談幼兒心理健康教育的相關論文(2)
談幼兒心理健康教育的相關論文篇二
《談幼兒心理健康教育》
【摘要】隨著社會的進步，人們生活水平的提高，父母、教師對幼兒的生活質量非常重視，但卻對幼兒的心理健康重視不夠。本文從幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀、幼兒心理健康教育的意義和影響幼兒心理因素、幼兒心理健康教育的原則以及幼兒心理健康教育的方法幾個方面來全面探討幼兒心理健康教育。
【關鍵詞】幼兒教學 心理健康教育
隨著社會的進步，人們生活水平的提高，父母、教師對幼兒的生活質量非常重視，但卻對幼兒的心理健康重視不夠。如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育有很大的關系，注意教育內容的整合，影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關系。就幼兒心理健康教育問題進行如下的探討。
1.幼兒心理健康教育現(xiàn)狀
1.1 幼兒認知發(fā)展狀況。3―6歲幼兒情緒體驗已相當豐富，一般成人體驗到的情緒大部分已為幼兒所體驗，只是在引起情緒的動因、情緒表現(xiàn)方式上還有許多不同。幼兒的情緒表現(xiàn)完全是外顯的，缺少控制，情緒常常極度強烈和高漲。他們有時會出現(xiàn)極度的恐懼，有時會莫名其妙地發(fā)脾氣。他們對聲音、陌生人或陌生人的東西、疼痛或身體失去平衡的害怕漸漸減弱，而對想象中的事物，比如黑暗、危險的動物、鬼怪的害怕則有所加劇。對譏笑、斥責、傷害等威脅的焦慮也增加了。
1.2 幼兒人際交往能力發(fā)展狀況。幼兒與同伴活動在生活中所占的比例在不斷增長。而且同伴的數(shù)量也隨年齡的增大而增多。游戲已從平行性游戲轉向聯(lián)合性游戲和合作性游戲，社會化程度大大提高。幼兒在沒有同伴的情況下會假想一個同伴跟自己玩。
1.3 幼兒自我意識與個性發(fā)展狀況。幼兒在成人和同伴的交往中自我意識有所發(fā)展，他們已對自我形成某種看法。幼兒已經知道自己是聰明的還是愚笨的，是勤快的還是懶惰的，是漂亮的還是丑陋的，等等。兒童的這些自我認識基本上就是家長、同伴、教師平時對幼兒評價的翻版。一直受到周圍人肯定，積極的幼兒評價會對自己產生一種滿意感和自信感，反之容易產生自卑感與孤獨感。
2.幼兒心理健康教育的意義
2.1 幼兒心理健康影響其身體健康。身體縫康與心理健康之問是密切關聯(lián)、相互影響的。身體健康是心理健康的基礎，心理健康又是身體健康的心理條件。“心舒則體壯，笑―笑，十年少。愁―愁，白了頭。”可見，“心”與“身”有不可分割的密切關系。馬克思說過：“一種美好的心情，比十付良藥更能解除生理的疲憊和痛苦。”這說明心理健康影響人的身體健康。
2.2 幼兒時期心理是否健康影響人智力的發(fā)展、學習的好壞和將來事業(yè)的成敗。當孩子感到心理壓力時，表現(xiàn)情緒緊張、煩燥不安;心情抑郁、感受力降低、思維遲鈍、注意力不集中等，從而影響其智力的發(fā)展，實踐證明心理健康的孩子學習輕松、愉快，能從學習中獲得滿足感并增進體腦發(fā)展，保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸，形成良好的學習習慣，獲得優(yōu)異的學習成績。心理健康也影響著―個人事業(yè)能否成功，有才華而事業(yè)未能成功的人不少，究其原因主要是心理因素影響其才能的發(fā)揮，比如沒有和諧的人際關系，缺乏毅力等。
2.3 孩子的心理健康是未來社會人才必備的素質。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，薪的世紀對人才的素質提出了更高的要求。要求每一個具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感;具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神;具有自主、自信、自強的人格品質。這意味著跨世紀的新―代，不僅要有良好的智能素質，更要具有―種健康的心理素質
3.影響幼兒心理的因素
3.1 遺傳因素人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經系統(tǒng)高級部位的結構和機能達到高度發(fā)達的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質前提和可能性。
3.2 家庭因素對于學前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結構、家庭人際關系、家庭觀念、家庭活動內容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機性、親情性、持久性、豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產生積極影響。
3.3 托幼機構的因素托幼機構是兒童成長的第二環(huán)境，托幼機構是兒童最早加入的集體教育機構，托幼機構對學習學前兒童的社會適應性行為的形成具有深遠的影響作用，學前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關系不密切、不融洽、不協(xié)調，往往會導致其心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。
4.幼兒心理健康教育的原則
教師在維護幼兒心理健康時，必須遵循維護幼兒心理健康的原則。維護幼兒心理健康的原則是指幼兒教師在維護幼兒心理健康時必須遵循的基本要求。維護幼兒心理健康的原則主要有：主體性原則、協(xié)調性原則、活動性原則、適應性原則、協(xié)同性原則等。
4.1 主體性原則。主體性原則是根據幼兒的心理特點提出來的。因為幼兒有他們自己的意識、尊嚴和人格等，任何輕視他們的言行都可能傷害到幼兒的自尊。在維護幼兒的心理健康時，應該充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調動他們的積極性，引導他們主動參與心理健康的維護活動。教師要放下“教師架子”，做幼兒真心的“朋友”，創(chuàng)設每個幼兒積極參與的良好心理環(huán)境。
