兒童心理理論是近年來(lái)發(fā)展心理學(xué)的研究熱點(diǎn)，探討心理理論對(duì)兒童的發(fā)展具有十分重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的兒童心理研究論文，希望大家喜歡!

　　兒童心理研究論文篇一

　　《兒童心理理論的研究初探》

　　摘 要：本文首先介紹了心理理論的概念內(nèi)涵及緣起發(fā)展，然后對(duì)其研究的主要理論進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)該研究領(lǐng)域的研究成果，提出了在心理理論實(shí)證研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后對(duì)心理理論的未來(lái)研究趨向進(jìn)行了發(fā)自內(nèi)心的展望。

　　關(guān)鍵詞：兒童;心理理論;錯(cuò)誤信念

　　中圖分類號(hào)：G449 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166(2011)026(C)-0195-03

　　兒童心理理論始于20世紀(jì)80年代，是繼皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究和元認(rèn)知研究之后，又一個(gè)研究?jī)和睦肀碚骱托睦砝斫獍l(fā)展的新視角和新范式，這項(xiàng)研究是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展研究的重要組成部分，是近些年來(lái)發(fā)展心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。

　　一、心理理論的緣起

　　Happe等人認(rèn)為，心理理論(theory of mind)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人心理狀態(tài)(如需要、信念、愿望、意圖、感知、知識(shí)、情緒等)的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為做出因果性的預(yù)測(cè)和解釋[1]。心理理論是兒童對(duì)自己和他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推理，推知他人的意圖和信念，通過(guò)推測(cè)心理狀態(tài)而預(yù)測(cè)他人行為的能力。心理理論在人們的相互關(guān)系之間起著重要的作用，心理理論發(fā)展良好的個(gè)體可以根據(jù)他人的思想和需要解釋他人的行為，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活的一種重要能力[2]。

　　(一)普利麥克和伍德羅夫的研究及影響

　　在《行為與腦科學(xué)》(Behavioral and Brain Science)1978年卷中，普利麥克和伍德羅夫報(bào)告了一個(gè)檢驗(yàn)黑猩猩是否擁有他們所謂的“心理理論”的研究。普利麥克和伍德羅夫?qū)?ldquo;心理理論”界定為：某個(gè)個(gè)體具有心理理論時(shí)，意指該個(gè)體將心理狀態(tài)歸因于自己和他人(或?qū)ψ约旱耐惢蚱渌锓N)。在研究中他們宣稱黑猩猩能夠?qū)⑿睦頎顟B(tài)歸因于他人，因?yàn)樗麄兊谋辉嘢arah能夠在某種實(shí)驗(yàn)情境中表現(xiàn)出對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。由此得出結(jié)論，認(rèn)為基于心理狀態(tài)歸因的行為認(rèn)識(shí)，“不是復(fù)雜的或高級(jí)的行為，而是一種原始的行為”，并提出了幼兒是否也具有這樣一個(gè)心理理論的問(wèn)題[3]。

　　之后他們的研究受到了一些批評(píng)，評(píng)論中三位哲學(xué)家(Bennett，1978; Denne tt，1978;Hurman，1978)獨(dú)立提出，只有采用類似下述程序，才可能發(fā)現(xiàn)某一動(dòng)物是否擁有信念的概念：動(dòng)物被試看到某一個(gè)體將某個(gè)物品置于A處，然后離開(kāi);然后在這一個(gè)體不在現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候，被試看到另一個(gè)體將物品從位置A轉(zhuǎn)移到位置B;如果這個(gè)時(shí)候動(dòng)物被試表現(xiàn)得好像預(yù)測(cè)第一個(gè)個(gè)體將在位置A，而不是在位置B尋找物品，才可以認(rèn)為被試擁有了某種信念認(rèn)識(shí)。這一程序構(gòu)想就是現(xiàn)在的經(jīng)典錯(cuò)誤信念任務(wù)之一“意外轉(zhuǎn)移任務(wù)”的設(shè)計(jì)藍(lán)本。

　　(二)兒童錯(cuò)誤信念的緣起

　　80年代早期，奧地利心理學(xué)家韋墨和伯納(Wimmer&Perner，1983)以上述測(cè)驗(yàn)程序的構(gòu)思為藍(lán)本，設(shè)計(jì)了著名的“錯(cuò)誤信念經(jīng)典任務(wù)”，即“意外轉(zhuǎn)移任務(wù)”。他們采用這種任務(wù)探究了兒童基于他人關(guān)于某一客體位置的錯(cuò)誤信念而預(yù)測(cè)其行為的能力。研究發(fā)現(xiàn)：小于5歲的兒童常常作出錯(cuò)誤判斷;以后的研究表明：能否認(rèn)識(shí)到故事人物擁有錯(cuò)誤信念的年齡分界線為4歲。

