所謂心理疏導則是運用科學的方法，結合小學生心理特點，對各種心理問題進行教育疏導使他們?nèi)〉眯睦砥胶?，并促使他們在智力、情緒、意志、性格、能力和品質(zhì)諸方面得到全面和諧的發(fā)展。下面是學習啦小編給大家推薦的小學生心理疏導論文，希望大家喜歡!

　　小學生心理疏導論文篇一

　　《淺析農(nóng)村小學生厭學心理的成因及疏導對策》

　　摘要：小學生厭學是指小學生在學習過程中厭惡學習，或不愿意主動學習的心理狀態(tài)，及其不良行為表現(xiàn)。它作為一種心理狀態(tài)，不是特定的學生所有。小學生厭學表現(xiàn)形式多樣，本文從社會、學校、家庭、學生自身四個方面分析了小學生厭學的成因，探討了疏導小學生厭學的對策。

　　關鍵詞：小學生;厭學心理;家庭;學校;成因;對策

　　“厭學情緒”是學生對學習負面情緒的表現(xiàn)，是由不想學習到不喜歡學習，甚至發(fā)展為對學習關系的厭倦、厭惡從而逃避學習的心態(tài)。從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差，情感上消極的對待學習，行為上主動遠離學習。

　　小學生厭學是指小學生在學習過程中厭惡學習，或不愿意主動學習的心理狀態(tài)，及其不良行為表現(xiàn)。它作為一種心理狀態(tài)，不是特定的學生所有。小學生厭學表現(xiàn)為多種形式，比如：孩子變得不愛上學，不愿見老師，甚至每到上學前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等;有的孩子不愿做作業(yè)，一看書就犯困;即使在沒有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中;有的孩子雖然也在看書，卻心煩意亂，完全沒有看進去;不愿大人過問學習上的事情，對父母的詢問常保持沉默，或者表現(xiàn)煩躁，或者轉移話題;上課時常打不起精神，課后卻十分活躍，表現(xiàn)為“玩不夠”;逃學則是厭學的極端行為。

　　厭學心理不但阻礙了學生個體的身心健康發(fā)展，而且也對學生群體的身心發(fā)展帶來十分負面影響，不同程度地影響了素質(zhì)教育的實施，是亟待解決的學生不良心理問題。那么，本該對學習和學習過程充滿熱情、充滿好奇的小學生為什么會出現(xiàn)厭學呢?

　　一、造成小學生厭學心理的原因

　　1、社會因素的影響。

　　隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，社會上形形色色的人和事正在不斷地影響著孩子們，包括影響他們的心理。首先受大眾傳媒和社會不良風氣的影響，同學之間互相攀比：誰家有錢?誰穿的是名牌?誰家的車子高檔、住宅豪華?誰的爸爸是高官、是大老板?一些有虛榮心、家庭條件差的孩子因此變得自卑，消極對待學習。讀書無用論的滋生蔓延，使一些不明事理的孩子也跟著認為讀書無用，放松了學習。

　　其次是社會低俗文化氛圍的影響。農(nóng)村中，學生常見的活動多為搓麻將、玩撲克、手機游戲、網(wǎng)絡聊天，很少見到具有文化氣息的活動。小學生好奇心強，易受外界的影響，在獵奇的過程中，心思不放在學習上，放松了對學習的追求。

　　2、學校因素的影響。

　　(1)校園生活單調(diào)

　　由于經(jīng)費的制約，農(nóng)村小學本來體育器材就不多，學生的課間幾乎沒有器材可用。這幾年，在校園安全這條高壓線下，出于對安全問題的擔憂，許多教師不敢也不愿組織孩子們開展豐富多彩的活動，取消了一些傳統(tǒng)的體育活動，如爬山，春秋游，野炊等。課間活動項目顯得單調(diào)無趣。

　　(2)教師的“偏心”

　　一些教師總是把自己的微笑和親切的目光投向那些學習成績優(yōu)秀的學生。在他們的眼中，只要學習成績好，這個學生在各個方面都是很好的。這樣的老師成為孩子們厭惡的對象，該老師所教學科自然成為孩子們厭惡的學科。教師也自然把這樣的學生重新圈定在一個圈子里。一部分學生的厭學，就是教師在“不知不覺”中造就成的。

