淺談職校生的心理成長(zhǎng)論文

　　職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著心理素質(zhì)差，自治能力弱的狀況。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺談職校生的心理成長(zhǎng)論文，希望大家喜歡!

　　淺談職校生的心理成長(zhǎng)論文篇一

　　《讓職校生的心理健康成長(zhǎng)》

　　【摘要】職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著心理素質(zhì)差，自治能力弱的狀況。文章針對(duì)當(dāng)前職校學(xué)生存在的心理問(wèn)題，提出了培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的對(duì)策。

　　【關(guān)鍵詞】心理問(wèn)題，健康心理，途徑

　　當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普遍存在著不同程度的心理障礙，極大的影響著學(xué)生的文化學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及日常交往，進(jìn)而影響學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的生存和發(fā)展。職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)普通勞動(dòng)者的任務(wù)，其心理健康教育工作直接影響著社會(huì)各個(gè)職業(yè)人群的心理健康水平。近兩年，職業(yè)學(xué)校學(xué)生因心理問(wèn)題而引發(fā)的惡性刑事案件不斷發(fā)生，嚴(yán)重地影響了家庭、學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定，因此，通過(guò)不同的途徑幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)其健康心理素質(zhì)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。

　　1.職校生心理問(wèn)題表現(xiàn)

　　1.1 學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生第一要?jiǎng)?wù)和主導(dǎo)活動(dòng)，職校生的身心也主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。職校教育階段是職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期、黃金時(shí)期，而學(xué)生心理問(wèn)題也是職校生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低，學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。

　　1.2 情感心理問(wèn)題。

　　情緒情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。職校生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。情感問(wèn)題主要為情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感嚴(yán)重壓抑，情緒體驗(yàn)消極。

　　1.3 個(gè)性心理問(wèn)題。

　　個(gè)性是個(gè)體經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個(gè)人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態(tài)，“失敗者”的心態(tài)，“多余人”的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個(gè)健康健全的人格和振奮向上的個(gè)性面貌。主要表現(xiàn)為缺乏應(yīng)有的積極理想和追求，社會(huì)適應(yīng)能力較弱，人格尊嚴(yán)受到嚴(yán)重?fù)p害，不良性格特征普遍存在。從當(dāng)前職校生個(gè)性塑造的實(shí)際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對(duì)、依賴(lài)、孤僻、抑郁、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為部分職校生的個(gè)性心理特征。

　　1.4 自我心理問(wèn)題。

　　自我意識(shí)是主體對(duì)自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會(huì)關(guān)系的意識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分職校生缺乏合理的自我意識(shí)，自我評(píng)價(jià)不當(dāng)，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。自卑自賤心理嚴(yán)重，自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng)，自私自利心理普遍。

　　1.5 人際心理問(wèn)題。

　　職校生的人際交往，主要是與朋友、同學(xué)、老師及父母的交往。而職校生的人際心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在這些方面。人際交往萎縮，不愿意與過(guò)去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份;異性交往上的行為偏差，早戀現(xiàn)象比較普遍，由此而引發(fā)的職校生品德心理問(wèn)題和行為過(guò)錯(cuò)等違紀(jì)現(xiàn)象比較多見(jiàn);師生間交往缺乏信任感，代際交往的隔閡明顯，交往失度失范。一些職校生偏重于“人機(jī)”對(duì)話(huà)式的網(wǎng)上人際交往，有一種“特別自由”的感覺(jué)和“為所欲為”的沖動(dòng)，自我約束力不足和道德自律意識(shí)不強(qiáng)，使得人際關(guān)系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產(chǎn)生嚴(yán)重的人際交往心理障礙。

