幼兒心理健康教育探析論文(2)
幼兒心理健康教育探析論文
幼兒心理健康教育探析論文篇二
《幼兒心理健康教育途徑探析》
摘 要：現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)幼兒心理健康知識(shí)普遍欠缺，沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人對(duì)幼兒的成長發(fā)展，往往只注意身體的健康。而很少注意心理的健康，疏忽了兒童的心理健康，本文就幼兒心理健康教育的有效途徑做一探析。
關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;教育;途徑
幼兒階段是社會(huì)化過程及學(xué)習(xí)知識(shí)最快的階段，同時(shí)也是產(chǎn)生問題很多的階段。在幼兒在身心發(fā)展過程中，由于其生理機(jī)能失調(diào)、環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等因素造成了幼兒的心理障礙，并產(chǎn)生了諸如羞怯、膽小，焦慮，多動(dòng)，攻擊等不良的行為表現(xiàn)。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)中明確要求：幼兒園必須樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。
一、影響幼兒心理健康的主要因素
(一)心理因素
幼兒的各種心理健康問題都是由于心理矛盾被激化或不良刺激持續(xù)影響的結(jié)果，其中以需要?jiǎng)訖C(jī)、情緒與情感、意志和性格影響為甚。學(xué)齡兒童在學(xué)校生活中較易遇到情緒困擾和情感挫折，容易導(dǎo)致懼怕的不良情緒體驗(yàn)，情況嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)?？謶职Y的病態(tài)情緒。做某件事情要達(dá)到什么境界，什么標(biāo)準(zhǔn)，我們還需要有一定的意志力;也就是我們克服困難，調(diào)節(jié)支配自己的行動(dòng)的能力，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
性格與氣質(zhì)，每個(gè)人都有一定的性格特征，人的性格特征一旦形成就比較穩(wěn)定，其中有些是積極的，有些是消極的。例如：生活中有的人誠實(shí)，謙慮、勇敢、熱情、樂于助人，而有些人則狡猾、傲慢，虛弱，冷漠，自私自利。由此得到的結(jié)論，心理因素是影響幼兒心理健康的主要因素。
(二)環(huán)境因素
影響幼兒心理健康的主要因素還有環(huán)境因素，環(huán)境又包括：家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。就家庭因素而言，家庭是社會(huì)的細(xì)胞、是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家庭的自然結(jié)構(gòu)，文化經(jīng)濟(jì)背景，人際關(guān)系，教養(yǎng)方式等是造成人的心理產(chǎn)生差異的重要原因之一，家長的文化素質(zhì)直接影響著子女的健康成長，我國心理學(xué)家錢曼君調(diào)查了50名心理健康有問題的幼兒的家庭情況，發(fā)現(xiàn)93位家長中，文化程度屬于文盲，半文盲，小學(xué)水平的共62人，占66.67%。家長的思想品德素質(zhì)對(duì)子女成長也起著榜樣作用，父母才是子女的第一任教師，兒童都有很強(qiáng)的模仿意識(shí)，作為家長，你的一言一行都有可能會(huì)深深地在孩子心里扎根。
家庭結(jié)構(gòu)是否完整也會(huì)對(duì)子女心理健康產(chǎn)生很大影響，前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，缺乏母父愛的兒童是有缺陷的兒童，因?yàn)樗购⒆有睦砩蠜]有穩(wěn)定感，這類孩子往往孤僻、冷談、粗暴、內(nèi)向等。
此外人際關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜，也會(huì)對(duì)人的心理健康產(chǎn)生十分廣泛的影響，家庭的教養(yǎng)方式，也就是家長對(duì)孩子的態(tài)度，無論是采取認(rèn)可、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，還是溺愛、忽視、強(qiáng)制和懲罰，都會(huì)直接或間接地對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生影響。
學(xué)校是重要的活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒一半以上的時(shí)間幾乎都在學(xué)校里度過，因此學(xué)校因素，也就是學(xué)校教育指導(dǎo)思想、教育內(nèi)容、教育教學(xué)方法、師生關(guān)系、學(xué)校風(fēng)氣等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要影響。如課程計(jì)劃安排不合理，會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教材難度太大或編排不合理，容易挫傷幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性等。如，采用填鴨式，滿堂灌等不良的教育教學(xué)方法，會(huì)使幼兒處于被動(dòng)的局面，形成幼兒依賴性強(qiáng)，死記硬背的不良習(xí)慣，師生關(guān)系是學(xué)校生活中最具有影響的心理環(huán)境，它對(duì)幼兒的心理健康水平有直接的影響。而校風(fēng)會(huì)對(duì)每個(gè)成員產(chǎn)生潛移默化的影響。
