淺述心理健康重要性論文
淺述心理健康重要性論文
當(dāng)今世界,心理健康已成為健康的一個重要組成部分,受到越來越多階層的廣泛關(guān)注。然而我們該如何寫有關(guān)心理健康重要性的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺述心理健康重要性論文,希望大家喜歡!
淺述心理健康重要性論文篇一
《試述教師心理健康的重要性》
(鄭州市管城回族區(qū)創(chuàng)新街小學(xué)450000)
【摘要】教師的心理健康狀況是教師整體心理功能的集中反映,也是影響心理健康效果的關(guān)鍵因素。教師的教育觀、世界觀對自己以及學(xué)生的心理的健康具有重要的影響。世界觀是由認(rèn)識、觀點、信念和理想構(gòu)成的。我們從教師的心理健康與心理健康教育、教師的教育觀念與教育行為、教師的世界觀與心理健康幾個方面來闡述教師心理健康的重要性。
【關(guān)鍵詞】教師;心理健康;健康教育
【中圖分類號】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0092-02
1教師的心理健康與心理健康教育
教師的心理健康狀況是教師整體心理功能的集中反映,也是影響心理健康效果的關(guān)鍵因素。下面僅從教師心理健康的現(xiàn)狀及對學(xué)生心理健康的影響做一些分析。
1.1 教師心理健康的現(xiàn)狀。小學(xué)教師的心理健康水平總的來說是比較好的,小學(xué)教師的心理健康水平高于全國平均水平,這同教師隊伍的整體文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)水平較高有很大關(guān)系。
當(dāng)前,由于多年來社會選材機(jī)制中的逆向淘汰現(xiàn)象和教師地位的偏低狀態(tài),是教師隊伍的整體素質(zhì)出現(xiàn)了滑坡,這導(dǎo)致部分教師在心理健康水平方面表現(xiàn)出一些突出原因,主要表現(xiàn)如下:
一職業(yè)適應(yīng)性差
表現(xiàn)為對所從事的工作不喜歡,缺乏職業(yè)自豪感,甚至跟看不起教師職業(yè),并為此經(jīng)常感到心理不平衡;性格上過分內(nèi)傾,不愿意同學(xué)生打交道,在與同學(xué)的接觸中缺乏積極體驗;工作中自我效能差,自信心不足,不能形成堅定的教育信念;缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感,沒有明確的發(fā)展目標(biāo),缺少長遠(yuǎn)打算,得過且過。
1.1.1因各種認(rèn)知偏差而造成的態(tài)度偏差
(1)知覺誤差:主要表現(xiàn)為主觀武斷、偏聽偏信等。
(2)理解誤差:主要表現(xiàn)為誤解。
(3)社會認(rèn)知偏差:主要表現(xiàn)為首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和刻板印象等,許多成見、偏見都與此有關(guān)。
1.1.2情緒不穩(wěn)定,自制力差。主要表現(xiàn)為性情急躁,反應(yīng)過敏,容易沖動,不善控制等。
1.1.3 人格缺陷與人際關(guān)系緊張。表現(xiàn)為與周圍的人經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突,對領(lǐng)導(dǎo)不能理解支持、密切配合,對同事不能和睦相處、協(xié)作共事,對學(xué)生不能關(guān)心愛護(hù)、尊重理解,經(jīng)常表現(xiàn)出唯我獨尊、自我中心、主管偏狹、多疑、懦弱等等不良性格。
1.2教師心理健康對學(xué)生心理健康的影響。教育部1991年第13號文件中提到:"搞好師資隊伍的建設(shè),提高廣大教師的心理健康水平,是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。"這既是理性思考的結(jié)果,也是對以往經(jīng)驗的總結(jié)。當(dāng)前教育實踐中大量事實說明,教師的心理健康與學(xué)生的心理健康存在著十分密切的關(guān)聯(lián),教師的心理健康水平直接決定學(xué)生心理健康水平。具體表現(xiàn)如下:
1.2.1教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙。教師不健康的心態(tài),尤其是喜怒無常的情緒狀態(tài)和暴躁乖戾的性格,常常會造成學(xué)生心理障礙的直接原因。一個不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂慮、極度的偏見、兇惡不能容人,諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師,其對于兒童心理健康的威脅,猶如危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重。
