求的，因為它給人們帶來心理上的壓抑和焦慮。但“塞翁失馬，安知非福”。歷史上把困難和失敗做為動力，最后取得成功的人物比比皆是：孫子、孫臏、韓非、司馬遷、勾踐、蘇武……他們就是把困難和挫折升華為一種力量，拯救自己，爭做強者，從而達到心理平衡。

　　3.3.4 宣泄法：當一個人遇到挫折時，通常都是用意志的力量壓抑自我情緒，表面上談笑自若，實際上內(nèi)心卻很不平靜。這就很容易陷入心理困境之中，甚至危害身體健康。這種情況下，只有宣泄，才能解放自己。把心中的煩惱和不順心的事向你的親人或朋友傾訴出來。即使是大哭一場，也是好的。它可使你心里的苦悶釋放出來，對身心發(fā)展不無裨益。

　　3.4 加強分類指導。

　　“有教無類”是我國偉大教育家孔子早在兩千余年前提出的，但是說對于心理出現(xiàn)障礙的學生加強分類指導，“因材施教”也是保障學生心理健康的一種方法。如：對自以為是者，通過實踐讓其認識不足而自省;對消極自卑者，培養(yǎng)其自信心和對前景的展望;對玩世不恭者，樹立其責任心和愛心;對抑郁寡歡者，激發(fā)其對生活的熱情和積極營造良好的人際關系。

　　3.5 進行挫折教育。

　　心理出現(xiàn)障礙的學生，大多是在不同程度上受過挫折，可能是不經(jīng)意的一件小事導致對前途茫然，對生活缺少熱情，因此對學生進行挫折教育是非常必要的。讓學生敢于接受失敗、承認失敗，進而正確對待失敗，經(jīng)得起考驗，絕不能一蹶不振，鍛煉其過硬的健康的心理素質(zhì)，以真正運用于社會實踐當中。具體方法可以舉例、名人名言或通過講述自身經(jīng)歷等多種方式以引起學生共鳴，使其認識到凡成功者絕不是一帆風順的，只有真正的成功才是值得珍惜的，更是穩(wěn)定發(fā)展的基石。激發(fā)起對學習、求知和對生活的熱情，確保健康心理的正確發(fā)展方向，能適應學習、就業(yè)、生活等方面，真正理解進行挫折教育，對于其一生都是大有好處的。

　　3.6 開設心理健康教育講座。

　　生活可謂是酸甜苦辣應有盡有，每個人面臨的矛盾各不相同，每個人的心理活動和生理活動也千差萬別。因此，對學生中普遍存在的心理問題，可以用講座的形式，進行分析講解。對個別學生存在的特殊問題，應該單獨輔導。