消費(fèi)心理學(xué)是消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分。研究消費(fèi)心理能正確引導(dǎo)個人消費(fèi),減少因消費(fèi)決策失誤而后悔,避免因追求時髦而失控,克制因收入增加而揮霍無度。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的消費(fèi)心理學(xué)探究論文，希望大家喜歡!

消費(fèi)心理學(xué)探究論文篇一

《淺析消費(fèi)心理學(xué)情景模式教學(xué)的構(gòu)建》

摘要：《消費(fèi)心理學(xué)》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，十分有必要構(gòu)建情景教學(xué)模式。情景教學(xué)模式的構(gòu)建可以從增加情景實(shí)訓(xùn)課時比例、推行案例情景教學(xué)、創(chuàng)設(shè)角色情景三個方面入手，在課程考核時注重對情景教學(xué)過程的評價，從而提高體驗(yàn)式教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：消費(fèi);心理學(xué);情景教學(xué);模式;構(gòu)建

《消費(fèi)心理學(xué)》將普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識與市場營銷理論的有機(jī)結(jié)合，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。按照學(xué)校的實(shí)用技能型高職高專辦學(xué)定位, 以及消費(fèi)心理學(xué)課程在人才培養(yǎng)方案中所承擔(dān)的任務(wù), 本課程的教學(xué)目的不僅要使學(xué)生對消費(fèi)心理學(xué)整個理論體系有完整的了解, 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握在現(xiàn)代營銷中如何運(yùn)用心理學(xué)的方法和技巧。①但由于學(xué)生普遍缺乏心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以提高教學(xué)質(zhì)量。

1、消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)情景模式構(gòu)建的必要性

教學(xué)情景模式是一種參與體驗(yàn)式教學(xué)。參與體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)包括親歷性、個體性、緘默性和愉悅性?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的滿堂灌填鴨式教學(xué)方式已不適合現(xiàn)代教學(xué)論和學(xué)習(xí)觀的要求。傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論中的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。②因此，通過設(shè)計(jì)教學(xué)情景模式，可以讓學(xué)生通過實(shí)際行動親身經(jīng)歷某件事或某個角色，從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動中來，通過自身的體驗(yàn)和親歷來建構(gòu)知識。一方面，教師把專業(yè)知識融入到激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，使教學(xué)過程像娛樂活動一樣吸引學(xué)生;另一方面，教師通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動學(xué)習(xí)變成主動掌握，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

2、消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)情景模式的構(gòu)建

2.1推進(jìn)課程教材改革，增加情景實(shí)訓(xùn)課時比例

課程教材應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求編寫，從學(xué)科體系中選取重要的基礎(chǔ)知識，結(jié)合市場營銷實(shí)戰(zhàn)素材，并配以理論相對簡化、內(nèi)容相對豐富、視角相對獨(dú)特的教學(xué)大綱和教案。在配套課件的建設(shè)上，利用多媒體課件的視覺直觀化特點(diǎn)，用實(shí)物、圖片、圖表、視頻等方式展現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)其教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、圖示化，力求案例新穎、重點(diǎn)突出、理論易于理解，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，加深學(xué)生對于教材內(nèi)容的識記。

在課時安排上，應(yīng)該加入并提高實(shí)訓(xùn)課時比例?？梢院喕睦韺W(xué)導(dǎo)論等較深奧的理論，增加目前我國對于社會階層的劃分以及各階層的消費(fèi)特點(diǎn)等實(shí)用性強(qiáng)的理論。實(shí)訓(xùn)課時搭配理論課時，用工作情景實(shí)訓(xùn)活動強(qiáng)化學(xué)生對于理論的理解。通過工作情景實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)，并在實(shí)訓(xùn)中模擬、感受營銷工作，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生走上工作崗位后從事營銷工作作好準(zhǔn)備。

2.2優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，推行案例情景教學(xué)

