淺析大學生心理健康的參考論文(2)
淺析大學生心理健康的參考論文
淺析大學生心理健康的參考論文篇二
《如何提高大學生健康心理素質(zhì)》
【摘 要】系統(tǒng)地對大學生進行心理素質(zhì)的培養(yǎng)與訓練，已經(jīng)成為當前教育界的一項重要而迫切的任務(wù)。本文在分析大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀與不足的基礎(chǔ)上，從大學生心理素質(zhì)要素結(jié)構(gòu)的分析和建構(gòu)開始，提出了建立與完善大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本舉措。
【關(guān)鍵詞】大學生心理素質(zhì);現(xiàn)狀;基本舉措
文章編號：ISSN1006―656X(2013)12-0126-01
我國目前正處于建立社會主義市場經(jīng)濟體制和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵時期，社會情況發(fā)生復雜而深刻的變化。作為還未進入社會的大學生，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型的大變革時期，出現(xiàn)了各種心理問題和心理異?，F(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象還有不斷蔓延的趨勢。
一、大學生心理素質(zhì)存在的主要問題
大學生正處在心理和心智尚未完全成熟時期，面對紛繁復雜的社會會產(chǎn)生不知所措的心理壓力，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)面對競爭表現(xiàn)出焦慮心理
伴隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展，特別是高等教育分配制度改革的不斷深入，面對日趨激烈的市場競爭，大學生希望自己早日成功成才，通過市場角逐找到自己理想的職業(yè)，但擇業(yè)難度的增加，加重了大學生的行為責任和心理壓力。大學生自身的素質(zhì)、性別、專業(yè)及社會關(guān)系等又制約著擇業(yè)的自主權(quán)，恐懼、焦慮、煩躁打破了大學生的心理平衡，使他們對生活缺乏信心，對前途失去希望，對環(huán)境無能為力。
(二)難以適應大學生活環(huán)境
當代大學生經(jīng)過“十年寒窗”后進入大學殿堂，高中時期家長的過度保護、學校的應試教育，使得學生始終處于緊張的學習生活和衣食無憂的家庭環(huán)境中。進入大學，環(huán)境發(fā)生較大變化，面對家庭與社會的厚望、自己的夢想和期望，面對新的集體、新的生活方式、新的學習特點，一些學生表現(xiàn)出生活能力弱、自立能力弱、對挫折的心理承受能力弱等問題，出現(xiàn)了獨立與依賴的矛盾。面對與理想反差較大的現(xiàn)實，表現(xiàn)為找不到自己的位置，產(chǎn)生失意、壓抑、焦慮等不適應的現(xiàn)象。
(三)人際關(guān)系障礙
和諧的人際關(guān)系既是大學生心理健康不可缺少的條件，也是大學生獲得心理健康的主要途徑。但人際關(guān)系已成為當代大學生的一個敏感問題，不少人常常處于矛盾之中。一方面學生迫切希望社交，得到友誼，顯示自己的力量。另一方面，大學生從校門到校門之間缺乏人際交往的鍛煉，因而缺少交往經(jīng)驗和交往技能，大多數(shù)學生缺乏自信，在實際生活中又表現(xiàn)為不愿敞開心扉，自我封閉。據(jù)一項資料統(tǒng)計顯示，23%的學生感到“孤獨、寂寞”。
(四)學業(yè)問題
一是關(guān)于專業(yè)的認同問題。大學生普遍存在對所學專業(yè)不感興趣的現(xiàn)象，由于遵循按專業(yè)招生的原則，絕大部分學生入校時對所學專業(yè)缺乏客觀、正確的認識，導致學習動力不足，學習目的不明確，學習成績不理想的現(xiàn)象。二是學習態(tài)度和科學方法問題。進入大學后，以教師為主導的教學模式變成了以學生為主導的自學模式。自學能力的高低成為影響學業(yè)成績的重要因素，學習方法對學習效果的影響也很大，而大學的學習方法與中小學差別很大，許多學生一時難以適應。三是學習動機功利化。市場經(jīng)濟的利益杠桿直接影響著學生的學習動機，學生表現(xiàn)出空前的功利意識。
(五)特殊群體學生的心理問題
一是獨生子女心理問題。由于在家庭中受到過多的呵護，獨立生活能力、自立意識顯得不足，對集體生活不適應，考慮他人較少，沒有明確的學習動力，對生活質(zhì)量的期待與要求較高，而對人生理想不夠高，據(jù)一項關(guān)于城市獨生子女的人格發(fā)展與教育的調(diào)查結(jié)果表明，獨生子女存在成就需要弱、心理較脆弱、自立能力弱等問題。二是特困生心理問題。近年來，一些物質(zhì)困難的貧困生在承受經(jīng)濟壓力的同時又面臨“心理貧困”的危機，這些學生為出身而自卑、痛苦，他們對自己沒有信心，總覺得低人一等，常常自慚形穢，郁郁寡歡。
二、加強大學生心理素質(zhì)教育的重要意義