　　另一測(cè)驗(yàn)(糖果盒故事)驗(yàn)證了上述的結(jié)果(Perner，Leekam，&Wimmer，1987)，實(shí)驗(yàn)者向被試出示了一個(gè)盒子(如糖果盒)，從盒子外觀不能知道盒子內(nèi)的內(nèi)容，并問(wèn)被試盒子里是什么。在被試回答為“糖果”后，實(shí)驗(yàn)者打開(kāi)盒子，讓被試知道里面是鉛筆，然后將鉛筆放回盒子，并問(wèn)被試：其他孩子在打開(kāi)盒子之前，會(huì)認(rèn)為盒子里裝的是什么?研究發(fā)現(xiàn)，小于4歲的兒童常常作出錯(cuò)誤判斷――“鉛筆”。這種任務(wù)也一樣可能出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，在看到盒子里的真實(shí)內(nèi)容后，斷定自己一開(kāi)始就認(rèn)為盒子里裝的是鉛筆。

　　二、“心理理論”的理論模型

　　心理理論的發(fā)展理論面臨一個(gè)更為特異的問(wèn)題，即兒童是如何習(xí)得意圖狀態(tài)的認(rèn)識(shí)的。以下將呈現(xiàn)相關(guān)的五種理論觀點(diǎn)：

　　(一)理論論

　　理論論是對(duì)兒童發(fā)展著的心理理論的一種理論解釋，該理論的核心論點(diǎn)是：兒童對(duì)心理的認(rèn)識(shí)或者理解在本質(zhì)上是像理論的，具有與一般科學(xué)理論同樣的基本特征。理論論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在塑造兒童心理理論發(fā)展中的作用，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閮和峁┢洳荒芾斫獾男睦頎顟B(tài)的信息，這些信息最終致使兒童理解這種心理狀態(tài)并修正和改進(jìn)他們已有的心理理論[4]。

　　(二)模擬論

　　模擬論認(rèn)為兒童是通過(guò)模仿來(lái)了解他人心理的，通過(guò)內(nèi)省來(lái)認(rèn)識(shí)自己的心理，然后通過(guò)激活過(guò)程把這些有關(guān)心理狀態(tài)的知識(shí)概化到他人身上。激活過(guò)程是指兒童能夠站在他人的位置上，來(lái)體驗(yàn)他人的心理活動(dòng)狀態(tài)。模擬論強(qiáng)調(diào)心理模仿過(guò)程在獲取社會(huì)認(rèn)知知識(shí)與技能上的重要性。此該理論認(rèn)為，兒童的假裝游戲或角色采擇訓(xùn)練，可以幫助他們形成越來(lái)越高級(jí)的心理理論[5]。

　　(三)模塊論

　　模塊論關(guān)注的核心問(wèn)題是兒童心理理論的起源，該理論認(rèn)為兒童心理理論是一種內(nèi)在的能力。在個(gè)體出生的時(shí)候，心理理論以模塊的形式存在于個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)。兒童需要通過(guò)先天存在的模塊化機(jī)制在神經(jīng)生理上達(dá)到成熟，從而獲得對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理理論的出現(xiàn)只起到觸發(fā)作用。模塊論可以較好地解釋心理理論發(fā)展與其他認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域之間的分離，但它們難以解釋關(guān)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的影響方面的發(fā)現(xiàn)，比如關(guān)于接受口頭教育的聾童的發(fā)展延遲問(wèn)題。因此，模塊論本身的發(fā)展也有兩個(gè)階段：1、心理理論先天模塊觀;2、修正的模塊觀。模塊論獲得的最強(qiáng)有力的支持之一是對(duì)自閉癥兒童的問(wèn)題作出了比較合理的解釋。有關(guān)自閉癥的相關(guān)研究表明，自閉癥者普遍缺乏心理理論，同時(shí)他們還存在相應(yīng)的神經(jīng)生理缺陷，這支持了心理理論特化模塊先天就存在的的觀點(diǎn)[6]。