每個(gè)幼兒最終都要長大走入社會(huì)，社會(huì)是一個(gè)大家庭，它復(fù)雜，但它可磨煉人，社會(huì)政治局勢(shì)、社會(huì)背景、社會(huì)意識(shí)形態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、社區(qū)環(huán)境的好壞都是影響幼兒心理健康的社會(huì)因素的體現(xiàn)。對(duì)幼兒心理健康教育，我們首先必須要清楚影響幼兒心理健康的因素，才能從根本上采取積極、主動(dòng)而有力的預(yù)防和矯治措施。
二、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的有效途徑
(一)認(rèn)識(shí)和滿足幼兒的合理需要
1.人的行為受動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，而動(dòng)機(jī)是建立在需要的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)需要得不到滿足時(shí)，特別是幼兒的心理就會(huì)受到挫折、失望、不理解，來自內(nèi)在的壓力也會(huì)增加，從而影響幼兒的情緒和行為。認(rèn)識(shí)幼兒的需要，滿足幼兒的合理需求，將幼兒不合理的需求引導(dǎo)到合理的軌道上，這是對(duì)幼兒實(shí)施有效的心理健康教育的前提。
2.美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低向高分為生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次。其實(shí)對(duì)幼兒來說，這五個(gè)層次的需要都不同程度地存在著，這五個(gè)需要正是幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)和管理的基本動(dòng)因。應(yīng)該看到，即使是很有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)幼兒需要的認(rèn)識(shí)和了解多數(shù)也只是停留在較淺的層面上，滿足幼兒的需要往往缺乏合理的措施;而在幼兒自主的活動(dòng)中，特別是在一些象征性的游戲中，幼兒會(huì)自發(fā)地根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)自己的行為，從而獲得心理上、情感上的滿足。幼兒教師要十分注意在各項(xiàng)活動(dòng)中，特別是在一些象征性游戲中盡可能滿足幼兒的合理需要。“過度的教育”、粗暴的干預(yù)都會(huì)使幼兒合理的需要得不到滿足。
因此，幼兒教育要把每個(gè)幼兒都看成是一個(gè)獨(dú)立的、有自身需要的人來對(duì)待，使幼兒的安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、成就感的需要等都得到充分的滿足。
(二)注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)
幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對(duì)人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點(diǎn)。特別是對(duì)于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。
1.要建立良好的師生同伴關(guān)系。首先熱愛、關(guān)注幼兒，每個(gè)幼兒都渴望教師的愛與關(guān)注，都企盼鼓勵(lì)的目光與真愛友情，都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒。同時(shí)教師還應(yīng)利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助引導(dǎo)幼兒建立友好的同伴關(guān)系。由此建立良好的師生同伴關(guān)系，可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、其次，尊重、信任幼兒。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者，教師不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每個(gè)幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒，保護(hù)幼兒的自尊。不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒。教師應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò)，并給予幼兒改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。
(三)創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境
家庭是幼兒成長的第一所學(xué)校，也是鑄造幼兒良好性格和人格的重要場(chǎng)所。家庭環(huán)境和家長教育方式的優(yōu)劣將對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生直接影響。
1.家長從思想上重視幼兒的心理健康，要明白幼兒的心理健康將影響他以后一生。從心理學(xué)的角度去分析家庭教育方式與幼兒心理健康的關(guān)系，家長要從點(diǎn)滴做起，自己做起，用自己健康的言行、人格去影響幼兒。家長為幼兒營造良好的家庭氛圍，幫助幼兒形成良好的性格。家庭融洽和睦，團(tuán)結(jié)友愛，對(duì)陶冶幼兒的心情和情感是十分重要的。家長要生活積極樂觀，對(duì)人寬容，幼兒在這種環(huán)境中會(huì)心情愉快，活潑開朗。