在編排教學(xué)內(nèi)容時，要精心設(shè)計(jì)理論教學(xué)體系，以案例引出理論，在基本理論知識講授完畢之后，用理論分析案例，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和個人生活經(jīng)歷進(jìn)行分組討論案例。分組討論可以以課堂答辯的形式，以實(shí)訓(xùn)小組為單位進(jìn)行討論，然后每組選派代表回答教師提出的思考題，并思考如何將知識原理運(yùn)用到案例中，組與組之間進(jìn)行互辯，讓學(xué)生在答辯深刻記憶知識理論。同時，這也對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力、口語表達(dá)能力的綜合測評。

案例的選擇要精心，理論教學(xué)內(nèi)容和案例教學(xué)內(nèi)容的比例要適當(dāng)，要讓學(xué)生有充分時間進(jìn)行消費(fèi)心理的訓(xùn)練，按“案例-理論-分析案例-知識原理”的原則來培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生。

2.3設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)角色情景

教師在教學(xué)過程中，要精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排課堂時間，將角色扮演及表演教學(xué)法運(yùn)用到其中。角色扮演法是讓學(xué)生扮演一些設(shè)計(jì)好的角色, 親身體驗(yàn)所扮演角色的心理、態(tài)度、情境等, 要求學(xué)生根據(jù)給定的條件和情境作出判斷和選擇。表演教學(xué)法是讓學(xué)生通過對各種角色的扮演和比較、分析來認(rèn)識體驗(yàn)。表演教學(xué)法與角色扮演不同, 表演具有主動決策性, 以自我為中心來處理所扮演的角色的行為。開展角色情景教學(xué)，除有一本好的案例教材，教師還必須有一套合理的教學(xué)組織方案。在調(diào)動學(xué)生積極性和提高解決問題的能力方面，注意因材施教，針對不同學(xué)生，進(jìn)行不同的角色設(shè)計(jì)。

通過角色扮演及表演教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一定的消費(fèi)情景，讓學(xué)生扮演各種可能的消費(fèi)角色，處理各種可能出現(xiàn)的消費(fèi)問題。一方面，激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果;另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，如角色特點(diǎn)是什么?自我感覺如何?他們會做些什么?以提問的形式使學(xué)生意識到這些問題是他們在今后的社會生活中可能遇到并且必須解決的，促進(jìn)學(xué)生對情景教學(xué)的認(rèn)同感。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“推銷心理”和“臨柜心理”時，將角色扮演法和表演教學(xué)法等結(jié)合運(yùn)用。在角色表演之后，對學(xué)生的扮演情況進(jìn)行評價, 啟發(fā)學(xué)生共同分析、討論, 讓學(xué)生自己思考不同消費(fèi)群體的營銷策略。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力及語言表達(dá)能力，特別是學(xué)會換位思考。

2.4改革課程考核模式，注重情景過程評價

高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技能、分析問題、理解問題的能力。如果只靠試卷上的標(biāo)準(zhǔn)答案來判斷學(xué)生的成績，是不合理的。因此，建議教師在考核的過程中采用綜合評價模式，采用以能力培養(yǎng)為核心的全程化課程考核方式，將教學(xué)過程中學(xué)生的情景表現(xiàn)得分加入到考核中來。從根本上改變以往學(xué)生考完就把知識全部忘掉的應(yīng)試型學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)的全過程中。

有些教學(xué)方法注重學(xué)生的參與性、合作性，但如何使學(xué)生在自主狀態(tài)下保持學(xué)習(xí)的自律性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對教師的策劃與調(diào)控能力提出了更高的要求?？傊?，情景模式教學(xué)是創(chuàng)造性的活動，“教無定法”。在《消費(fèi)者心理學(xué)》的教學(xué)過程中，每個教師都應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法表現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，為高等教育的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]高博, 淺談消費(fèi)心理學(xué)案例教學(xué)法的運(yùn)用[J], 中州大學(xué)學(xué)報,2010,2

[2]劉冰，情景參與體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J]，中國成人教育，2009，16

作者簡介：譚菲，女，碩士，畢業(yè)于哈爾濱商業(yè)大學(xué)行政管理專業(yè)，現(xiàn)就任于廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院。

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