幼兒園心理健康教育探究論文
《幼兒園教育指導綱要》中指出:“幼兒園健康教育是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點,通過適宜有效的多種活動,提高幼兒的健康認識水平,改善幼兒的健康態(tài)度,培養(yǎng)幼兒的健康行為,最終使幼兒形成健康的生活方式。”《下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒園心理健康教育探究論文,希望大家喜歡!
幼兒園心理健康教育探究論文篇一
《幼兒園如何開展心理健康教育》
摘 要:3~6歲幼兒正處在心理發(fā)展、人格形成的關鍵期,可塑性大,心理上極不成熟,極易受環(huán)境等不良因素的影響。同時父母缺乏對幼兒心理健康教育的經(jīng)驗,很少關注孩子的心理感受,容易使孩子形成膽怯、自卑、孤獨、焦慮等不健康心理。因此,對幼兒進行心理健康教育,使他們從小具有健康的心理素質,是當前及未來教育的需要,是社會發(fā)展的需要,也是人的發(fā)展的需要。
關鍵詞:幼兒;心理健康;現(xiàn)狀分析;人格;品質《幼兒園教育指導綱要》中指出:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”“幼兒園健康教育是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點,通過適宜有效的多種活動,提高幼兒的健康認識水平,改善幼兒的健康態(tài)度,培養(yǎng)幼兒的健康行為,最終使幼兒形成健康的生活方式。”《幼兒園工作規(guī)程》也提出了:“幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則,促進其(幼兒)身心和諧發(fā)展,應當切實做好幼兒的心理保健工作。”
一、幼兒心理健康現(xiàn)狀分析
我園對3~6歲的幼兒做了一次心理健康調查問卷,發(fā)出調查問卷260份,收回有效問卷237份。我們對不同年齡段幼兒個性發(fā)展表現(xiàn)、幼兒意志品質表現(xiàn)、幼兒社會性發(fā)展表現(xiàn)、幼兒情緒情感表現(xiàn)四個方面進行調查。
小班幼兒在幼兒個性發(fā)展表現(xiàn)中在遇到陌生人怯生的幼兒35%,喜歡炫耀自己的東西的幼兒68%,見到陌生人不會主動打招呼的幼兒27%;在社會性發(fā)展表現(xiàn)中不能主動幫助別人的幼兒比例達到36%;38%的幼兒不能與人分享;在意志品質表現(xiàn)中對親人過度依戀達到45%,愛發(fā)脾氣不聽從父母的話達到30%,生病打針或跌倒摔痛哭鬧的幼兒達到51%;在情緒情感表現(xiàn)中一周發(fā)脾氣哭泣次數(shù)5次以上的幼兒達到88%,每次發(fā)脾氣持續(xù)時間5分鐘以上的幼兒達到58%,生氣時大哭大鬧的幼兒達到48%,23%的幼兒在日常生活中的心情基本快樂。
中班幼兒在幼兒個性發(fā)展表現(xiàn)中以自我為中心的幼兒占70%,69%的中班幼兒開始有了嫉妒心能感受到強烈的憤怒與挫折;在社會性發(fā)展表現(xiàn)中57%的幼兒不能自我保護,36%的幼兒不能與人分享,其中30%的幼兒不會關愛家人;在意志品質表現(xiàn)中50%的幼兒在完成任務時常會說“我不會”,39%的幼兒在生病打針或跌倒摔痛時大聲哭泣,沒有滿足要求生氣不理人和哭鬧要挾的幼兒占39%;在情緒情感表現(xiàn)中一周發(fā)脾氣哭泣次數(shù)5次以上的幼兒達到86%,每次發(fā)脾氣持續(xù)時間5分鐘以上的幼兒達到39%,生氣時大哭大鬧的幼兒達到49%,在日常生活中的心情32%的幼兒基本快樂。
大班幼兒在幼兒個性發(fā)展表現(xiàn)中67%的幼兒不能獨自一個人睡覺,38%的幼兒不敢在課堂上大膽發(fā)言,13%的幼兒不能積極參加園內活動;在社會性發(fā)展表現(xiàn)中55%的幼兒不能自我保護,30%的幼兒不能與人分享;在意志品質表現(xiàn)中51%的幼兒在遇到困難時不能勇敢想辦法解決,43%的幼兒在生病打針或跌倒摔痛時大聲哭泣,沒有滿足要求生氣不理人和哭鬧要挾的幼兒占40%;在情緒情感表現(xiàn)中一周發(fā)脾氣哭泣次數(shù)5次以上的幼兒達到81%,每次發(fā)脾氣持續(xù)時間5分鐘以上的幼兒45%,生氣時大哭大鬧的幼兒達到36%,在日常生活中29%的幼兒心情基本快樂。
幼兒的心理健康狀況不盡如人意,如果這些問題得不到及時糾正,將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問題的隱患。
二、幼兒教師要發(fā)揮自身在幼兒心理健康教育中的作用
