淺析認知心理學與教學的論文(2)
淺析認知心理學與教學的論文篇二
《現(xiàn)代認知心理學與物理教學》
摘要：現(xiàn)代認知心理學的基本理論應用于教學研究便形成了現(xiàn)代認知派的學習論和教學論。該理論認為，教學的核心就是培養(yǎng)學生的遷移能力，教學中要重視遷移能力的培養(yǎng)。學生原有的認知結構對新學習的影響就是遷移，在培養(yǎng)學生能力的時候，重點培養(yǎng)學生遷移能力。
關鍵詞：現(xiàn)代認知心理學 學習論 教學論 遷移
現(xiàn)代教學論的一個重要思想，就是教學研究必須以心理學的研究為基礎。我們要突破傳統(tǒng)的教學理論，用新的教學思想來指導教學改革，要關心心理學研究的進展。當今世界上較有影響的教學流派都是以心理學的理論為根據的。我們研究物理教學改革一方面要根據我國的國情，從實際出發(fā)，另一方面也要了解各國心理學、教育學、教學論的新發(fā)展和學習他們的新成果。本文想對現(xiàn)代認知心理學的理論做個簡介，以期對物理教學研究與改革提供一些啟示。
一、現(xiàn)代認知心理學簡介
1.現(xiàn)代認知心理學的興起
從20世紀50年代起，不少心理學家看到研究認知、智力和思維的重要性，開始了對認知心理的研究，形成了一個學派，叫認知心理學派。與此同時還出現(xiàn)了行為主義的心理學派。它從實用主義立場出發(fā)，只研究人的外顯行為，拒絕研究人的感性認識，認為心理反應是外界刺激的函數，否認人的自覺能動性，認為一切反應都是刺激的結果，把人的心理水平降低到動物的心理水平，因而心理學內部的理論發(fā)展發(fā)生了矛盾?，F(xiàn)代認知心理學正是這種矛盾的產物，它的產生主要原因是心理學自身發(fā)展的繼承，具體表現(xiàn)為既是對行為主義心理學的否定，同時又是對行為主義心理學的繼承發(fā)展。行為主義為了研究人的刺激反應規(guī)律，曾設想構成一種“有意識的機器”表明人的活動?，F(xiàn)代認知心理學的核心概念，也是把人設想成機器，把人看成是有意識的計算機，認為有機體的行為不完全取決于刺激，還受目的的指導。同時現(xiàn)代認知心理學還繼承了行為主義心理學從觀察行為入手進行研究的方法，也強調了采用實驗室受控制的實驗觀點與方法，依靠實驗去類比真實世界，事先有系統(tǒng)地引進動因，根據反應推證出人的認知過程的規(guī)律。
2.現(xiàn)代認知心理學理論的基本觀點
現(xiàn)代認知心理學認為人不是機械地接受刺激和做出反應的被動實體，而是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機體。人對刺激的反應，要經過一連串的心理轉換活動實現(xiàn)。把人的認知過程和規(guī)律用計算機進行類比和模擬，認為人腦和計算機的信息加工原則是一致的，兩者都是把信息看作符號加工系統(tǒng)，把人的感知、記憶、思維、行動看作計算機的輸入、儲存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)那樣構成了完整信息加工系統(tǒng)。它根據計算機的設計程序來分析人的思維規(guī)律，認為使用科學手段主要不是去觀察、改變或塑造人的外部行為，而是去分析人的認知程序結構和規(guī)律。
它之所以能取得心理學的突破性進展而受到人們的重視，是由于它沖破了行為主義對心理學的禁錮，拋棄了“凡經驗不能證實其真?zhèn)蔚拿}都是無意義的”的觀點，使心理學從只研究外部行為，轉向研究內部心理機制，從行為主義強調研究“沒有心理”的心理學，轉變到重視認識的過程研究，把研究意識與行為統(tǒng)一起來，認為行為完全由外界環(huán)境決定，把精神現(xiàn)象還原為物質現(xiàn)象，排除了意識成為行為原因的可能性。它認為人是主動的信息探求者，人在發(fā)生外顯行為時有其內部原因，明確以研究人的認識的高級過程為對象，揭示了人的思維規(guī)律，使心理學與人們的實際生活緊密地結合起來。
二、現(xiàn)代認知派的學習論與教學論
