有關(guān)康復(fù)心理學(xué)的論文

　　有關(guān)康復(fù)心理學(xué)的論文篇二

　　《“康復(fù)心理學(xué)”有效教學(xué)策略探析》

　　【摘要】康復(fù)心理學(xué)是教育康復(fù)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，具有理論性與實踐性、基礎(chǔ)性與可操作性、思想性與適用性兼容并存的特點。在教學(xué)過程中建構(gòu)有效的教學(xué)策略，可以真正促進學(xué)生較好地掌握心理康復(fù)的基本理論、基本知識與臨床技能。

　　【關(guān)鍵詞】康復(fù)心理學(xué) 有效教學(xué) 策略

　　【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)08-0215-02

　　隨著特殊教育零拒絕理念的推行，特殊教育對象的個體差異性越來越大，表現(xiàn)為特殊兒童障礙類型增多、程度加重、多重障礙兒童數(shù)量增加等，對教育和康復(fù)提出更高、更新的要求。為了滿足特殊兒童的雙重需要，高等特殊教育師資培養(yǎng)模式進行了重大改革，由培養(yǎng)單一教學(xué)型教師變?yōu)榕囵B(yǎng)具有教學(xué)與康復(fù)雙重知識和技能的老師。2012年9月，教育部等五部委聯(lián)合發(fā)布的12號文件中明確提出：“改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識技能的特殊教育教師、康復(fù)類專業(yè)技術(shù)人才。”康復(fù)心理學(xué)正是在這一背景下步入師范生的視野內(nèi)，成為教育康復(fù)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一。該課程具有理論性與實踐性、基礎(chǔ)性與可操作性、思想性與適用性兼容并存的特點。由于涉及大量的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)的名詞、概念、理論、技術(shù)等內(nèi)容，凸顯容量多、專業(yè)領(lǐng)域跨度大、學(xué)科內(nèi)容新、實操性強等特征，無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教都有一定難度。探索有效的教學(xué)策略，可以提高《康復(fù)心理學(xué)》的教學(xué)效率，提升教育康復(fù)專業(yè)的人才質(zhì)量。

　　一、《康復(fù)心理學(xué)》教學(xué)低效的原因

　　1.被動的學(xué)習(xí)地位影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽;教師寫(或使用課件呈現(xiàn))、學(xué)生抄;教師問、學(xué)生答，這種以教為主的師生單邊活動，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成為被動的接受者，被老師“牽”著走，學(xué)習(xí)積極性不高;加之講授的進度快、內(nèi)容量大、交叉知識多，學(xué)生易出現(xiàn)“騰云駕霧”的感覺。

　　2.重知識傳承、輕技能指導(dǎo)使學(xué)生會“說”不會“做”

　　“知識傳遞型”教學(xué)觀在我國高校仍然占重要地位，教師習(xí)慣于把“向?qū)W生傳授知識”作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)來完成;只追求按時講完授課內(nèi)容，卻忽略了對學(xué)生操作技能和實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生有“知”少“行”，知行脫節(jié)。造成學(xué)生實操性差，技術(shù)水平低，缺乏問題意識和解決問題的能力，遠(yuǎn)離了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

　　3.灌輸式教學(xué)剝奪了學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)機會

　　“一言堂”的“師說”教學(xué)占據(jù)了大量寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，教師以學(xué)術(shù)權(quán)威自居，把教材神圣化，剝奪了學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的機會。造成課堂枯燥無味，學(xué)生缺乏活力，教學(xué)成為低效、甚至無效的結(jié)果。

　　二、《康復(fù)心理學(xué)》的有效教學(xué)策略

　　有效教學(xué)策略是指教師為達到預(yù)期教學(xué)目的、促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)有效性所采取的教學(xué)行動或教學(xué)行為[1]。應(yīng)用于《康復(fù)心理學(xué)》課程的有效教學(xué)策略有：

　　1.教師主動提升專業(yè)能力

　　高校教師作為康復(fù)心理學(xué)的施教者，需要提升自身的專業(yè)能力，自覺打破學(xué)科壁壘，樹立大康復(fù)觀，構(gòu)建寬廣的學(xué)科通道，從單一學(xué)科的專家轉(zhuǎn)型為具有現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)觀的高素養(yǎng)、寬視野、臨床經(jīng)驗豐富的心理康復(fù)家。由于康復(fù)心理學(xué)是一門新興學(xué)科，步入大學(xué)課堂只有短短的幾年時間，心理學(xué)理論及技術(shù)應(yīng)用于康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域還處于嘗試、探索階段，任課教師不能僅僅是傳授現(xiàn)有教材上的知識，更需要在實踐領(lǐng)域研究大量的心理康復(fù)現(xiàn)象，通過科研成果的不斷轉(zhuǎn)化，充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的生命力。

