以心理健康教育為主題的論文

　　心理健康教育工作是學(xué)校整體工作的一部分，它是學(xué)校工作大系統(tǒng)下的一個(gè)子系統(tǒng)，有著牽一發(fā)而動(dòng)全身的地位。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的以心理健康教育為主題的論文，希望大家喜歡!

　　以心理健康教育為主題的論文篇一

　　《加強(qiáng)高校心理健康教育以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)》

　　【摘 要】大學(xué)生的普遍年齡一般在18―25歲之間，從心理學(xué)的角度來(lái)看，正處于青年中期，是人格重塑完善關(guān)鍵期。青年人心理感受性強(qiáng)，踏入大學(xué)之后，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等與以往截然不同，學(xué)業(yè)、自我認(rèn)識(shí)、情緒、就業(yè)等易誘發(fā)諸多心理問(wèn)題。當(dāng)前高校學(xué)生心理健康的形勢(shì)不容樂(lè)觀，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是各高校共同面對(duì)的重要課題。

　　【關(guān)鍵詞】心理健康;心理健康教育;心理健康教育模式

　　近些年，大學(xué)生因心理問(wèn)題誘發(fā)的惡性事件不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端，2002年初發(fā)生的劉海洋硫酸傷熊事件，2004年，馬加爵在云南大學(xué)宿舍連殺四個(gè)人，引發(fā)了轟動(dòng)全國(guó)的“馬加爵事件”。2010年，西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)生藥家鑫駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，2013年復(fù)旦大學(xué)生林森浩飲水機(jī)投毒致舍友死亡。這些極端的案例已經(jīng)將社會(huì)上對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題關(guān)注推向了頂點(diǎn)。調(diào)查表明，1/3以上的大學(xué)生存在孤立、抑郁、敵對(duì)、人際交往障礙等方面心理問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了他們今后職場(chǎng)道路的順利發(fā)展。目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作正處在一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期，迫切需要高校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，開(kāi)展行之有效的大學(xué)生心理健康教育。

　　1 大學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)

　　1.1 抗挫折能力差，面對(duì)壓力常常無(wú)所適從

　　大學(xué)生活完全脫離父母，是第一次真正意義的獨(dú)立生活?，F(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，很少經(jīng)受挫折鍛煉，獨(dú)立生活能力和環(huán)境適應(yīng)能力較差，面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境的改變，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)感。這種不適應(yīng)，往往容易引發(fā)學(xué)生郁悶、焦慮、煩躁、自卑等心理。

　　1.2 情感脆弱，在戀愛(ài)上易走向極向極端

　　大學(xué)的開(kāi)放性和社會(huì)觀念的改變使大學(xué)生的戀愛(ài)成為大學(xué)生活的重要話題，戀愛(ài)成了很多大學(xué)生生活的重要組成部分，由戀愛(ài)引發(fā)的問(wèn)題日趨明顯，極端的案例不勝枚舉。

　　1.3 性格存在缺陷，人際關(guān)系緊張

　　當(dāng)代大學(xué)生由于獨(dú)生子女家庭環(huán)境的影響，性格上普遍存在自我，自私，偏執(zhí)，沖動(dòng)的缺點(diǎn)。而每個(gè)學(xué)生的生活、成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，形成的個(gè)性和價(jià)值觀各不相同，當(dāng)大家生活學(xué)習(xí)在一起時(shí)，如果彼此缺乏寬容、忍讓時(shí)，自然會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張。

　　1.4 家庭條件的差異易導(dǎo)致心理落差，貧困生群體心理問(wèn)題明顯

　　由于中國(guó)的體制、社會(huì)因素，目前我國(guó)社會(huì)分配方面存在很大的差異，貧富差距較大。家庭困難的學(xué)生，與衣食無(wú)憂的同學(xué)相比，對(duì)學(xué)費(fèi)和生活過(guò)度憂慮，心理上易自卑、價(jià)值觀動(dòng)搖，甚至?xí)a(chǎn)生仇富、對(duì)立心理。家庭困難學(xué)生在自信心、未來(lái)感、自由感等方面更易遭受打擊。

　　2 大學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

　　2.1 師資配給不足，專業(yè)程度不高

　　2005年初，教育部明確規(guī)定：“建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍”，根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校平均每10000名學(xué)生才配有1名心理教育專職工作人員。專職教師的數(shù)量較少，已經(jīng)嚴(yán)重影響了高校心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

　　目前高校從事心理健康教育的人員主要有：心理輔導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、醫(yī)務(wù)工作者和其他管理人員，且多數(shù)是兼職人員。他們大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)心理學(xué)知識(shí)了解不多，對(duì)心理測(cè)試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟，已經(jīng)不能勝任新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康工作。從事心理健康教育工作的人員應(yīng)具有專業(yè)性，既懂理論，又會(huì)操作。教師的專業(yè)化是心理健康教育迫切需要解決的問(wèn)題。