　　(3)教學缺乏趣味性

　　實施素質(zhì)教育雖然多年，但由于種種原因，大多數(shù)農(nóng)村教師一人兼任多門學科，教學任務繁重、壓力特大，這些導致教師無心嘗試新的教學方法，相當部分教師仍然采用填鴨式教學，課堂教學中激發(fā)不了學生的學習興趣，致使學生對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。

　　3、家庭因素的影響。

　　(1)順其發(fā)展的思想嚴重

　　有些家長由于過分埋頭于自己的工作，對孩子關心不夠，把孩子送進學校就算完成了任務，既不督促也不引導，任其發(fā)展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得好成績，但對孩子獲取成績的過程態(tài)度漠然，聽之任之，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結果使得孩子產(chǎn)生厭學情緒。

　　(2)期望過高的現(xiàn)象嚴重

　　有些家長自己沒有文化，把希望全部寄托在孩子的身上，對孩子要求無限度地升高，不講究方法，手段粗暴，這樣非但達不到要求，反而會使孩子產(chǎn)生逆反心理而導致厭學。如我所教的五年級學生夏某，男，13歲，安徽人，老家讀書時一直是班上學習委員，酷愛學習，遵守紀律，聰明活潑，是老師心目中的尖子生，父母的驕傲。三年級時轉學來到紹興，由于種種原因，成績不如老家時好。父母不考慮客觀原因，只是一味地要求孩子每門課的成績必須在90分以上。如達不到要求，父母則對他嚴厲批評。在父母的嚴厲管教下，夏某各種學習絲毫不敢怠慢，心理壓力很大。從四年級開始，他感到力不從心、疲憊不堪，學習成績明顯下降，對學習也產(chǎn)生了厭倦，尤其對考試產(chǎn)生了恐懼。結果使孩子疲于奔命，以致嚴重的身心疲勞，厭煩學習，造成逃學。

　　(3)家庭教育不和諧的現(xiàn)象較為普遍

　　家長對孩子的要求本來就很難達到統(tǒng)一。尤其近年來，農(nóng)村留守兒童較多，一些家庭中的父母一方或雙方常年外出打工，偶爾回家對孩子特別疼愛，甚至溺愛，造成對孩子的要求不一致。其次，農(nóng)村三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對孩子的要求不一致，使孩子總覺得有避難所。

　　4、自身因素的影響。

　　(1)、缺乏良好的學習方法

　　在學習過程中，每個孩子都自覺或不自覺地使用不同的學習方法，但大多數(shù)學生缺乏老師的及時指導，難以形成科學高效的學習方法，獲取知識的能力欠缺，學習效率不高，導致其產(chǎn)生厭學心理。

　　(2)、注意力缺乏和多動現(xiàn)象嚴重

　　小學生的注意力具有不穩(wěn)定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難，不能安靜久坐，愛做小動作，或愛與別人說話，嚴重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴重的便發(fā)展為曠課、逃學。

　　(3)、學生惰性現(xiàn)象嚴重

　　如今，許多家庭都是獨生子女，孩子成了家中的小皇帝，家長很少讓孩子參加家務勞動，長期以來學生養(yǎng)成了懶惰習慣。主要表現(xiàn)在：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，在學習任務稍重的情況下就對學習厭倦。

　　二、小學生厭學心理的疏導對策

　　學生厭學心理是一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，因而必須要有“大教育”意識，社會各方面都應負起責任來，只有學校、家庭和社會三方面共同努力才能創(chuàng)設一個有利的環(huán)境，對消除學生的厭學心理才會卓有成效。

　　1、創(chuàng)造良好的學校教育環(huán)境

　　人才學的研究表明，環(huán)境是影響人們成才的重要條件之一。學校環(huán)境的優(yōu)劣是關系學生學習好壞的主要因素。美國心理學家達羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠、理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氛圍。”因此，教師應對學生充滿愛心和責任感，教學要符合現(xiàn)代特色，要善于創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，努力減輕學生的學習負擔，積極提高課堂教學的效果和藝術性。這對于消除學生的厭學心理十分重要。

