心理健康與生命教育論文篇二

　　《醫(yī)學生心理健康教育與生命教育》

　　摘要：醫(yī)學生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，醫(yī)學專業(yè)教育的特殊性導致醫(yī)學生容易出現(xiàn)各種心理變化和心理問題。幫助醫(yī)學生樹立正確的生命價值觀，加強醫(yī)學生心理健康教育內(nèi)涵，提高專業(yè)建設(shè)，加強和深入研究醫(yī)學生生命教育和心理健康教育是關(guān)鍵。

　　關(guān)鍵詞：生命教育;心理健康;醫(yī)學生

　　【中圖分類號】R192.19【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526(2012)06-0339-01

　　隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，目前很多高校教育中教育精神缺失、教育價值扭曲促使大學生的心理、思想、行為等方面發(fā)生很大變化，各種心理問題日益突出，醫(yī)學生亦無例外。有調(diào)查顯示醫(yī)學生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、強迫等方面出現(xiàn)明顯的陽性率。[1]如何切實提高和增強醫(yī)學生的心理健康教育，促進其身心健康成長具有重要意義。

　　1醫(yī)學生心理健康現(xiàn)狀及存在問題

　　1.1醫(yī)務(wù)工作者是一個特殊的職業(yè)，其工作壓力大、責任大、風險大，要求從業(yè)者有較高的心理素質(zhì)。醫(yī)學生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，肩負著治病救人、救死扶傷的神圣使命。但醫(yī)學生學習面臨三多：課程多、內(nèi)容多、學時多，需要掌握各種醫(yī)學理論知識、實踐技能和形成良好醫(yī)德醫(yī)風。醫(yī)學生在學習方式上多以記憶為主，學習負擔重，學生自由發(fā)展的空間和自主活動的時間較少，并且進入臨床見習實習后經(jīng)常接觸各種各樣的疑難重癥、生離死別，容易引起焦慮、抑郁等心理問題。

　　1.2隨著我國醫(yī)療體制改革的進展，執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試難度大，通過率較低，醫(yī)學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，供需之間明顯不平衡，市縣級醫(yī)院基本是飽和狀態(tài)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)小醫(yī)院急需醫(yī)學人才，但畢業(yè)生確不愿選擇。個人理想和現(xiàn)實的沖突、學業(yè)與擇業(yè)的矛盾等問題日益凸顯，客觀需求與主觀反應(yīng)失衡可導致明顯心理變化和心理壓力。

　　1.3目前醫(yī)學教育雖然開設(shè)了醫(yī)學心理學、護理心理學、精神病學等課程，但這些專業(yè)課對醫(yī)學生本人出現(xiàn)的各種心理健康問題并未發(fā)揮優(yōu)勢，理論和實踐有著明顯脫節(jié)。很多學校雖設(shè)置了心理健康服務(wù)中心，但由于機構(gòu)不健全或心理工作者專業(yè)水平不高，所以并不是所有有心理問題的學生都能得到真正意義上解決。

　　2醫(yī)學生生命教育的意義

　　2.1生命是“由高分子的核酸蛋白體和其他物質(zhì)組成的生物體所具有的特有現(xiàn)象。能利用外界的物質(zhì)形成自己的身體和繁殖后代，按照遺傳的特點生長、發(fā)育、運動，在環(huán)境變化時常表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境的能力”。[2]生命對于人類而言有自然生命、社會生命和精神生命。大學生應(yīng)該如何認識生命、敬畏生命、發(fā)展生命，解決心理問題，樹立正確的生命觀，生命教育的實施則是關(guān)鍵。

　　2.2生命教育思想是美國學者杰·唐納·華特士于1968年首次明確提出并創(chuàng)建“阿南達學校”，開始倡導和實踐生命教育思想。之后，美國、英國、德國、日本、我國臺灣地區(qū)也逐步發(fā)展生命教育，香港對生命教育也予以極大關(guān)注。云南省教育廳羅崇敏廳長明確指出：“生命教育就是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康的發(fā)展生命，提升生命的質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育”。[3]