1.2.2教師不健康的心態(tài)會影響正常的師生關(guān)系。師生關(guān)系是影響學(xué)生心理狀態(tài)的一個重要因素。如果講道理,恐怕每個老師都會說學(xué)生和老師應(yīng)該是平等的合作關(guān)系,但實際上,并不是全部老師都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生這種感受的。
1.2.3 教師不健康的心態(tài)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。個別教師不健康的心態(tài)有時會影響學(xué)生的態(tài)度,有相當(dāng)一部分人的成績不良是同教師消極的態(tài)度有關(guān)的。
2教師的教育觀念與教育行為
教育觀念是人們對教育基本問題的系統(tǒng)認(rèn)識或看法,教師的教育觀念直接決定著他們的教育態(tài)度和行為。教育中存在的許多問題都可以從教師不正確的觀念中找到原因。其中最突出的問題表現(xiàn)在學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀方面。
2.1 教師的人性觀與學(xué)生觀。教師怎樣對待學(xué)生,取決于教師怎樣看待學(xué)生,尤其是教師怎樣理解學(xué)生與教師的關(guān)系,這就是教師的學(xué)生觀問題。學(xué)生觀是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位、作用等本質(zhì)特征和基本屬性的認(rèn)識和理解,發(fā)展觀是指對學(xué)生成長發(fā)展過程中根本動力和內(nèi)外因素的認(rèn)識。人們從不同角度出發(fā),對學(xué)生的本性和發(fā)展動力有著不同的理解,從而形成了不同的學(xué)生觀和發(fā)展觀。在教育實踐中,這些不同的觀念對教育者的教育行為具有不同的影響??梢詮囊韵聨讉€方面入手幫助老師樹立正確的學(xué)生觀和發(fā)展觀:
2.1.1 尊重學(xué)生人格。學(xué)生是有獨立人格的人,教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。這一觀點在口頭上是無人反對的,但在實際上正能做到這一點的老師并不是全部。
2.1.2 尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教育的弊端就在于忽視了人的獨立性和能動性,忽視了人在成長發(fā)展過程中的主動性和自覺性,看不到人是能夠參與和影響自身發(fā)展方向的,忽視了每個人都具有自我發(fā)展、自我完善和實現(xiàn)自我價值的基本需要。其結(jié)果,使學(xué)生在受教育和成長過程中失去了應(yīng)有的愉悅體驗,獨立個性、主體意識、創(chuàng)造精神受到嚴(yán)重摧殘。
素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有主體意識和創(chuàng)造精神的人。這要求我們必須把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,尊重學(xué)生的主體地位,使教育過程成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)自主發(fā)展的過程。要做到這一點,關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變陳舊的發(fā)展觀。
2.1.3 尊重學(xué)生的差異性。
我們的世界是一個多元的系統(tǒng),每一種事物都有它的存在價值。我們既需要參天大樹,也需要柔嫩的小草。教育為社會培養(yǎng)的人才也應(yīng)符合社會生活對不同類型人才的需要,何況人本來就存在普遍的差異,世上沒有完全相同人,他們各有各的特點,各有各的價值。這本來是一件再簡單不過的事情,但是在我們的教育實踐中卻很少尊重學(xué)生的差異性,硬要用一把尺子去測量所有的人,這是很不合理的,也是根本做不到的。
心理學(xué)的研究告訴我們,人的個別差異可以表現(xiàn)在許多方面:如能力的結(jié)構(gòu)上、能力的類型上、能力的水平上等。在不同的方面只要能充分開發(fā)自己的潛能,都可以達(dá)到較高的水平。教師最重要的才能就是善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的長處。 2.2 教師的教育價值觀與質(zhì)量觀。
教育價值觀是指人們對教育功能與價值的理解和認(rèn)識。不同的教育價值觀會對教育質(zhì)量觀產(chǎn)生直接影響。教師必須形成正確的教育價值觀與質(zhì)量觀,才能自覺推動素質(zhì)教育的貫徹落實。當(dāng)前理解教育的價值與功能重點抓以下幾點:
2.2.1 教育的文化功能。教育是使人類文化得以延續(xù)的工具,是繼承、弘揚文化遺產(chǎn)的手段,同時又是影響主流文化的主要途徑。因此,學(xué)校必須發(fā)揮好文化遺產(chǎn)的傳遞功能。這就要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)。