　　產(chǎn)生厭學心理的學生中，大部分是對學習缺乏興趣的學生和學習困難生。他們得不到學習的樂趣，沒有成功的喜悅。加拿大精神病理學家岡斯・謝爾耶在各種不同活動條件下所作的大量心理實驗證明：“學生的極度疲勞往往是由于經(jīng)常失望和失敗造成的。如果能使學生看到成功的希望，他們便會爆發(fā)出蘊藏在自身的一股巨大的學習力量。學生在學習中如果獲得成功，又經(jīng)常地受到表揚和鼓勵的強化，他們克服學習困難的勁頭和學習的積極性就會不斷地提高。”因此，作為教師，要充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，從小學生的興趣愛好出發(fā)，多組織一些有益的活動，讓學生在豐富多彩、興趣盎然的學習活動中產(chǎn)生、增強對學習的興趣。教師還要善于發(fā)揮學生的長處，“教也者，長善而救失也”，讓他們也看到自己成功的一面，提高他們的學習積極性。

　　對學習困難生，教師首先要幫他們樹立自信心。美國心理學家羅森塔爾和雅各布森著名的“皮格馬利翁效應”表明，要使學生有信心，教師必須首先對學生有信心。教師要給這些學生更多的關心，在和他們交談時，語調(diào)、表情、眼神等要傳達自己強烈的“期待”。使學生逐步在教師強烈的“期待”中產(chǎn)生“皮格馬利翁效應”。其次，教師還可以利用心理學研究中“貼標簽”效應，對學習困難生多用激勵性的語言，如在作業(yè)中，寫上“今天你又進步了，繼續(xù)努力!”、“你寫的字越來越好了!”、“老師為你的進步而感到高興!”等。在組織學習競賽時，對不同層次的學生采用不同層次的內(nèi)容，按完成的質(zhì)量統(tǒng)一評價，燃起他們希望的火花。

　　2、創(chuàng)造良好的家庭學習環(huán)境

　　家庭是社會的基本細胞，是人生的起點、第一課堂，兒童都生活在一定的家庭中。家庭作為孩子生活的基地，能否為孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，對孩子的學習有著直接影響。家庭的學習環(huán)境不但包括物質(zhì)條件、環(huán)境布置，還包括家庭的學習氛圍等。家長是鏡子，其一舉一動對孩子影響很大。家長首先要持續(xù)更新、獲取知識和經(jīng)驗，給孩子作出學習的榜樣。

　　其次，在對待孩子的學習上，家長應轉變觀念，不應一味死盯著孩子的考試成績，一旦成績不好，輕則惡語相向，重則舉手就打都是錯誤的，要與孩子做“朋友”，進行“心貼心”的交流，幫助孩子分析原因。每個家長都要為了孩子的健康成長格外精心，不要從一個極端走向另一個極端。現(xiàn)在有的家長盲目為孩子選擇“特長”項目，如：彈鋼琴、學英語、學繪畫等，殊不知自己的孩子是否愛好，但家長一相情愿還振振有詞地說：“興趣是可以培養(yǎng)的，把過去我不會的通通在孩子身上體現(xiàn)。”這樣的“特長”項目是孩子的需求還是家長的需要?有的家長星期六、星期日為自己的孩子安排了很滿的學習內(nèi)容，孩子游戲玩樂的時間沒有了，更談不上與人交往的樂趣，孩子的腦袋除了學習還是學習。他們怎么會不產(chǎn)生厭學心理呢?

　　法國哲學家愛爾維修說：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”所以，作為家長，對孩子的期望不能過高，要求也不能過嚴，要與兒童的接受能力和心理發(fā)展水平相適應，要切實糾正在教育子女問題上的不正確的認識。這才有利于消除厭學心理。

　　3、創(chuàng)造良好的社會文化環(huán)境

　　教育是一個系統(tǒng)工程，除了家庭和學校教育外，社會教育也是一個重要方面。社會上特別是街道、社區(qū)、圖書館等要為學生創(chuàng)造健康的學習、活動的場所和機會，使這些地方成為促進小學生學習、發(fā)展的“陽光地帶”。

　　總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人材的社會大環(huán)境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉變，給孩子以科學的教育，注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 劉守旗 當代青少年心理與行為透視[M] 安徽人民出版社

　　[2] 趙建華、田夫、吳壘 走出學校教育的誤區(qū)[M] 四川科學技術出版社

　　[3] 唐紅波等 中小學心理輔導[M] 暨南大學出版社

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