　　1.6 性心理問(wèn)題。

　　伴隨著男女兩性身體形成的變化和第二性征的迅速發(fā)育，處于青春期的職校生性意識(shí)和性情感已經(jīng)開(kāi)始萌發(fā)，希望多了解性的知識(shí)，但又怕別人發(fā)現(xiàn)或譏笑。性生理上的劇烈變化，會(huì)給職校生帶來(lái)所謂的“青春期騷動(dòng)”和強(qiáng)烈的“性困擾”，產(chǎn)生不少性心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)為性征體相的煩惱。許多職校生總在為自己性征體相的不如意而煩惱，性心理反應(yīng)過(guò)敏。有些職校生對(duì)性問(wèn)題過(guò)于敏感，表現(xiàn)為過(guò)分熱衷于性知識(shí)的引誘，過(guò)多閱讀性描寫(xiě)的書(shū)籍，喜歡談?wù)撔缘脑?huà)題，傳播一些性的笑話(huà)，沉湎于性的想象或性的“白日夢(mèng)”。

　　1.7 擇業(yè)心理問(wèn)題。

　　擇業(yè)就業(yè)是當(dāng)前職校非常關(guān)心、特別關(guān)注的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。因?yàn)閾駱I(yè)就業(yè)是職校生人生道路上的一項(xiàng)重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來(lái)的往往是興奮、緊張、憂(yōu)慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。表現(xiàn)為擇業(yè)依賴(lài)退縮心理，擇業(yè)緊張焦慮心理，擇業(yè)思維定勢(shì)心理。

　　2.影響職校生心理素質(zhì)的因素分析

　　《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》指出“要積極開(kāi)展青春期衛(wèi)生教育，通過(guò)各種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”。要增強(qiáng)職校學(xué)生素質(zhì)，就必須根據(jù)他們的實(shí)際，分析產(chǎn)生不良心理素質(zhì)的因素。

　　2.1 來(lái)自學(xué)校的因素。

　　2.1.1 環(huán)境、角色的變化引起的心理不適應(yīng)。不少學(xué)生第一次遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，他們帶著新鮮感和浪漫感進(jìn)入學(xué)校。入校后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境與條件并不完全像他們想象中的完美，于是萌生一種劇烈的失落感、挫折感，從而滋生了他們“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨(dú)情緒，“每逢佳節(jié)倍思親”的懷舊情緒和對(duì)陌生環(huán)境、新生事物的緊張情緒。

　　2.1.2 教育過(guò)程的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，一些學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育，不重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致一些學(xué)生盲目追求高分?jǐn)?shù)，忽視社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，缺乏參與各種有益活動(dòng)的積極性。同時(shí)，有些教師育人思想淡薄，只教書(shū)而不育人，上課應(yīng)付，對(duì)差生缺乏耐心，流露出“厭教”的消極情緒，甚至上課發(fā)牢騷，迎合并加重了那些對(duì)學(xué)校有意見(jiàn)或者“厭學(xué)”學(xué)生的不良心理。此外，不和諧的人際關(guān)系氛圍和不健康校園文化的都會(huì)影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　2.1.3 來(lái)自學(xué)生自身的因素。從學(xué)生主觀方面看，引起心理問(wèn)題的癥結(jié)重要的還是認(rèn)知方面的原因，這主要表現(xiàn)在有的只看到自身的長(zhǎng)處，自以為是、目空一切;有的只看到自己的不足，心灰意冷、信心不足。一遇到挫折便認(rèn)為自己什么都“沒(méi)有”，是失敗者;一次失戀，便認(rèn)為從此不會(huì)有幸福了;一遇到不幸便認(rèn)為自己“前途渺茫”，一切都完了等等。這種認(rèn)知的方式使一些學(xué)生陷入不良的情緒體驗(yàn)(如自負(fù)、驕橫、自責(zé)、焦慮、悲觀、抑郁)之中，難以自拔。