　　(四)匹配理論

　　匹配理論認(rèn)為心理理論的發(fā)展是有前提條件的，即兒童需要意識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中都處于一定的主體地位，并且是等價(jià)的，即兒童在心理活動(dòng)情境中，逐漸認(rèn)識(shí)到自己與他人心理活動(dòng)之間的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中的相似性。通過(guò)不斷觀察和再認(rèn)，兒童對(duì)這種等價(jià)關(guān)系的認(rèn)識(shí)能夠不斷發(fā)展，從而逐漸獲得關(guān)于心理生活的知識(shí)[4]。

　　(五)主導(dǎo)性社會(huì)交流理論

　　相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)交流，尤其是成年人或者同齡人中的年長(zhǎng)者和兒童的交流對(duì)兒童心理理論的發(fā)展起著重要的作用，研究者把這種成年人或年長(zhǎng)者占主導(dǎo)地位的交流稱為“主導(dǎo)性社會(huì)交流”。主導(dǎo)性社會(huì)交流與匹配理論不同，其并不是一種地位完全平等的交流，一般來(lái)說(shuō)成年人或年長(zhǎng)者對(duì)兒童的影響力較大，因此處于主導(dǎo)者的地位。主導(dǎo)性社會(huì)交流對(duì)兒童的心理理論起著引導(dǎo)及矯正的作用。

　　以上五種理論各有千秋，其都從各自的角度對(duì)兒童心理理論的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行了解釋，孰優(yōu)孰劣各家說(shuō)法不一。當(dāng)前理論論、模擬論與模塊論是最具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的三大理論。李小晶等人認(rèn)為把上述五個(gè)理論結(jié)合起來(lái)將成為一種比較全面的觀點(diǎn)。理論論被稱之為一種理論，強(qiáng)調(diào)心理理論知識(shí)的系統(tǒng)性及相關(guān)性;模塊論的興起主要建立在對(duì)自閉癥兒童的觀察與實(shí)驗(yàn)之上，既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)驗(yàn)事實(shí)根據(jù);模擬論強(qiáng)調(diào)心理理論的生理基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)模仿的重要性。匹配理論強(qiáng)調(diào)理論的形成是建立在等價(jià)的主體地位之上，主導(dǎo)性社會(huì)交流理論對(duì)心理理論發(fā)展中的社會(huì)交流問(wèn)題進(jìn)行了限定，匹配理論和主導(dǎo)性社會(huì)交流理論可以看作是對(duì)理論論的一種補(bǔ)充[4]。

　　三、兒童心理理論的研究成果

　　心理理論的研究是一個(gè)逐步拓展的過(guò)程。早期的研究主要集中于3―5歲的兒童，并只對(duì)錯(cuò)誤信念、表面―現(xiàn)實(shí)和視覺(jué)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展進(jìn)行研究，之后隨著研究的深入又發(fā)展了許多其他方面的研究，研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象都有拓寬。

　　陳英和在研究中曾提到：一般認(rèn)為，兒童在4歲時(shí)就獲得了“心理理論”能力。早期關(guān)于兒童心理理論的研究主要集中在對(duì)兒童獲得心理理論的年齡以及不同任務(wù)帶來(lái)的結(jié)果差異等方面問(wèn)題的探討上[7]。近期研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)兒童“心理理論”的影響因素、發(fā)展機(jī)制、在特殊群體上發(fā)展差異及心理理論的干預(yù)性研究等方面。

　　陳健芷，李巍巍的研究結(jié)果表明：5歲兒童在說(shuō)服他人時(shí)較少使用心理理論能力;兒童從7歲開(kāi)始使用心理理論的能力急劇提高，可見(jiàn)7歲是兒童使用心理理論能力的關(guān)鍵期;9歲以上兒童已經(jīng)基本具備使用心理理論的能力;并且兒童在面對(duì)不同地位的說(shuō)服對(duì)象時(shí)，并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的差異，但面對(duì)地位高的說(shuō)服對(duì)象(如父母)時(shí)表現(xiàn)得則略差一些[8]。

　　張婷等人的研究中指出：區(qū)分自己心理狀態(tài)和他人心理狀態(tài)能力與執(zhí)行功能的關(guān)系主要體現(xiàn)在混合成分執(zhí)行功能與這一能力的密切聯(lián)系上。在錯(cuò)誤信念發(fā)展的早期，執(zhí)行功能與錯(cuò)誤信念理解能力的關(guān)系主要集中在“混合成分的執(zhí)行功能與對(duì)自己錯(cuò)誤信念理解能力，工作記憶的執(zhí)行功能與對(duì)他人錯(cuò)誤信念理解能力”這兩對(duì)聯(lián)系上[9]。