2.家長要培養(yǎng)幼兒好的個(gè)性，保護(hù)幼兒的自尊心。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，有他自己的愿望、要求、興趣和愛好，成人應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性。父母要多站在幼兒的角度去考慮問題，不隨意挖苦，父母還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，保護(hù)其自尊心。
(四)組織開展多種健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒心理強(qiáng)度
1.健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果。教師可以將心理健康教育融入到一些活動(dòng)中去，通過藝術(shù)，科學(xué)、健康、社會(huì)活動(dòng)的組織，角色游戲，表演游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲等活動(dòng)的開展及生活常規(guī)管理，有意識(shí)地將心理健康的內(nèi)容滲透其中，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。
2.隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，要求每一個(gè)人都具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)、開拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人的意識(shí)和責(zé)任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)。新時(shí)期要求我們不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要有健康的心理，所以不論是教育工作者還是家長都要提高心理健康教育的意識(shí)，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
(五)建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)
1.自我意識(shí)是使個(gè)性的各個(gè)部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量。如果出現(xiàn)不良傾向，就可能使幼兒發(fā)生行為問題或心理障礙。幼兒期是自我意識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的重要時(shí)期，幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，克服過低或過高認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的傾向，增強(qiáng)各自和自我接受的意識(shí)。這是幼兒心理健康教育的重要方面。對(duì)幼兒建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，可以有效地幫助教師認(rèn)識(shí)和了解幼兒的發(fā)展水平，克服平時(shí)的主觀臆斷，在關(guān)注幼兒整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重幼兒的個(gè)體差異，努力發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步，從而有效地開展教育。
2.幼兒的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括以下內(nèi)容：第一，幼兒在園記錄，如：幼兒姓名、性別、出生年月、入園時(shí)間、離園時(shí)間、家庭地址、所在班級(jí)及教師姓名、幼兒參加活動(dòng)及獲獎(jiǎng)情況等。第二，幼兒發(fā)展評(píng)估記錄分析，如：入園時(shí)的情況、經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)生活后的情況等。第三，幼兒的作品、照片等，并有老師溫馨的評(píng)語或一首充滿童趣的小詩。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)一般一學(xué)期進(jìn)行一次，通過班會(huì)的形式公開激勵(lì)并反饋家長，使幼兒對(duì)本身有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，避免過高或過低的自我意識(shí)和評(píng)價(jià)。也可以通過家長會(huì)或家長通知書的形式告知家長，使他們對(duì)其子女的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)盡可能地與現(xiàn)實(shí)相符。做到幼兒園教育和家庭教育相結(jié)合。
(六)通過藝術(shù)活動(dòng)，陶冶幼兒的情操
1.幼兒的音樂、美術(shù)、游戲活動(dòng)是培養(yǎng)、陶冶幼兒的有效途徑，通過這些活動(dòng)，幼兒能充分表現(xiàn)自己的思想和情感，釋放積聚的能量。藝術(shù)活動(dòng)作為一種審美活動(dòng)，它還能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，追求真善美，使心理得以健康發(fā)展。這就要求幼兒教師一方面要準(zhǔn)確把握幼兒學(xué)習(xí)的興趣和思維的即時(shí)狀態(tài)。
