兒童心理理論是近年來發(fā)展心理學的研究熱點，探討心理理論對兒童的發(fā)展具有十分重要的意義。下面是學習啦小編給大家推薦的兒童心理研究論文，希望大家喜歡!

　　兒童心理研究論文篇一

　　《兒童心理理論的研究初探》

　　摘 要：本文首先介紹了心理理論的概念內涵及緣起發(fā)展，然后對其研究的主要理論進行了分析，在此基礎上總結該研究領域的研究成果，提出了在心理理論實證研究中出現(xiàn)的問題，最后對心理理論的未來研究趨向進行了發(fā)自內心的展望。

　　關鍵詞：兒童;心理理論;錯誤信念

　　中圖分類號：G449 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166(2011)026(C)-0195-03

　　兒童心理理論始于20世紀80年代，是繼皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的研究和元認知研究之后，又一個研究兒童心理表征和心理理解發(fā)展的新視角和新范式，這項研究是兒童社會認知發(fā)展研究的重要組成部分，是近些年來發(fā)展心理學研究的熱點。

　　一、心理理論的緣起

　　Happe等人認為，心理理論(theory of mind)是指個體對自己和他人心理狀態(tài)(如需要、信念、愿望、意圖、感知、知識、情緒等)的認識，并由此對相應行為做出因果性的預測和解釋[1]。心理理論是兒童對自己和他人的心理狀態(tài)進行推理，推知他人的意圖和信念，通過推測心理狀態(tài)而預測他人行為的能力。心理理論在人們的相互關系之間起著重要的作用，心理理論發(fā)展良好的個體可以根據他人的思想和需要解釋他人的行為，是個體適應社會生活的一種重要能力[2]。

　　(一)普利麥克和伍德羅夫的研究及影響

　　在《行為與腦科學》(Behavioral and Brain Science)1978年卷中，普利麥克和伍德羅夫報告了一個檢驗黑猩猩是否擁有他們所謂的“心理理論”的研究。普利麥克和伍德羅夫將“心理理論”界定為：某個個體具有心理理論時，意指該個體將心理狀態(tài)歸因于自己和他人(或對自己的同類或其他物種)。在研究中他們宣稱黑猩猩能夠將心理狀態(tài)歸因于他人，因為他們的被試Sarah能夠在某種實驗情境中表現(xiàn)出對心理狀態(tài)的認識。由此得出結論，認為基于心理狀態(tài)歸因的行為認識，“不是復雜的或高級的行為，而是一種原始的行為”，并提出了幼兒是否也具有這樣一個心理理論的問題[3]。

　　之后他們的研究受到了一些批評，評論中三位哲學家(Bennett，1978; Denne tt，1978;Hurman，1978)獨立提出，只有采用類似下述程序，才可能發(fā)現(xiàn)某一動物是否擁有信念的概念：動物被試看到某一個體將某個物品置于A處，然后離開;然后在這一個體不在現(xiàn)場的時候，被試看到另一個體將物品從位置A轉移到位置B;如果這個時候動物被試表現(xiàn)得好像預測第一個個體將在位置A，而不是在位置B尋找物品，才可以認為被試擁有了某種信念認識。這一程序構想就是現(xiàn)在的經典錯誤信念任務之一“意外轉移任務”的設計藍本。

　　(二)兒童錯誤信念的緣起

　　80年代早期，奧地利心理學家韋墨和伯納(Wimmer&Perner，1983)以上述測驗程序的構思為藍本，設計了著名的“錯誤信念經典任務”，即“意外轉移任務”。他們采用這種任務探究了兒童基于他人關于某一客體位置的錯誤信念而預測其行為的能力。研究發(fā)現(xiàn)：小于5歲的兒童常常作出錯誤判斷;以后的研究表明：能否認識到故事人物擁有錯誤信念的年齡分界線為4歲。

　　另一測驗(糖果盒故事)驗證了上述的結果(Perner，Leekam，&Wimmer，1987)，實驗者向被試出示了一個盒子(如糖果盒)，從盒子外觀不能知道盒子內的內容，并問被試盒子里是什么。在被試回答為“糖果”后，實驗者打開盒子，讓被試知道里面是鉛筆，然后將鉛筆放回盒子，并問被試：其他孩子在打開盒子之前，會認為盒子里裝的是什么?研究發(fā)現(xiàn)，小于4歲的兒童常常作出錯誤判斷――“鉛筆”。這種任務也一樣可能出現(xiàn)這種錯誤，在看到盒子里的真實內容后，斷定自己一開始就認為盒子里裝的是鉛筆。

