大學生心理健康教育淺述論文(2)
大學生心理健康教育淺述論文
大學生心理健康教育淺述論文篇二
《關注大學生心理健康教育》
摘 要：大學生心理健康教育工作是高校德育工作的核心，以深層級的意義上看，它是全面推進素質教育的需要，充分認識這種需要的必要性與緊迫性，對于廣大教育工作者積極參與和指導大學生心理健康教育工作，對于促進當代大學生的全面發(fā)展都具有重要的意義和影響。
關鍵詞：心里健康;青春期;環(huán)境
我國的高等教育目前正面臨著一個由精英型向大眾化的教育轉型。招生人數(shù)逐年增加，大學生就業(yè)壓力隨之逐年增大，這種不良循環(huán)給高等教育帶來了很多新的問題與挑戰(zhàn)，對大學生心理健康教育工作也產(chǎn)生了極大影響。大學生心理健康教育工作是高校德育工作的核心，以深層級的意義上看，它是全面推進素質教育的需要，充分認識這種需要的必要性與緊迫性，對于廣大教育工作者積極參與和指導大學生心理健康教育工作，對于促進當代大學生的全面發(fā)展都具有重要的意義和影響。
1 正確理解大學生的心理健康
正確理解大學生心理健康的標準應重視以下幾個方面：
1.1 標準的相對性。事實上，大學生心理健康與不健康也并無明顯界限，而是一個連續(xù)化的過程，如將正常比作白色，將不正常比作黑色，那么在白色與黑色之間存在著一個巨大的緩沖區(qū)域--灰色區(qū)，世間大多數(shù)人都散落在這一區(qū)域內(nèi)。這說明，對多數(shù)大學生而言，在人生的發(fā)展過程中面臨心理問題是正常的，不必大驚小怪，應積極加以矯正。
1.2 整體協(xié)調性。把握心理健康的標準，應以心理活動為本考察其內(nèi)外關系的整體協(xié)調性。從心理過程看，健康的人的心理活動是一個完整統(tǒng)一的協(xié)調體，這種整體協(xié)調保證了個體在反映客觀世界的過程中的高度準確性和有效性。
1.3 發(fā)展性。事實上，不健康的心理可能是人的發(fā)展中不可避免的發(fā)展性問題，隨著個體的心理成長而逐漸調整而趨于健康。心理健康的標準是一種理想尺度，它一方面為人們提供了衡量心理是否健康的標準，同時也為人們指出了提高心理健康水平的努力方向。大學生心理健康的基本標準，是他們能夠進行有效地學習和生活。如果正常的學習和生活都難以維持，就應該及時予以調整。
2 大學生心理疾病產(chǎn)生原因
大學生心理疾病的產(chǎn)生原因有以下幾種：
2.1 主觀原因
2.1.1 青春期心理不穩(wěn)定。大學生正處于青春期，這是人的一生中心理最不穩(wěn)定、變化最激烈的時期。在這種敏感時期，大學生思維的獨立性、批判性隨著生理與心理的成熟有了顯著發(fā)展，但同時又帶有較大片面性和主觀性。
2.1.2 學習壓力大。與中學相比，大學學習的內(nèi)容、方法、任務都發(fā)生了根本性的變化。許多學生在經(jīng)歷了高考的折磨之后身心俱疲，上大學后存在一種放松心理、享受心理。所以在寬松的教學模式下，自我要求不嚴格的大學生便一步步走進學習的深谷，掛科、留級甚至退學。
2.1.3 交友戀愛問題多。愛情是人類永恒的主題，尤其對處于青春期的大學生來說戀愛更是大學生活的重要組成。但并不是所有的愛情故事都只是一帆風順的甜蜜，大多數(shù)情況下，戀人們要經(jīng)歷復雜的感情糾葛，出現(xiàn)猜疑、爭吵、破裂等感情問題，并伴以傷心、痛苦、絕望等負面心情，極大地考驗了大學生的心理素質。
2.2 客觀原因
2.2.1 校園環(huán)境對大學生心理健康的影響。大學校園是大學生進行生活、學習的重要場所。進入大學后，宿舍成為主要生活區(qū)，班級成為主要生活環(huán)境，脫離了父母的關心和照顧、生活要全部自理，這對于從未離開家庭的學生是一種挑戰(zhàn)。在集體生活中，由于來自五湖四海的同學在性格、習慣、愛好上存在差異，難免會使人際交往產(chǎn)生困難。