　　2.應(yīng)用概念圖教學(xué)策略

　　概念圖是美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授提出的一種教學(xué)技術(shù)，即通過圖示的方式結(jié)構(gòu)化、可視化地將某個主題的概念和概念之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，達到一目了然地了解知識體系的結(jié)構(gòu)、層次的效果。在教學(xué)實踐中，學(xué)生普遍反映內(nèi)容太多、太雜，學(xué)生記憶、理解困難[2];采用概念圖來表現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于信息的貯存和提取，可有效地促進學(xué)生對學(xué)科知識的整合。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，使用概念圖可以梳理教學(xué)思路、組織教學(xué)信息、構(gòu)建知識框架、呈現(xiàn)整體結(jié)構(gòu);在課堂教學(xué)中，使用概念圖可以改變傳統(tǒng)的條目羅列展示教學(xué)內(nèi)容的線性方式，完整呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，有效展示師生思維過程，利于課堂互動、交流、合作，例如圖1就是在課堂教學(xué)過程中生成的關(guān)于應(yīng)激障礙知識的概念圖。在評價活動中，概念圖可以作為形成性評價工具，有效地評價學(xué)生在某一特定領(lǐng)域內(nèi)對知識理解的水平、深度和知識的相互聯(lián)系程度等[3]。概念圖是對教師和學(xué)生均有幫助的有效策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，很快會體驗到概念圖是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)χR進行深度的、精致的加工。無論是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，還是探究、討論、匯報、展示，甚至是考試，都可以顯示其獨特的作用，使學(xué)習(xí)效率大幅度提高[4]。

　　3.完善實踐教學(xué)機制，培養(yǎng)臨床思維

　　培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的臨床思維、正確面對患者的各種心理問題是康復(fù)心理學(xué)教學(xué)工作中的一個重要任務(wù)，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的主要途徑之一。受高等教育大眾化發(fā)展的影響，高校普遍存在著師生比不合理現(xiàn)象;面對大班額學(xué)生，教師指導(dǎo)實驗、參觀、見習(xí)、實習(xí)的精力不足，往往使之流于形式。今后，需要大力加強實踐教學(xué)的管理，把實踐教學(xué)放到與課堂教學(xué)同等重要的地位，保證教學(xué)質(zhì)量。實驗課可以在實驗室開展心理測量，訓(xùn)練對測量結(jié)果進行評估的能力;通過分組進行角色扮演，練習(xí)心理咨詢技能;見習(xí)、實習(xí)中，對學(xué)生臨床接觸的個案進行分析，做耐心細(xì)致的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和臨床操作技能。在實驗、見習(xí)、實習(xí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)做小課題，寫科研論文，促使學(xué)生逐步發(fā)展臨床技能和科學(xué)思維能力。

　　三、結(jié)語

　　隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)和心理學(xué)、社會學(xué)的飛速發(fā)展，對心理因素在疾病康復(fù)中的作用研究越來越受到關(guān)注。只有及時把先進有效的科學(xué)研究成果呈現(xiàn)于教材中、課堂教學(xué)中，結(jié)合到學(xué)生的實踐活動中，才可以真正促進學(xué)生較好地掌握心理康復(fù)的基本理論、基本知識與臨床技能。那么，在《康復(fù)心理學(xué)》教學(xué)過程中建構(gòu)有效的教學(xué)策略具有重要意義。

　　參考文獻：

　　[1]周春玲，宋遠(yuǎn)航.大學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2011(12)：98-99

　　[2]蘇程，劉軍.淺談康復(fù)心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].中國實用醫(yī)藥，2010，5(11)：258-259

　　[3]孔亞峰.概念圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2007(5)：41-44

　　[4]李曉慧，董彥莉，周平平.基于概念圖策略的教學(xué)研究――以高等農(nóng)業(yè)院?；瘜W(xué)課程為例[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010，38(23)：12853-12854

　　作者簡介：

　　郭愛鴿(1966-)，女，鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院康復(fù)教育系副教授，碩士。研究方向：特殊教育。

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