　　二、“心理理論”的理論模型

　　心理理論的發(fā)展理論面臨一個更為特異的問題，即兒童是如何習得意圖狀態(tài)的認識的。以下將呈現(xiàn)相關的五種理論觀點：

　　(一)理論論

　　理論論是對兒童發(fā)展著的心理理論的一種理論解釋，該理論的核心論點是：兒童對心理的認識或者理解在本質上是像理論的，具有與一般科學理論同樣的基本特征。理論論強調經驗在塑造兒童心理理論發(fā)展中的作用，認為經驗能為兒童提供其不能理解的心理狀態(tài)的信息，這些信息最終致使兒童理解這種心理狀態(tài)并修正和改進他們已有的心理理論[4]。

　　(二)模擬論

　　模擬論認為兒童是通過模仿來了解他人心理的，通過內省來認識自己的心理，然后通過激活過程把這些有關心理狀態(tài)的知識概化到他人身上。激活過程是指兒童能夠站在他人的位置上，來體驗他人的心理活動狀態(tài)。模擬論強調心理模仿過程在獲取社會認知知識與技能上的重要性。此該理論認為，兒童的假裝游戲或角色采擇訓練，可以幫助他們形成越來越高級的心理理論[5]。

　　(三)模塊論

　　模塊論關注的核心問題是兒童心理理論的起源，該理論認為兒童心理理論是一種內在的能力。在個體出生的時候，心理理論以模塊的形式存在于個體的神經系統(tǒng)內。兒童需要通過先天存在的模塊化機制在神經生理上達到成熟，從而獲得對心理狀態(tài)的認識，經驗對心理理論的出現(xiàn)只起到觸發(fā)作用。模塊論可以較好地解釋心理理論發(fā)展與其他認知發(fā)展領域之間的分離，但它們難以解釋關于社會經驗的影響方面的發(fā)現(xiàn)，比如關于接受口頭教育的聾童的發(fā)展延遲問題。因此，模塊論本身的發(fā)展也有兩個階段：1、心理理論先天模塊觀;2、修正的模塊觀。模塊論獲得的最強有力的支持之一是對自閉癥兒童的問題作出了比較合理的解釋。有關自閉癥的相關研究表明，自閉癥者普遍缺乏心理理論，同時他們還存在相應的神經生理缺陷，這支持了心理理論特化模塊先天就存在的的觀點[6]。

　　(四)匹配理論

　　匹配理論認為心理理論的發(fā)展是有前提條件的，即兒童需要意識到自己與他人在心理活動中都處于一定的主體地位，并且是等價的，即兒童在心理活動情境中，逐漸認識到自己與他人心理活動之間的關系，從而認識到自己與他人在心理活動中的相似性。通過不斷觀察和再認，兒童對這種等價關系的認識能夠不斷發(fā)展，從而逐漸獲得關于心理生活的知識[4]。

　　(五)主導性社會交流理論

　　相關研究發(fā)現(xiàn)社會交流，尤其是成年人或者同齡人中的年長者和兒童的交流對兒童心理理論的發(fā)展起著重要的作用，研究者把這種成年人或年長者占主導地位的交流稱為“主導性社會交流”。主導性社會交流與匹配理論不同，其并不是一種地位完全平等的交流，一般來說成年人或年長者對兒童的影響力較大，因此處于主導者的地位。主導性社會交流對兒童的心理理論起著引導及矯正的作用。

　　以上五種理論各有千秋，其都從各自的角度對兒童心理理論的發(fā)生、發(fā)展進行了解釋，孰優(yōu)孰劣各家說法不一。當前理論論、模擬論與模塊論是最具競爭優(yōu)勢的三大理論。李小晶等人認為把上述五個理論結合起來將成為一種比較全面的觀點。理論論被稱之為一種理論，強調心理理論知識的系統(tǒng)性及相關性;模塊論的興起主要建立在對自閉癥兒童的觀察與實驗之上，既有理論基礎又有實驗事實根據;模擬論強調心理理論的生理基礎的，強調模仿的重要性。匹配理論強調理論的形成是建立在等價的主體地位之上，主導性社會交流理論對心理理論發(fā)展中的社會交流問題進行了限定，匹配理論和主導性社會交流理論可以看作是對理論論的一種補充[4]。