心理素質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。心理素質(zhì)教育是培養(yǎng)合格人才的基礎(chǔ)性教育，它是素質(zhì)教育的重要組成部分?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》提出素質(zhì)教育的基本內(nèi)容包括思想品德、文化科學、勞動技能、身心和心理等五個方面。這幾個方面的素質(zhì)相互影響，交互作用，而心理素質(zhì)是在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起基礎(chǔ)性作用，是將人的綜合素質(zhì)中的各個部分聯(lián)系起來的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。它涉及人的精神風貌、能力、氣質(zhì)、性格和情感態(tài)度等心理要素，是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的前提，并直接制約著人的綜合素質(zhì)的提高。其他素質(zhì)只有在一定的心理狀態(tài)下才能發(fā)揮作用。心理素質(zhì)教育是當前德育工作的新課題?，F(xiàn)代德育內(nèi)在地包括了心理素質(zhì)教育。心理素質(zhì)教育在基礎(chǔ)性的層次上對高校德育目標產(chǎn)生直接的影響。在受教育者缺乏健康的心理的情況下，德育工作往往會失效，甚至會產(chǎn)生負面影響。當前德育工作效果不佳的原因之一就是在德育工作中忽視心理素質(zhì)方面的因素。因此，《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確指出：在科學技術(shù)迅速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟體制逐步建立的情況下，如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)方面盡快適應新的要求是學校德育工作需要研究和解決的新課題，并且提出要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。心理素質(zhì)教育是大學生自身成長與發(fā)展的必然要求。
三、加強大學生心理素質(zhì)教育的基本舉措
(一)建立一支精干高效的心理素質(zhì)教育隊伍
心理素質(zhì)教育的好壞關(guān)鍵在于師資隊伍的建設(shè)。必須有一支專職為骨干、專兼結(jié)合，受過系統(tǒng)、科學的培訓，具有一定理論水平和實踐經(jīng)驗的工作隊伍。按照《高等學校心理咨詢員任職條例》配備專兼職教師。專職教師一般應由受過心理學專業(yè)系統(tǒng)教育并有一定實踐經(jīng)驗的教師(心理學學士以上)擔任，專門從事學生心理健康教育和日常心理咨詢工作。
(二)成立心理素質(zhì)教育專門機構(gòu)
在校一級成立心理教研室，負責全校心理課程教學、輔導、科研以及學術(shù)交流活動。成立專門的心理咨詢室，對學生進行日常的心理咨詢、開辦心理信箱、建立心理熱線，或通過網(wǎng)絡(luò)為那些心理上需要幫助的學生提供有效和及時的引導和服務(wù)。心理咨詢室的建設(shè)有其特殊性，應在選擇地點、周圍環(huán)境、室內(nèi)布置及軟硬件設(shè)施方面做到規(guī)范化、人性化。
(三)建立學生心理檔案
學生心理檔案的建立是一項基礎(chǔ)性工作，它能有效地提高對學生心理歷程的把握，加強心理教育和心理咨詢的針對性。它通過對學生進行問卷和量表等心理測量技術(shù)所取得的第一手的、詳細的信息，及時、有序地進行整理、歸納、歸檔，為以后的心理咨詢和輔導工作以及科研工作鋪平道路。心理檔案一般包括學生入學時的心理測試、問卷、調(diào)查材料、各種量表以及治療方案等內(nèi)容。學生的心理檔案應由專人保管，并嚴格保密，非專業(yè)人員一般不允許查看。
(四)重視心理素質(zhì)教育方面的研究
心理素質(zhì)教育是一項專業(yè)性工作，它本身需要跨學科進行跟蹤研究。應該鼓勵教師帶頭搞科研，以科研帶教學、帶咨詢、推動心理素質(zhì)教育水平的提高。每年在各高?？蒲辛㈨椫?，要有一定數(shù)額的心理素質(zhì)方面的課題，主要圍繞如何對學生進行心理教育、如何把德育和心理素質(zhì)教育結(jié)合等重要問題進行研究。在條件成熟時，還可以同港澳臺以及其他國家高校進行交流學習，以更快、更好地提高高校心理素質(zhì)教育水平。
(五) 根據(jù)大學生不同年級的特點，把握好心理教育的階段性
對低年級學生而言，他們經(jīng)歷了中學階段的拼搏和激烈的高考競爭之后進入大學，當前
學校辦學條件又容易使他們產(chǎn)生失望、不滿和自卑心理，在學習上也普遍有松勁情緒，生活上也有諸多不適應，因此對他們最重要的就是適應性訓練，尤其要側(cè)重學生對大學的學習環(huán)境、人際關(guān)系、學習方法等方面的適應，同時還可以介紹心理健康的基本知識和調(diào)節(jié)方法。3.6 注重提高教師和學生工作人員的心理素質(zhì)
學生的情緒、興趣、情感、態(tài)度等心理狀況與教師和學生工作人員的心理狀況有極大的相關(guān)性。他們的心理狀況、言行舉止、教學和管理方式在學生心中必然會產(chǎn)生暗示、示范和潛移默化作用。在對學生進行心理教育的同時，還需要非專業(yè)的人員予以積極配合。
參考文獻：.
[1]任 俊，葉浩生.《積極：當代心理學研究的價值核心》[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2004(4)：106-112.
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