　　2.2 缺乏連貫系統(tǒng)的心理教育

　　當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育缺乏連貫性和系統(tǒng)性，從事心理健康教育的人員常常起著“消防員”的作用，哪有火災(zāi)，就去哪里滅火。無(wú)論是一線從事心理健康工作的人員，還是高校的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)往往處于治療心理疾病的層面上，將心理健康教育的重點(diǎn)放在對(duì)少數(shù)心理確實(shí)存在問(wèn)題的學(xué)生的輔導(dǎo)、咨詢、治療上，而忽視了整個(gè)學(xué)生群體的需要。大學(xué)生心理健康教育的正確定位在于激發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)學(xué)生的心理健康，建立起以預(yù)防教育為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。

　　2.3 方法、模式單一

　　學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，長(zhǎng)期游離在心理健康教育的體系之外。主要表現(xiàn)在學(xué)校和相關(guān)教師主動(dòng)從事心理健康教育，并努力發(fā)現(xiàn)障礙和心理疾病學(xué)生，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生才能成為心理教育的真正對(duì)象。導(dǎo)致這種模式原因有二。一是目前大學(xué)生對(duì)心理健康的曲解，心中存在逆反情緒，持排斥心理。二是高校目前的教育體制將心理健康教育邊緣化，從業(yè)人員待遇低，職稱評(píng)聘無(wú)保障。

　　3 大學(xué)構(gòu)建心理健康教育模式的幾點(diǎn)建議

　　3.1 建設(shè)高水平的心理健康教育師資隊(duì)伍

　　筆者認(rèn)為，要切實(shí)加強(qiáng)高校的心理健康教育工作，首要的是建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)心理健康教育師資隊(duì)伍。充實(shí)心理健康教育工作者，培養(yǎng)骨干教師，成就部分專家式人物，以輔導(dǎo)員為主力，實(shí)行專兼職教師相配合。加強(qiáng)人員培訓(xùn)，促進(jìn)師資隊(duì)伍向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展;實(shí)行資格認(rèn)定制度，從事心理健康教育工作的人員須持證上崗。加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作，舉辦心理專題研討會(huì)，促進(jìn)教師間相互借鑒和學(xué)習(xí)。

　　3.2 心理教育活動(dòng)的形式多樣化

　　開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作，應(yīng)該從促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)出發(fā)，以幫助他們克服成長(zhǎng)過(guò)程中的危機(jī)和困難，提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)為著手，以促進(jìn)心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)。

　　心理健康教育課程是普及心理健康知識(shí)的一個(gè)重要渠道，因此首先應(yīng)納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)立必修或選修課程，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自己和他人，了解心理問(wèn)題或者心理障礙產(chǎn)生的機(jī)制;開(kāi)展心理咨詢，包括個(gè)別心理咨詢和團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)，在高校成立專門的大學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)，進(jìn)行大學(xué)生心理咨詢服務(wù)工作，提供心理咨詢服務(wù)的工作者，應(yīng)是接受心理學(xué)專門學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的人員，擴(kuò)大咨詢途徑，除了面談咨詢，還應(yīng)接受網(wǎng)絡(luò)、電話、信件等咨詢方式;對(duì)在校生進(jìn)行全面的心理健康評(píng)估并建立學(xué)生檔案制度，及時(shí)了解學(xué)生群體的交往心理、戀愛(ài)心理、網(wǎng)絡(luò)心理等重點(diǎn)心理狀態(tài)，同時(shí)，通過(guò)評(píng)估對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的介入;積極開(kāi)展心理課程、講座之類的教育活動(dòng);成立學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)并組織活動(dòng);建立心理學(xué)知識(shí)和輔導(dǎo)網(wǎng)站;組織心理輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)工作，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究和對(duì)外交流活動(dòng)。

　　3.3 發(fā)揮學(xué)生本人在心理教育活動(dòng)中的主體作用

　　提高大學(xué)生的心理健康水平，應(yīng)當(dāng)有大學(xué)生自身的參與。在心理健康教育中，我們要充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。大學(xué)生參與心理健康教育的途徑有：一是，引導(dǎo)學(xué)生做心理健康教育活動(dòng)的主導(dǎo)。通過(guò)學(xué)校的心理健康課程及心理健康教育活動(dòng)，使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是提高心理健康水平的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境及自身角色，做到能在他人的幫助下應(yīng)對(duì)其生存環(huán)境。二是，充分發(fā)揮大學(xué)生心理社團(tuán)作用。通過(guò)學(xué)生社團(tuán)主辦各種大學(xué)生心理健康活動(dòng)，宣傳心理健康知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。三是，積極開(kāi)展同學(xué)間心理互助交流。同齡人更容易相互理解，向同齡人傾訴，有利于提高心理咨詢的針對(duì)性和有效性。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]梁利.大學(xué)生心理健康與調(diào)試[M].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2003.

　　[2]葛操.當(dāng)代大學(xué)生心理分析[M].北京：工商出版社，2000.

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