　　三、兒童心理理論的研究成果

　　心理理論的研究是一個逐步拓展的過程。早期的研究主要集中于3―5歲的兒童，并只對錯誤信念、表面―現(xiàn)實和視覺觀點采擇能力的發(fā)展進行研究，之后隨著研究的深入又發(fā)展了許多其他方面的研究，研究內容和研究對象都有拓寬。

　　陳英和在研究中曾提到：一般認為，兒童在4歲時就獲得了“心理理論”能力。早期關于兒童心理理論的研究主要集中在對兒童獲得心理理論的年齡以及不同任務帶來的結果差異等方面問題的探討上[7]。近期研究的焦點轉移到對兒童“心理理論”的影響因素、發(fā)展機制、在特殊群體上發(fā)展差異及心理理論的干預性研究等方面。

　　陳健芷，李巍巍的研究結果表明：5歲兒童在說服他人時較少使用心理理論能力;兒童從7歲開始使用心理理論的能力急劇提高，可見7歲是兒童使用心理理論能力的關鍵期;9歲以上兒童已經基本具備使用心理理論的能力;并且兒童在面對不同地位的說服對象時，并沒有表現(xiàn)出顯著的差異，但面對地位高的說服對象(如父母)時表現(xiàn)得則略差一些[8]。

　　張婷等人的研究中指出：區(qū)分自己心理狀態(tài)和他人心理狀態(tài)能力與執(zhí)行功能的關系主要體現(xiàn)在混合成分執(zhí)行功能與這一能力的密切聯(lián)系上。在錯誤信念發(fā)展的早期，執(zhí)行功能與錯誤信念理解能力的關系主要集中在“混合成分的執(zhí)行功能與對自己錯誤信念理解能力，工作記憶的執(zhí)行功能與對他人錯誤信念理解能力”這兩對聯(lián)系上[9]。

　　莫書亮，蘇彥捷在研究中曾指出衡量心理理論能力的任務大多是言語任務，即使有一些是非言語任務，但在實施過程中也很難完全排除語言的影響。很難把語言和心理理論完全剝離開來，以便了解在二者的關系中誰是更加基礎性的因素。而且在研究中怎么衡量是否存在內部言語，以及內部語言起什么樣的作用，相對于外部言語而言，它的作用機制也許更能體現(xiàn)出心理理論操作過程的特點。所以今后的研究應該加強對特殊人群(如失語癥病人)的研究，進一步考慮個體對意圖、情緒等心理狀態(tài)的知覺和推理中語言所起的作用，以便從更廣泛的心理層面來探討語言能力與心理理論在個體發(fā)生和發(fā)展過程中的關系[10]。

　　任真對自閉癥兒童的心理理論進行了充分的研究，結論指出：和同等言語智力水平的正常組兒童相比，自閉癥組兒童的心理理論發(fā)展明顯落后于正常組的兒童，說明自閉癥兒童存在嚴重的心理理論缺損;自閉癥組兒童心理理論的發(fā)展水平要遠遠低于正常組兒童，但是兩者的發(fā)展序列基本一致，這與Sparrevohn等人的研究結論一致;自閉癥兒童心理理論發(fā)展和年齡、言語智力的相關都顯著，但在控制年齡因素后和言語智力的偏相關不顯著;言語智力可能是理解心理理論任務所必需的，但不是通過心理理論任務的充分條件[11]。

　　四、心理理論實證研究中存在的問題

　　在現(xiàn)有的研究成果中，心理理論發(fā)展的階段觀讓人存在一定的質疑。Mitchell認為，不同的操作要求可能會影響到兒童認識錯誤信念的年齡閾限[12]?，F(xiàn)有測評心理理論的方法最主要的就是自然實驗法，測量任務主要采用故事法。具體是通過一些木偶道具、玩具模擬故事場景，或者是通過圖畫卡片說明故事情節(jié)過程，然后向被試提一些問題以確保其對故事信息的準確理解和記憶，然后提問測驗問題。“錯誤信念”任務測量的是兒童的社會理解水平，主要是讓兒童聽一些短故事，回答關于理解心理狀態(tài)、情感或錯誤信念的一些問題。