　　莫書(shū)亮，蘇彥捷在研究中曾指出衡量心理理論能力的任務(wù)大多是言語(yǔ)任務(wù)，即使有一些是非言語(yǔ)任務(wù)，但在實(shí)施過(guò)程中也很難完全排除語(yǔ)言的影響。很難把語(yǔ)言和心理理論完全剝離開(kāi)來(lái)，以便了解在二者的關(guān)系中誰(shuí)是更加基礎(chǔ)性的因素。而且在研究中怎么衡量是否存在內(nèi)部言語(yǔ)，以及內(nèi)部語(yǔ)言起什么樣的作用，相對(duì)于外部言語(yǔ)而言，它的作用機(jī)制也許更能體現(xiàn)出心理理論操作過(guò)程的特點(diǎn)。所以今后的研究應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)特殊人群(如失語(yǔ)癥病人)的研究，進(jìn)一步考慮個(gè)體對(duì)意圖、情緒等心理狀態(tài)的知覺(jué)和推理中語(yǔ)言所起的作用，以便從更廣泛的心理層面來(lái)探討語(yǔ)言能力與心理理論在個(gè)體發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中的關(guān)系[10]。

　　任真對(duì)自閉癥兒童的心理理論進(jìn)行了充分的研究，結(jié)論指出：和同等言語(yǔ)智力水平的正常組兒童相比，自閉癥組兒童的心理理論發(fā)展明顯落后于正常組的兒童，說(shuō)明自閉癥兒童存在嚴(yán)重的心理理論缺損;自閉癥組兒童心理理論的發(fā)展水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常組兒童，但是兩者的發(fā)展序列基本一致，這與Sparrevohn等人的研究結(jié)論一致;自閉癥兒童心理理論發(fā)展和年齡、言語(yǔ)智力的相關(guān)都顯著，但在控制年齡因素后和言語(yǔ)智力的偏相關(guān)不顯著;言語(yǔ)智力可能是理解心理理論任務(wù)所必需的，但不是通過(guò)心理理論任務(wù)的充分條件[11]。

　　四、心理理論實(shí)證研究中存在的問(wèn)題

　　在現(xiàn)有的研究成果中，心理理論發(fā)展的階段觀讓人存在一定的質(zhì)疑。Mitchell認(rèn)為，不同的操作要求可能會(huì)影響到兒童認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤信念的年齡閾限[12]?，F(xiàn)有測(cè)評(píng)心理理論的方法最主要的就是自然實(shí)驗(yàn)法，測(cè)量任務(wù)主要采用故事法。具體是通過(guò)一些木偶道具、玩具模擬故事場(chǎng)景，或者是通過(guò)圖畫(huà)卡片說(shuō)明故事情節(jié)過(guò)程，然后向被試提一些問(wèn)題以確保其對(duì)故事信息的準(zhǔn)確理解和記憶，然后提問(wèn)測(cè)驗(yàn)問(wèn)題。“錯(cuò)誤信念”任務(wù)測(cè)量的是兒童的社會(huì)理解水平，主要是讓兒童聽(tīng)一些短故事，回答關(guān)于理解心理狀態(tài)、情感或錯(cuò)誤信念的一些問(wèn)題。

　　在實(shí)證研究中，如果主試需要向被試講解故事，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體操控和主試的能力將會(huì)有很高的要求。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的研究對(duì)象是3―6歲的兒童，他們的各項(xiàng)心理機(jī)能正在發(fā)展但尚未成熟，那么在研究中做到完全的實(shí)驗(yàn)室研究是非常困難的，在實(shí)驗(yàn)中一般采用多個(gè)主試參與實(shí)驗(yàn)，在這一過(guò)程中就很難控制不同的主試對(duì)被試產(chǎn)生的影響。例如：主試對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)的表述(語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等)不同，這時(shí)對(duì)被試是否會(huì)造成暗示將不可估計(jì)。那么是否能夠克服這一問(wèn)題呢?或許我們可以將實(shí)驗(yàn)程序中的故事情節(jié)設(shè)置為動(dòng)畫(huà)形式，然后由主試將被試的注意力引向屏幕，再播放動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，放映結(jié)束后主試向被試提問(wèn)題，為了避免兒童受到短時(shí)記憶差異的干擾，可以在提問(wèn)過(guò)程中輔助相關(guān)的圖片。這個(gè)設(shè)想是否成立還沒(méi)有驗(yàn)證，因?yàn)閮和睦砝碚搶?shí)驗(yàn)任務(wù)的重測(cè)效度很低，我們對(duì)同一名兒童進(jìn)行兩次相同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)似乎不太合理。