2.2.2 教育的經(jīng)濟(jì)功能。教育作為上層建筑,必然要為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)。教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的渠道主要有三方面:
(1)提高勞動者的素質(zhì)。
(2)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的人才。
(3)提高科技創(chuàng)新的水平。
在知識經(jīng)濟(jì)條件下,教育的作用可以達(dá)到前所未有的水平。為使教育能夠更好的發(fā)揮這一作用,當(dāng)前的教育改革應(yīng)在調(diào)整教育結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生適應(yīng)能力兩方面取得更大的進(jìn)步。
2.2.3 教育的政治功能。任何一種教育所培養(yǎng)的人都是有一定政治觀點和立場、符合一定社會道德規(guī)范的人。發(fā)揮教育的政治的功能,就是把德育放在第一位,加強精神文明建設(shè),使學(xué)生首先學(xué)會做人,做一個符合社會道德規(guī)范要求的人。
2.2.4 教育的社會功能。教育使學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的基本條件,也是社會服務(wù)、促進(jìn)社會發(fā)展的重要方式。教育要充分發(fā)揮這一功能,就必須面向社會需求設(shè)置教育目標(biāo)和教育內(nèi)容,開展各種社會實踐活動,使學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會生活,并提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
2.2.5 教育的發(fā)展功能。教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的基本條件,是決定個體發(fā)展水平的重要外因。教育要充分發(fā)揮這一功能,必須在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育途徑與方式等方面進(jìn)行徹底的改革,體現(xiàn)系統(tǒng)性、靈活性、多樣性和個性化原則,使學(xué)生既能得到全面發(fā)展,又要學(xué)有特色、學(xué)有專長。當(dāng)前,特別要在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面作出更大的努力。
2.3 教師的人才觀和評價觀。人才觀是對人才標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)識,教育者在人才觀上的差異會直接導(dǎo)致評價傾向的不同。在教育中我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要、興趣、能力差異和自主選擇的自由,追求教育與自我教育的統(tǒng)一,共性教育與個性教育的統(tǒng)一。
3教師的世界觀與心理健康
3.1教師的人生觀與心理健康。
人生觀是價值觀中的核心成分,主要是指人們對生活意義的理解和對人生觀的認(rèn)識,提決定著一個人會追求什么樣的人生目標(biāo),同時也決定著一個人的生活態(tài)度及其生活方式。人生觀的不同會對人們的心境產(chǎn)生長期而穩(wěn)定的影響,因而對人們的心理健康具有直接的作用。比如,以為人類和社會做貢獻(xiàn)為主要生活目標(biāo)的人,會從自己的奮斗中感受到生活的充實,從自己的奉獻(xiàn)中體驗到人生的樂趣,他們的心態(tài)比較容易保持一種積極進(jìn)取和愉快、平和的良好狀態(tài)。為了防止消極人生觀的不良影響形成積極的人生觀,有以下幾條建議:
3.1.1 賦予生活的意義,讓生活充實起來。人們每天的生活內(nèi)容似乎處在是處在不斷地循環(huán)之中,就拿教師來講,每天都是吃飯 、睡覺、上課、下課,于是有人說:"真沒意思"。這里就有一個對人生意義的理解問題。生活需要用"心"來感悟。我們不要期盼生活的每一天都會有新的感受。"平平淡淡""反反復(fù)復(fù)"就是我們的生活。
我們不可能把全部精力都投入到學(xué)習(xí)和生活中去,作為現(xiàn)代人,過好休閑生活,對提高生活質(zhì)量,豐富生活的意義是不可或缺的。聽音樂、練書法、繪畫、下棋、打球、逛街、設(shè)計制作幾件衣服和小飾品,可以使我們感到生活的愜意。生活是多彩的,多彩的生活會給我們帶來好心情,會使我們感到生活得美好。
3.1.2 追求淡泊的生活境界,少一點名利之心。我們中國人對名與利看得比較重,已將成為一種觀念沉淀在許多人內(nèi)心深處了。如果少一點物欲,少一點名利之心,多一點精神追求,可以讓我們活的更充實,更有情趣。
3.1.3 正確對待苦楚,學(xué)會快樂的生活。