　　2.3作為一名醫(yī)學生，如何實現(xiàn)自我價值，成為一名全面發(fā)展的醫(yī)務(wù)工作者，樹立正確的生命價值觀起著決定性的作用?，F(xiàn)代醫(yī)學模式是“生物—心理—社會醫(yī)學模式”，醫(yī)生不僅要治好病人的軀體疾病，而且要幫助病人解決心理和社會問題，故在醫(yī)學生的教育中需要將醫(yī)學與心理學、醫(yī)學與社會學有機結(jié)合，加強生命教育，增強醫(yī)學生的心理防御機制和心理應(yīng)對方式，提高醫(yī)學生的心理素養(yǎng)，這樣才能更好地服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。醫(yī)學教育的特殊性讓每名醫(yī)學生更能從生物學的角度理解生死，體會生命，更加懂得如何尊重生命、敬畏生命，理解生命，樹立堅強的意志，救死扶傷，創(chuàng)造生命的價值。

　　3豐富醫(yī)學生生命教育，加強心理健康

　　3.1生命教育是高等醫(yī)學院校職業(yè)教育的核心內(nèi)容。開展生命教育，必須將教育內(nèi)容和醫(yī)學生培養(yǎng)目標、醫(yī)學實踐教育、職業(yè)特征有機結(jié)合，除注重生命認知教育外，還應(yīng)加強生命責任教育和生命價值教育。在醫(yī)學專業(yè)教育中，教師要結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)特點在教學中注入生命教育，端正醫(yī)學生不良心理和專業(yè)態(tài)度，加強職業(yè)道德教育，具備醫(yī)學生需有的道德操守和人格力量。利用醫(yī)學教學資源，加強醫(yī)學生感悟?qū)嵺`教育提高診療技能，為更多的生命服務(wù)，創(chuàng)造更多的生命價值。

　　3.2加強醫(yī)學生心理健康教育內(nèi)涵，提高專業(yè)建設(shè)。雖然在醫(yī)學院校廣泛開設(shè)了醫(yī)學心理學、護理心理學和精神病學課程，但這些教學多傾向于專業(yè)培訓，學習目的最終服務(wù)于患者而不是醫(yī)學生本人，沒有結(jié)合醫(yī)學生的心理問題和心理需求增加自我心理保健的內(nèi)容，不符合醫(yī)學生實際需求。張秀貞等研究表明[4]：精神專業(yè)的大學生要比臨床專業(yè)的大學生心理健康程度好，這與個體的知識結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。在醫(yī)學生心理健康教育中應(yīng)建立新的教育模式，除了原有的專業(yè)內(nèi)容，還應(yīng)注入生命教育、醫(yī)學生心理問題分析與應(yīng)對、職業(yè)生涯規(guī)劃、醫(yī)師職業(yè)心理學等內(nèi)容，采取理論教學、體驗教學、心理講座、專業(yè)心理訓練等多種模式相結(jié)合的有效教學，形成一個既能醫(yī)治患者心理疾患又能解決醫(yī)學生本身心理問題的有效模式，更好的預防和疏導醫(yī)學生遇到的心理問題。

　　3.3完善心理咨詢機構(gòu)，提高工作成效。目前很多高校的心理健康咨詢室或心理健康服務(wù)中心在工作中處于被動狀態(tài)，服務(wù)范圍局限于前來咨詢的學生，尚未開展心理健康普查，建立學生心理檔案。而定期進行心理測驗和統(tǒng)計分析，是做好教育工作的前提，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)當前存在的問題，才能提高心理健康教育的實際效果。在醫(yī)學院?？沙浞掷觅Y源優(yōu)勢，為學校心理咨詢機構(gòu)建立一支高素質(zhì)的醫(yī)學、心理學專業(yè)隊伍，從根本上預防心理問題的產(chǎn)生，解決大學生理想、信念、目標的根本問題。對加強醫(yī)學生生命教育，擁有健康心理，增強職業(yè)道德操守，提高對生命的責任感、價值感有著重要作用。

　　參考文獻

　　[1]冀偉.308名醫(yī)學生心理健康水平調(diào)查[J].中國健康心理學雜志，2007;15(8)734

　　[2]《辭?！?世紀珍藏版)[M]，上海辭書出版社，2010;1675

　　[3]羅崇敏.教育的邏輯[M]，人民出版社，2010;74

　　[4]張秀貞，李功迎，陳勇.精神醫(yī)學專業(yè)與臨床醫(yī)學專業(yè)學生心理健康和心理防御方式的比較[J].中國行為科學，2007;16(8)731-733

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