　　2.2 來(lái)自社會(huì)的因素。

　　由于我們正處在新舊體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期，各種思想難以估計(jì)激烈碰撞，人們的思想異?；钴S。在這一特定的歷史環(huán)境中，自然給職校學(xué)生理想信仰、價(jià)值觀念、道德情操等方面帶來(lái)深刻的影響。不少學(xué)生對(duì)近幾年國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)生的一系列重大變化，思想深層產(chǎn)生了不少疑慮和困惑。社會(huì)上那些黃色下流的書(shū)刊，低級(jí)庸俗的錄像制品等不良社會(huì)文化輻射到校園，以及社會(huì)上出現(xiàn)的墮落和腐敗現(xiàn)象在一定的程度上摧殘了學(xué)生的心靈，阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。加之社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，鄙薄職業(yè)教育思想觀念嚴(yán)重存在;社會(huì)上不少企業(yè)虧損面大，人才需求受到限制，用人上片面追求高學(xué)歷政策的誤導(dǎo);地方上用人方面的土政策的作用;用人單位的盲目攀比;高校招生范圍和規(guī)模的擴(kuò)大等原因，致使一些免疫力不強(qiáng)、價(jià)值觀模糊的學(xué)生信念動(dòng)搖，思想疲軟，學(xué)習(xí)懶散、紀(jì)律松懈、法制觀念淡薄，個(gè)別的甚至走上犯罪道路。

　　2.3 來(lái)自家庭的因素。

　　不同的家庭教育與影響產(chǎn)生的結(jié)果是截然不同的：①有的對(duì)子女前途甚為關(guān)切，望子成龍心切，期望值很高，但對(duì)子女的實(shí)際能力、興趣需要及心理狀態(tài)缺乏理解與溝通，常常用命令、指責(zé)的態(tài)度強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)，在這種無(wú)可奈何的境況下導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生要么“屈從”，要么“反感”的不良心理反應(yīng)。②有的過(guò)分的滿(mǎn)足孩子需要，唯恐孩子受到什么挫折，對(duì)孩子過(guò)去過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)于呵護(hù)，即使學(xué)生在校犯了錯(cuò)誤或有不良行為，也責(zé)怪老師教育不當(dāng)，這種行為助長(zhǎng)了學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)、孤僻等不良心理素質(zhì)。③有的父母對(duì)子女“恨鐵不成鋼”因而喪失信心，放任自流，從而導(dǎo)致學(xué)生驕橫跋扈，唯我獨(dú)尊的任性個(gè)性。

　　3.培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的對(duì)策

　　3.1 營(yíng)造健康積極向上的育人環(huán)境。

　　心理健康教育是以多學(xué)科理論的綜合為依據(jù)的，與德育工作有所不同。但也有著相輔相成的關(guān)系，為此，結(jié)合職業(yè)教育性質(zhì)和特點(diǎn)確定心理健康教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生有“自我意識(shí)、群體意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、生活意識(shí)”。比如，讓學(xué)生一進(jìn)本校門(mén)可以看到“團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”，“欲要成才、必先成人”，“務(wù)實(shí)創(chuàng)新”，“從我做起、從點(diǎn)滴做起”……在大環(huán)境中形成一種潛移默化的暗流，以確保健康心理向正確方向發(fā)展。

　　3.2 協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

　　“欲予學(xué)生健康心理，為師者必先心理健康”，心理不健康的教師在教育學(xué)生的方式上容易急躁、焦慮、情緒不穩(wěn)定，缺乏愛(ài)心，使師生關(guān)系緊張壓抑。為此，要克服絕對(duì)的師道尊嚴(yán)，尊重學(xué)生，盡量采取和風(fēng)細(xì)雨、循序漸進(jìn)的方式，充分發(fā)揚(yáng)民主，絕不能采取挖苦諷刺的語(yǔ)言或簡(jiǎn)單粗暴的方法，使學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)、畏懼乃至逆反心理。

　　3.3 教會(huì)學(xué)生掌握必要的心理調(diào)節(jié)技能。

　　3.3.1 回避法：當(dāng)出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，最先采用的方法就是回避，躲開(kāi)那些煩心事，也就是，“耳不聽(tīng)，心不煩”。例如，同學(xué)之間鬧矛盾時(shí)，如果兩人爭(zhēng)吵下去，很有可能使矛盾激化，并傷害到同學(xué)情感，埋下心理陰影。這時(shí)最好的方法就是回避。等過(guò)一段時(shí)間，雙方情緒穩(wěn)定下來(lái)時(shí)，再到一起把問(wèn)題說(shuō)開(kāi)，把矛盾解決，同學(xué)之間依然和好如初，不會(huì)留下心理問(wèn)題。