2.2.2 社會環(huán)境對大學生心理健康的影響。當代大學生正處于多元文化交匯、多種價值觀并存的時代。思想開放、樂于挑戰(zhàn)的大學生往往在復雜的價值選擇中感到困惑和迷惘。在資本主義精神污染的侵蝕下，個人主義、拜金主義瓦解了學生的人生觀、價值觀。
2.2.3 家庭環(huán)境對大學生心理健康的影響。家長是學生的第一任老師。家長的文化水平、品德修養(yǎng)、教育方式對學生的心理成長有著決定性的影響。如果家長對孩子經(jīng)常訓斥毆打，互相缺乏感情交流，就會使孩子產(chǎn)生壓抑自閉的心理問題。
3 主要工作
在了解了大學生存在心理問題的原因之后，我們就可以對癥下藥，開展以下方面的工作。
3.1 倡導主體自我調整
事實上，任何教育的最終目的都是增強被教育者的主體意識，體現(xiàn)其自身的能動活動。因此，大學生心理健康教育也必須積極倡導大學生自我教育，啟發(fā)學生自我調整意識。大學生在進行心理調整時應從以下方面入手：
3.1.1 意識調節(jié)。自我意識能使人認識和體驗自己的情緒。當自我意識失控時要借外力調節(jié)，使之保持最佳狀態(tài)，全面發(fā)揮正常自我意識的功能。
3.1.2 情感調節(jié)。大學生精力旺盛情感豐富，常產(chǎn)生一些不良情緒，如果難以釋放將影響其心理健康。因此，大學生要學會自我情感調整，使不良情緒得到轉化，使其引發(fā)的能易量轉移到學習工作中去。
3.1.3 暗示調節(jié)。語言是人們交流思想的工具，大學生由于知識、閱歷豐富所以具有很強的思維意識能力，因此可以通過一些科學適用的語言暗示提升自己的信心和勇氣，并解決一些心理問題。
3.1.4 轉移調節(jié)。轉移注意力是心理保健的重要手段。當心情不好時，改變一下環(huán)境，新的刺激可以使人忘卻不良情緒。有意識地強迫自己轉移注意力可以始終保持良好的情緒。
3.1.5 渲泄調節(jié)。在適當?shù)膱龊?，合理地渲泄一下自己的情緒可以起到心理調節(jié)作用。但要注意選擇渲泄對象、地點、方式，以免造成不良后果。
3.2 加強心理健康教育
3.2.1 建設專職的師資隊伍。大學生心理健康教育工作的成效很大程度上取決于實施教育的隊伍素質。所以要加強對于教師的培訓，提高他們開展心理健康教育工作的專業(yè)技能、業(yè)務水平和科研能力，培養(yǎng)出一支自身心理健康、掌握心理輔導技能的專業(yè)教師隊伍。
3.2.2 開設心理健康課程。高校開設心理健康教育課程，在課程中進行心理訓練，心理指導，以提高學生心理調節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。
3.2.3 強化課外教育指導。課外教育是課堂教學的有力補充。要通過各種媒體的廣泛宣傳，通過心理報告、心理沙龍等豐富多彩的活動使學生了解心理健康知識，自我調節(jié)方法，增強學生適應能力。因此高校要加大對心理健康教育工作的硬件和軟件的投入，為學生提供及時，必要的心理咨詢服務。
大學生心理健康是關系著成長與成才的重要因素。健康的心理，正確的人生觀、遠大的理想將產(chǎn)生強大的學習內(nèi)驅力，推動大學生順利完成學業(yè)。江澤民同志指出：“一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理素質，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”心理健康教育不僅是提高大學生整體素質的要求，也是國家發(fā)展、民族團結、社會和諧的需要。
參考文獻
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