精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)有三部分組成:本我、自我和超我。本我是由遺傳習(xí)得的欲望組成,它受本能的驅(qū)使,遵循快樂原則行事。沉迷于吃 、喝、玩、樂之中,就是對本我不加約束的結(jié)果。痛苦與快樂只是一種感受,受人的價值觀制約,并沒有一個絕對的標(biāo)準(zhǔn)。
3.2 教師的思維方式與心理健康。
人的認(rèn)知水平是決定心理發(fā)展水平的關(guān)鍵因素,正確、合理的思維方式是心理健康發(fā)展的前提。人一旦陷入思維的誤區(qū),就很容易造成認(rèn)知偏差,從而導(dǎo)致挫折與困難。以下的認(rèn)識誤區(qū)就是經(jīng)常困擾我們的因素。
3.2.1 不合理的比較方式。人們生活中總要與他人進(jìn)行比較,但比較的結(jié)果常因比較的方式不同而大相徑庭。不合理的比較方式主要有:
(1)總是與所得多于自己的人比較
(2)一己之長比彼之短
(3)愛同身邊熟悉或身份地位與自己相當(dāng)?shù)娜诉M(jìn)行比較
(4)以自己的行為尺度和行為準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)與他人作比較
3.2.2 情緒惡性循環(huán)的思維模式。"情緒不好-往壞處想-情緒更壞",這就是導(dǎo)致一些人情緒惡性循環(huán)的思維模式。要擺脫這種思維模式,首先從轉(zhuǎn)變世界觀入手,要有廣闊的胸襟和灑脫的人生態(tài)度。
3.2.3 鉆牛角尖。
鉆牛角尖,就是我們平時說的"一條道跑到黑"的人。這種人的思維特點是:單向的、封閉的、形而上學(xué)的、經(jīng)驗性的、求同的。
3.3教師的工作態(tài)度與心理健康。工作態(tài)度與世界觀、人生觀有著密切的聯(lián)系。樹立正確的世界觀和人生觀的人,會把教育工作視為終生為之為之奮斗的事業(yè),沒有樹立起正確的正確的世界觀和人生觀的人,只是把教育工作作為謀生的手段,只是一種職業(yè)。"事業(yè)""職業(yè)"
雖然只一字之差,但工作態(tài)度截然不同。
如果我們把視教育為"事業(yè)"而積極工作的人成為A,把視教育為謀生的"職業(yè)"
而消極工作的人成為B,對他們之間的區(qū)別可以做一下比較: (一) 抱負(fù)水平和心理感受不同
A.有崇高的理想追求,重精神生活,感到生活充實,有幸福感。B. 沒有崇高的理想追求,重物質(zhì)生活,常感到精神空虛。
(二) 主體性水平不同
A.工作積極、主動,有創(chuàng)造精神,主體性得到了較好的發(fā)揮。B.工作消極、被動,平老經(jīng)驗辦事,主體行為能很充分發(fā)揮。
(三) 意志品質(zhì)不同
A. 工作不畏困難,能正確對待挫折,意志品質(zhì)堅強。B.困難面前往往采取逃避的態(tài)度,受到挫折后容易退縮、消沉,意志品質(zhì)薄弱。
(四) 心境不同
A. 不滿足現(xiàn)狀喜歡探索性工作,工作中感到有興趣,工作緊張也是一種享受,心經(jīng)經(jīng)常保持良好狀態(tài)。B.工作不思進(jìn)取,沒有新意,從事的基本是重復(fù)性勞動,感覺枯燥無味,工作成了負(fù)擔(dān),心境時常處于消極狀態(tài)。
(五) 責(zé)任感不同
A. 工作負(fù)責(zé)任,不攬工委過。B.責(zé)任心差,不但負(fù)擔(dān)責(zé)任。
(六) 自我發(fā)展的水平不同
A. 潛能能得到較好的發(fā)揮,可以實現(xiàn)自己的人生價值。B. 潛能未能得到較好的發(fā)揮,沒有成功感,達(dá)不到自我實現(xiàn)的理想水平。
在實際工作做中,可以通過有效的自我調(diào)節(jié)改善自己的工作態(tài)度:
1. 培養(yǎng)工作興趣
2. 增強自我效能感
3. 使工作內(nèi)容豐富化
4. 要有一顆平常心
從以上幾方面可以看出,轉(zhuǎn)變工作態(tài)度首先要轉(zhuǎn)變世界觀和人生觀。其次,要充分認(rèn)識當(dāng)代教育對人自身的發(fā)展,對我國社會主義政治建設(shè),現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè),科技文化發(fā)展的重要作用,以提高對教育工作意義的認(rèn)識,了解教師肩負(fù)的歷史責(zé)任,增強榮譽感,以能做一名人民教師而自豪。再次,要努力向當(dāng)代優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),從他們的感人事跡中汲取精神力量,不斷的鞭策和激勵自己,使自己的思想得到升華,自覺地轉(zhuǎn)變不正確的思想觀念,改變消極的工作態(tài)度。
參考文獻(xiàn)
[1]《教育心理學(xué)》,J.M索里、C.W吉爾褔德著
[2]《中小學(xué)教師心理健康的調(diào)查研究》,賈林祥,《上海教育科研》2008年第6期。
[3]《中國教育危機(jī)報告》,黃白蘭箸,中國城市出版社,2007版。
[4]《學(xué)校心理教育》,陳家麟著,教育科學(xué)出版社,2007年。
[5]《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》,賈曉波著,中國和平出版社。2001版。