　　3.3.2 自慰法：在心理困境中，人們經(jīng)常使用自我安慰的方法進(jìn)行自慰。用“阿Q”方式來(lái)調(diào)節(jié)自己的心理平衡。這種方式可以使學(xué)生遇到困難時(shí)，安慰自己，接受現(xiàn)實(shí)，擺脫心理困境，比較重要。

　　3.3.3 升華法：困難和挫折。絕非人們所乞求的，因?yàn)樗o人們帶來(lái)心理上的壓抑和焦慮。但“塞翁失馬，安知非福”。歷史上把困難和失敗做為動(dòng)力，最后取得成功的人物比比皆是：孫子、孫臏、韓非、司馬遷、勾踐、蘇武……他們就是把困難和挫折升華為一種力量，拯救自己，爭(zhēng)做強(qiáng)者，從而達(dá)到心理平衡。

　　3.3.4 宣泄法：當(dāng)一個(gè)人遇到挫折時(shí)，通常都是用意志的力量壓抑自我情緒，表面上談笑自若，實(shí)際上內(nèi)心卻很不平靜。這就很容易陷入心理困境之中，甚至危害身體健康。這種情況下，只有宣泄，才能解放自己。把心中的煩惱和不順心的事向你的親人或朋友傾訴出來(lái)。即使是大哭一場(chǎng)，也是好的。它可使你心里的苦悶釋放出來(lái)，對(duì)身心發(fā)展不無(wú)裨益。

　　3.4 加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)。

　　“有教無(wú)類(lèi)”是我國(guó)偉大教育家孔子早在兩千余年前提出的，但是說(shuō)對(duì)于心理出現(xiàn)障礙的學(xué)生加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)，“因材施教”也是保障學(xué)生心理健康的一種方法。如：對(duì)自以為是者，通過(guò)實(shí)踐讓其認(rèn)識(shí)不足而自省;對(duì)消極自卑者，培養(yǎng)其自信心和對(duì)前景的展望;對(duì)玩世不恭者，樹(shù)立其責(zé)任心和愛(ài)心;對(duì)抑郁寡歡者，激發(fā)其對(duì)生活的熱情和積極營(yíng)造良好的人際關(guān)系。

　　3.5 進(jìn)行挫折教育。

　　心理出現(xiàn)障礙的學(xué)生，大多是在不同程度上受過(guò)挫折，可能是不經(jīng)意的一件小事導(dǎo)致對(duì)前途茫然，對(duì)生活缺少熱情，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育是非常必要的。讓學(xué)生敢于接受失敗、承認(rèn)失敗，進(jìn)而正確對(duì)待失敗，經(jīng)得起考驗(yàn)，絕不能一蹶不振，鍛煉其過(guò)硬的健康的心理素質(zhì)，以真正運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。具體方法可以舉例、名人名言或通過(guò)講述自身經(jīng)歷等多種方式以引起學(xué)生共鳴，使其認(rèn)識(shí)到凡成功者絕不是一帆風(fēng)順的，只有真正的成功才是值得珍惜的，更是穩(wěn)定發(fā)展的基石。激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)、求知和對(duì)生活的熱情，確保健康心理的正確發(fā)展方向，能適應(yīng)學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活等方面，真正理解進(jìn)行挫折教育，對(duì)于其一生都是大有好處的。

　　3.6 開(kāi)設(shè)心理健康教育講座。

　　生活可謂是酸甜苦辣應(yīng)有盡有，每個(gè)人面臨的矛盾各不相同，每個(gè)人的心理活動(dòng)和生理活動(dòng)也千差萬(wàn)別。因此，對(duì)學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題，可以用講座的形式，進(jìn)行分析講解。對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的特殊問(wèn)題，應(yīng)該單獨(dú)輔導(dǎo)。