4.2 協(xié)調性原則。即個性化與社會化相協(xié)調的原則。在幼兒心理教育中，應遵循個性化與社會化相協(xié)調的原則，既要重視幼兒的社會化，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的共同性的心理特征，又不能忽視幼兒的個性化，抹殺他們的個性特點，并且還要通過各種個別性教育措施來促進幼兒的特長和獨特性的發(fā)展。
4.3 活動性原則。幼兒的天性好動。要通過各種各樣的活動，來開展幼兒的心理體驗，達到心理機能提高的目的。人的心理機能與人的外在活動是密不可分的?；顒邮切睦頇C能發(fā)展的基礎。人的心理品質是在活動中逐漸形成的。教師應盡可能在幼兒活動中，給予指導和評價，把維護幼兒心理健康的機制融會到活動中。要努力在各種活動中，讓幼兒得到心理體驗，從而達到心理健康的維護。
4.4 適應性原則。適應幼兒年齡發(fā)展的特點與規(guī)律。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，幼兒活動的范圍、形式都在不斷變化增多，這必然給幼兒心理帶來巨大的變化。因此，幼兒教師要根據幼兒發(fā)展的規(guī)律與順序，預測下一階段的發(fā)展，并做好相應的教育準備。心理教育要考慮幼兒的年齡特點及其發(fā)展規(guī)律。
4.5 協(xié)同性原則。即幼兒園、家庭和社會協(xié)同教育的原則。在幼兒心理教育中，要求家庭教育要與幼兒心理教育一致，社會環(huán)境的影響要符合幼兒心理的發(fā)展。不僅要通過家庭教育、學校教育和社會教育來促進幼兒的心理的發(fā)展，而且要通過幼兒的自我教育來調控自己把外顯轉化為內控，引向自尊、自愛、自強、自我完善和自我實現(xiàn)
5.幼兒心理健康教育的方法
5.1 在幼兒教學活動中加強心理健康教育
5.1.1 營造溫馨環(huán)境。環(huán)境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素。幼兒園環(huán)境的營造除了園內的大環(huán)境、更重要的是班級環(huán)境，教師應為幼兒營造一個寬松、充滿了關心和愛的班級氛圍，能夠讓幼兒輕松、愉快地生活在班級的大集體中，從而情緒穩(wěn)定，積極樂觀，充滿自信。如;教師應以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，與幼兒建立一種平等的伙伴關系，蹲下身來和他們講話，傾聽幼兒表達自己的意愿，與他們分享快樂，了解他們的興趣，關注他們的需要，學會欣賞幼兒，對幼兒的過錯循循善誘，滿足他們的合理要求，讓幼兒生活在沒有顧慮，沒有壓抑的寬松環(huán)境中，有話敢說，遇事敢做。
5.1.2 課余活動中促進合群性發(fā)展。課余活動促進幼兒大腦的發(fā)育，更是促進合群行為發(fā)展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會出現(xiàn)心理機能發(fā)展受阻的問題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易捧跤，出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調。如果在體育活動中有意識地加強他們的統(tǒng)合專項練。就可以培養(yǎng)他們的團隊精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。
5.1.3 游戲活動中融入心理健康教育。游戲可以歸入幼兒園的日常教育活動中，它不僅使幼兒的各種感知覺得到充分訓練，還發(fā)展了幼兒對事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨立性的良好習慣。通過角色游戲，幼兒在對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學會了如何與同伴友好相處。通過游戲，發(fā)展了幼兒的智能，調整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質、培養(yǎng)了幼兒的交際能力，促進了幼兒良好性格的形成。
5.2 在家庭教育中重視心理健康教育
5.2.1 樹立正確的教育觀念，使用科學的教育方法。家長在培養(yǎng)孩子成為某方面人才時，應形成合理的期望水平，符合幼兒時期的實際情況。假如孩子確有某方面的特長，比如說適合彈琴或下棋，那就在孩子愿意的情況下送他去學習。如果幼兒對某門課程不感興趣，家長不能憑著自己的喜好或攀比心理去逼他們學習，因為每個人的差異是客觀存在的，不能因為孩子某方面能力不如別人，就認為孩子各方面能力都差。在要求幼兒學習的同時注意給他們留下足夠玩的時間，讓他們充分享受童年的快樂：對他們的進步，要給予及時的表揚;對他們的退步，要給予充分的理解;對他們的錯誤，要認真分析原因，找到克服錯誤的方法。
5.2.2 當好幼兒的心理醫(yī)生。一方面，家長要成為孩子的親密“伙伴”與忠實的“傾聽者”。家長要以極大的愛心與耐心去關注孩子，和他們一起玩，傾聽他們的心聲，滿足他們的情感需要。另一方面，要創(chuàng)造各種條件矯正他們的某些心理障礙，讓他們參加各種活動，在真實體驗中感受挫折，并在家長指導下矯正自身缺點。
5.2.3 創(chuàng)建溫馨和諧的家庭氛圍。在溫馨和諧的家庭氛圍里，愛心濃郁，人際和諧。這種家庭培養(yǎng)出來的孩子有幸福感、安全感、歸屬感與自豪感，容易養(yǎng)成開朗、自信、積極的心態(tài)和開拓、靈活的思維習慣。
總之，幼兒教師要想真正走進幼兒的心理世界。只有心中真正裝著幼兒，真切地了解幼兒的內心需要，真實了解幼兒的發(fā)展狀況，才能真正地走進幼兒的內心世界，幼兒心理健康教育才能真正地取得成效。
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