　　在實證研究中，如果主試需要向被試講解故事，這對實驗的整體操控和主試的能力將會有很高的要求。因為實驗中的研究對象是3―6歲的兒童，他們的各項心理機能正在發(fā)展但尚未成熟，那么在研究中做到完全的實驗室研究是非常困難的，在實驗中一般采用多個主試參與實驗，在這一過程中就很難控制不同的主試對被試產生的影響。例如：主試對指導語的表述(語速、語調、重音、停頓等)不同，這時對被試是否會造成暗示將不可估計。那么是否能夠克服這一問題呢?或許我們可以將實驗程序中的故事情節(jié)設置為動畫形式，然后由主試將被試的注意力引向屏幕，再播放動畫畫面，放映結束后主試向被試提問題，為了避免兒童受到短時記憶差異的干擾，可以在提問過程中輔助相關的圖片。這個設想是否成立還沒有驗證，因為兒童心理理論實驗任務的重測效度很低，我們對同一名兒童進行兩次相同的實驗任務似乎不太合理。

　　五、對心理理論研究的展望

　　兒童心理理論始于20世紀80年代初期，幾十年的發(fā)展歷程使得“心理理論”的研究走上了成熟的道路。如今，“心理理論”的概念、理論模型、研究范式及發(fā)展機制等方面都趨于成形，心理理論成為眾多研究者都熟知的一個領域，也是一個多產的研究領域。關于心理理論的研究領域可以向更廣闊的空間擴展，它的研究也將會更有意義和價值。

　　首先，心理理論是兒童對自己或他人的心理狀態(tài)的推理或認知，研究心理狀態(tài)的每個方面與信念認識的關系是心理理論研究的核心。但目前的研究并沒有涉及到心理狀態(tài)的每一個領域。例如在注意、想象、意志行為、需要、氣質、能力等多個方面與心理理論的關系研究上。并且一些認知研究領域與心理理論的關系如何，也是需要多加關注的，例如元認知、內隱認知等與信念認識的關系很有必要研究。

　　其次，一些早期的實驗任務信息量往往過大，且過于復雜，這樣難免導致兒童理解困難。因此在今后的實驗任務設計上可以設計一些兒童容易理解的簡單實驗任務。另外，過去的研究一般使用言語性任務，研究表明兒童心理理論能力和言語技能有一定關系，所以這很有可能低估言語理解有困難的兒童和聾童的心理理論能力，如果使用非言語性任務進行研究或許能獲得新的突破。

　　最后，盡管心理理論發(fā)展研究的領域越來越廣，所涉及的年齡范圍也越來越寬，它的研究從兒童期、青春期一直擴展至成年期，但毋庸置疑，心理理論研究的核心年齡階段在很長的時間里一直是兒童早期，迄今最為豐碩的研究成果也主要來自對該年齡段兒童的探究。當然，有關心理理論的研究不只打開了年齡的界限，而且對特殊兒童(如自閉癥兒童、聾童等)的研究也逐步走熱，關于特殊兒童的研究雖然會遇到很多難題，但是這方面的研究成果總會讓人非常欣慰，當能夠給予特殊兒童及他們的家庭些許建議時，我們的研究就是有意義的。在研究中我們可以將對正常兒童心理理論的研究成果與對特殊兒童的研究成果結合起來，以便于能夠更好地理解心理理論的發(fā)生機制及發(fā)展規(guī)律，從而促進特殊兒童心理理論能力的發(fā)展，為其提供支持和幫助。雖然現(xiàn)在關于心理理論特殊群體的研究不是很多，尤其是其中確切的影響因素及發(fā)展機制還沒有定論，但是我們應該相信這方面的研究會越來越多的，研究的成果或大或小，但滴水穿石的逐步研究總會慢慢地揭開“特殊兒童心理理論發(fā)展”的面紗。

　　綜上所述，心理理論的觀點自提出至今，在理論建構、實驗范式、應用研究領域等方面都取得了豐碩的成果，我們期待著有關“心理理論”的研究能夠邁向更廣闊的空間。

　　作者單位：哈爾濱師范大學教科院

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　　[12]Lewis C,Mitchell P.Children’s early understanding of mind:Origins and development. Hillsdale,NJ:Erlbaum,1994.

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