2.在藝術(shù)活動(dòng)中，運(yùn)用有效的手段去了解幼兒的創(chuàng)造興趣，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。教師可以通過和幼兒的交談、提示、選擇等培養(yǎng)幼兒不同的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，盡可能地為每個(gè)幼兒提供從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種滿足并非盲目的迎合，而是多種應(yīng)變方案的設(shè)計(jì)與調(diào)整。另一方面要為幼兒營造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作環(huán)境。寬松、自由、和諧的環(huán)境，有利于幼兒創(chuàng)造能力及個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒無拘無束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成良好的自我意識(shí)，富有勇氣和熱情。
因此，幼兒教育要在充分認(rèn)識(shí)幼兒音樂和美術(shù)能力發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效的策略和方法，既激發(fā)幼兒成功表現(xiàn)的欲望，又讓幼兒從世俗的現(xiàn)實(shí)中超脫出來，接受審美教育。
(七)積極主動(dòng)地進(jìn)行幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)，以改善幼兒的心理狀況
幼兒的社會(huì)性行為問題、性格和情緒問題等，并不是真正意義上的心理障礙，其實(shí)都是社會(huì)性不足的表現(xiàn)。因此，要維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康，還必須從幼兒的社會(huì)性抓起。
1.進(jìn)行情感教育。讓幼兒學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時(shí)保持心理的平衡和穩(wěn)定，不輕易產(chǎn)生各種消極情緒，或者學(xué)會(huì)合理地宣泄消極情緒，以保持健康的情緒。
2.發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。在幼兒園里，幼兒人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系。大量的研究結(jié)果表明，良好的同學(xué)關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，學(xué)會(huì)與別人友好相處的合作行為，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。相反，缺乏甚至剝奪幼兒與同伴交往的機(jī)會(huì)，會(huì)使幼兒在今后社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問題。
3.通過移情訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的道德情感。所謂移情亦稱情感移人或情感轉(zhuǎn)移，就是想象自己處于他人的境地，并理解他人及他人情感、欲望、思想及活動(dòng)的一種能力?；蛘f是設(shè)身處地地為他人著想的能力。
(八)與家庭教育相結(jié)合，促進(jìn)幼兒健康人格的順利發(fā)展
1.幼兒心理健康教育問題，多與幼兒家庭遭受變故、家庭生活緊張，或者是家長教育態(tài)度和方式不當(dāng)，家庭人際交往缺乏等因素有關(guān)。奧地利精神分析家西格蒙德·弗洛伊德認(rèn)為，有強(qiáng)大的自我才有健康的人格。現(xiàn)實(shí)的自我要同時(shí)受到來自本我、自我和超我三方面的壓力，這三者若能保持動(dòng)態(tài)平衡，人就能保持心理健康。如果平衡失調(diào)，就可能造成心理沖突，甚至產(chǎn)生異常心理。弗洛伊德對(duì)早期經(jīng)驗(yàn)重要性的論述主要集中在兒童生物需要的滿足與挫折上，這些需要的適當(dāng)滿足促成人格順利發(fā)展，而過分的放任和挫折都會(huì)使兒童固定在某一階段產(chǎn)生人格的損害。
2.在兒童期，本我、自我和超我之間的矛盾沖突的性質(zhì)的強(qiáng)度取決于兒童期的教養(yǎng)狀況和撫養(yǎng)者、教育者的態(tài)度。同情、支持、愛護(hù)關(guān)心和通情達(dá)理的父母培養(yǎng)出的孩子有善于處理相互沖突的欲望、動(dòng)機(jī)，很少運(yùn)用破壞性的心理防御機(jī)制;相反，采取懲罰、過分限制的方法的父母培養(yǎng)的子女就可能過分運(yùn)用心理防御機(jī)制，容易產(chǎn)生心理失調(diào)。馬斯洛認(rèn)為：“最健康的自尊的建立在當(dāng)之無愧的來自他人尊重之上的”。如果教師的言行中處處體現(xiàn)著對(duì)幼兒的尊重，就會(huì)使幼兒意識(shí)到他們?cè)谶@個(gè)世界上是有價(jià)值的，有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念。反之，如果幼兒從成人對(duì)他們的態(tài)度中發(fā)現(xiàn)自己是被“權(quán)威們”所忽視的，自己會(huì)經(jīng)常為做錯(cuò)事、惹亂子而遭責(zé)備、看不起，幼兒便會(huì)逐漸在心里確認(rèn)自己的無能，不可信賴，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ё罨镜淖宰鹋c自信，建立消極的自我概念。
因此，幼兒教師要與幼兒家庭相聯(lián)系，使幼兒園與家庭對(duì)幼兒的要求保持一致，共同塑造幼兒良好的行為，糾正不良行為。幼兒教師要注意與幼兒建立平等的關(guān)系，即做到理解幼兒、尊重幼兒，不管幼兒的家庭狀況如何，智力發(fā)育程度如何，都要一視同仁，平等對(duì)待，特別要注意尊重幼兒的隱私權(quán)、人格權(quán)。任何斥責(zé)、懲罰、諷刺、漠視的態(tài)度都會(huì)給幼兒的身心健康和健全人格帶來不利影響。
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