現(xiàn)代認知心理學的基本理論應用于教學研究便形成了現(xiàn)代認知派的學習論和教學論。
1.現(xiàn)代認知派的學習論
認為學習就是認知結構的同化和順應過程，即每個人認識世界都以一個遺傳性的圖式為基礎。如果對所遇到的事物加以同化，就豐富了原有的圖式，引起了圖式的量的變化，改變了原有的圖式或建立新圖式，以求新的平衡，這個過程叫順應，它將使圖式發(fā)生質的變化。因此，以遺傳性圖式為出發(fā)點，利用同化、順應來達到平衡，這就是學習的實質。
2.現(xiàn)代認知學派教學論
首先提出了影響學習的各種因素。一是學生本身的智能因素：即認知結構，智能的差異，動機與人格。二是非智能因素即情境外因：教師、教材、班集體、社會影響。這些諸多因素中核心因素是學生認知結構對學習的影響。其次現(xiàn)代認知派教學論認為教學的核心是培養(yǎng)學生的遷移能力，原理與態(tài)度的遷移應該是教學過程的核心。
三、現(xiàn)代認知心理學對物理教學改革的啟示
在物理教學中要重視遷移能力的培養(yǎng)。學生原有的認知結構對新學習的影響就是遷移。物理學是研究物質運動普遍規(guī)律的學科，是自然科學的基礎，因而有十分廣闊的遷移天地。物理學的學科遷移已屢見不鮮，如生物物理，物理化學等。在研究方法上，物理實驗方法被廣泛應用，如心理實驗、社會試點等。因而如今在大家都強調培養(yǎng)學生能力的時候，如果在物理教學中突出抓住培養(yǎng)學生遷移能力，比起其他學科來有更大的意義，而遷移能力又可為其他能力的形成打下基礎。那么，怎樣才能有利于塑造、培養(yǎng)學生遷移的認知結構呢?
1.改革教材，促進遷移
學生的認知結構與其知識結構是密不可分的。認知結構是從教材的知識結構轉化而來的，好的教材結構有利于簡化知識，以便突出那些最具生命力、最活躍、最有價值的知識，有利于知識的運用和遷移，以便充分發(fā)揮知識的功能。具體來說，物理教材的知識結構，首先要使學生把握住知識的組成與框架，以便有一個整體概念，了解其相互關系和來龍去脈，這樣才有利于把握知識的發(fā)展和應用。再者，要有清晰的的邏輯關系，邏輯關系清楚，學生才可能做到擴深和展開，如全部經典物理學就是按照因果關系展開的。同時要注意方法與教學手段的體現(xiàn)，以上所述處理得好將會十分有利于知識的遷移，因此，如能形成一部有獨特知識結構的新教材，對物理教學的改革將有重要的價值。
2.在物理教學中要重視演繹推理的運用
當前在物理教學中，人們習慣也重視從特殊到一般的推理過程，特別是實驗歸納的方法。這是必要的，也有很大的作用，但它畢竟不是全部的推理方法。同樣要看到，從一般到特殊的推理方法也有重要的作用，不重視演繹推理的運用和培養(yǎng)，就不利于學生遷移能力的培養(yǎng)。
3.教學中要注意促進知識的橫向聯(lián)系
知識的遷移既表現(xiàn)在縱向的遷移，也表現(xiàn)在橫向的遷移?？v向的遷移主要表現(xiàn)在知識的深度上，物理教學中傳統(tǒng)的習慣都比較注意追求知識的深度，而且認為有了深度就可以帶動廣度，因而有忽視知識間的聯(lián)系的傾向，表現(xiàn)在物理教學中過于追求嚴密、完整和定量化，過于強調要掌握好概念、規(guī)律本身，對于它的來龍去脈，發(fā)生發(fā)展及相互之間的聯(lián)系，就有所忽視。因而在物理教學改革中應該強調的是加強概念和規(guī)律之間的聯(lián)系及章節(jié)之間的聯(lián)系、學科間的聯(lián)系與滲透，以促進橫向的遷移，達到以知識的廣度促進深度的目的。
4.教學中要注意培養(yǎng)學生認識的邏輯結構
現(xiàn)代認知心理學告訴我們，人的知識是分結構有規(guī)律的，同時強調人的知識也是有邏輯結構的。真正抓住物理學習的邏輯結構，知道物理學是怎樣由概念、規(guī)律組成了理論體系，對于促進這種理論的遷移是極為有利的。
(作者單位：山東商務職業(yè)學院)
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