　　五、對(duì)心理理論研究的展望

　　兒童心理理論始于20世紀(jì)80年代初期，幾十年的發(fā)展歷程使得“心理理論”的研究走上了成熟的道路。如今，“心理理論”的概念、理論模型、研究范式及發(fā)展機(jī)制等方面都趨于成形，心理理論成為眾多研究者都熟知的一個(gè)領(lǐng)域，也是一個(gè)多產(chǎn)的研究領(lǐng)域。關(guān)于心理理論的研究領(lǐng)域可以向更廣闊的空間擴(kuò)展，它的研究也將會(huì)更有意義和價(jià)值。

　　首先，心理理論是兒童對(duì)自己或他人的心理狀態(tài)的推理或認(rèn)知，研究心理狀態(tài)的每個(gè)方面與信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系是心理理論研究的核心。但目前的研究并沒(méi)有涉及到心理狀態(tài)的每一個(gè)領(lǐng)域。例如在注意、想象、意志行為、需要、氣質(zhì)、能力等多個(gè)方面與心理理論的關(guān)系研究上。并且一些認(rèn)知研究領(lǐng)域與心理理論的關(guān)系如何，也是需要多加關(guān)注的，例如元認(rèn)知、內(nèi)隱認(rèn)知等與信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系很有必要研究。

　　其次，一些早期的實(shí)驗(yàn)任務(wù)信息量往往過(guò)大，且過(guò)于復(fù)雜，這樣難免導(dǎo)致兒童理解困難。因此在今后的實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)上可以設(shè)計(jì)一些兒童容易理解的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)任務(wù)。另外，過(guò)去的研究一般使用言語(yǔ)性任務(wù)，研究表明兒童心理理論能力和言語(yǔ)技能有一定關(guān)系，所以這很有可能低估言語(yǔ)理解有困難的兒童和聾童的心理理論能力，如果使用非言語(yǔ)性任務(wù)進(jìn)行研究或許能獲得新的突破。

　　最后，盡管心理理論發(fā)展研究的領(lǐng)域越來(lái)越廣，所涉及的年齡范圍也越來(lái)越寬，它的研究從兒童期、青春期一直擴(kuò)展至成年期，但毋庸置疑，心理理論研究的核心年齡階段在很長(zhǎng)的時(shí)間里一直是兒童早期，迄今最為豐碩的研究成果也主要來(lái)自對(duì)該年齡段兒童的探究。當(dāng)然，有關(guān)心理理論的研究不只打開(kāi)了年齡的界限，而且對(duì)特殊兒童(如自閉癥兒童、聾童等)的研究也逐步走熱，關(guān)于特殊兒童的研究雖然會(huì)遇到很多難題，但是這方面的研究成果總會(huì)讓人非常欣慰，當(dāng)能夠給予特殊兒童及他們的家庭些許建議時(shí)，我們的研究就是有意義的。在研究中我們可以將對(duì)正常兒童心理理論的研究成果與對(duì)特殊兒童的研究成果結(jié)合起來(lái)，以便于能夠更好地理解心理理論的發(fā)生機(jī)制及發(fā)展規(guī)律，從而促進(jìn)特殊兒童心理理論能力的發(fā)展，為其提供支持和幫助。雖然現(xiàn)在關(guān)于心理理論特殊群體的研究不是很多，尤其是其中確切的影響因素及發(fā)展機(jī)制還沒(méi)有定論，但是我們應(yīng)該相信這方面的研究會(huì)越來(lái)越多的，研究的成果或大或小，但滴水穿石的逐步研究總會(huì)慢慢地揭開(kāi)“特殊兒童心理理論發(fā)展”的面紗。

　　綜上所述，心理理論的觀點(diǎn)自提出至今，在理論建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)范式、應(yīng)用研究領(lǐng)域等方面都取得了豐碩的成果，我們期待著有關(guān)“心理理論”的研究能夠邁向更廣闊的空間。

　　作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教科院

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