1.幼兒教師應加強自我的心理調整,提高自身心理素質,以健康的人格影響幼兒
如果教師脾氣暴躁,性情善變,個性扭曲等,都可能造成幼兒心理上的緊張,不利于幼兒的心理健康。所以說,幼兒教師的健康人格是促進和加強幼兒心理健康的保障。
2.教師言行對幼兒人格發(fā)展起到潛移默化的影響
對于幼兒來說,教師更要注意自己的言行。一次不經(jīng)意的交流,一次不小心的失誤都會影響幼兒人格的發(fā)展。教師要注重研究幼兒心理上存在的差異,根據(jù)不同幼兒的情況進行有針對性的教育。對待幼兒友好、和藹,幼兒的情緒就會穩(wěn)定,態(tài)度積極友善。幼兒教師要用愛心、耐心、細心去對待幼兒,了解幼兒的需求,給予孩子溫暖、寬容、鼓勵、贊揚、信任、支持。
3.在幼兒園一日生活中滲透心理健康教育
幼兒教師應該從幼兒早晨入園起就開始為他們營造一種溫馨、關愛、平靜的心理氣氛。這就要求教師要無條件地愛孩子,無論美丑,無論親疏,無論聰明與否,都能接納和尊重幼兒。
4.在幼兒社會性的培養(yǎng)與教育中滲透幼兒的心理健康教育
在幼兒園里,讓幼兒學會與人友好相處,養(yǎng)成合作、共享行為,會為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎。
三、幼兒游戲促進幼兒良好性格和意志品質的培養(yǎng)
1.在幼兒園幼兒游戲豐富多彩,游戲除了滿足幼兒個人的心理需求外,還能培養(yǎng)幼兒的交往能力和良好的性格
例如,角色游戲“理發(fā)店”:教師和幼兒一起布置理發(fā)店的環(huán)境,有鏡子、轉椅、剪刀、梳子、吹風機、收銀臺,幼兒分別扮演不同的角色:理發(fā)師、顧客等等。那么,幼兒在游戲中扮演理發(fā)師,他就會學習到怎樣與顧客交流。又如,運動性游戲:這類游戲活動量較大,像老鷹捉小雞、老狼老狼幾點了、切西瓜等等,充分滿足了幼兒好動的特點,發(fā)展了幼兒活潑的個性。這樣,幼兒通過在游戲中相互商量、分工、合作,鍛煉了交往能力,同時形成了良好的性格。
2.遵守游戲規(guī)則,培養(yǎng)意志品質
由于幼兒具有以自我為中心的特點,自控力差,不善于遵守游戲規(guī)則,針對幼兒這一特點,教師應選擇一些規(guī)則性較強的游戲,將游戲與規(guī)則融為一體,使幼兒在游戲中將被動遵守規(guī)則變?yōu)橹鲃訄?zhí)行游戲規(guī)則者,目標在趣味性游戲中完成。例如,在游戲“冰棍兒化了”的游戲中,當老師說:“冰棍兒”,孩子們馬上靜止,原地不動,當老師說:“化了”,孩子們馬上快活地東跑西跳。在游戲中,幼兒努力控制自己,約束自己的行為,從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規(guī)則,培養(yǎng)意志品質。
3.在游戲中走近幼兒的心
在游戲中,幼兒的表現(xiàn)各不相同,有興奮、高興得手舞足蹈的;有情緒激昂,積極配合的;有害羞,躲在一邊觀看的;有膽小,不敢參與游戲的……正是通過游戲,幼兒的內心世界悄悄地表露出來,教師應該善于觀察,了解每一個孩子形成不同表現(xiàn)的原因,了解幼兒的精神世界,了解幼兒的想法,真正走近幼兒的心。
四、家園攜手,營造良好氛圍,促進幼兒心理健康
我們嘗試開展了親子制作、親子陶藝活動,指導家長參與親子創(chuàng)作,提高家長的游戲教育觀念
我們還要求家長在家里為幼兒提供一個可自由游戲的房間或角落,為孩子提供豐富的、能適應孩子發(fā)展需求的游戲材料,讓孩子充分在自己的游戲空間內獨立操作,為幼兒創(chuàng)造操作、組合材料等活動的機會,允許孩子自由選擇自己操作的材料和活動。
1.保證正常的親子交往時間
現(xiàn)在的父母每天忙于工作,極少拿出一定的時間與幼兒溝通,造成親子關系緊張。所以,家長要注意每天留出一定時間給孩子,與孩子在一起玩耍,增強與孩子的親近感。
2.及時了解幼兒的發(fā)展水平
家長多觀察孩子,及時掌握孩子的發(fā)展情況,根據(jù)孩子的具體情況選擇適合孩子的游戲,促進孩子在游戲中成長。
3.以支持的態(tài)度和隱性指導為主
開展親子游戲時,家長要以朋友的身份去鼓勵孩子、要以角色的身份去參與游戲、以孩子的眼光去欣賞,不要對孩子指手畫腳,或以旁觀者的身份漠視幼兒游戲。當幼兒不遵守規(guī)則、不講理時,要善于指導孩子正確處理事情的方式,而不能嚴厲批評或大聲呵斥孩子。
4.引導孩子養(yǎng)成良好的游戲習慣
例如,遵守游戲規(guī)則,不耍賴;玩具放回固定的地方;小朋友間互相謙讓;游戲時間有一定限制,不能打亂吃飯和睡覺的時間等等。
幼兒教師要結合實際情況,借鑒已有的研究成果,不斷探索幼兒心理健康教育的途徑,在實施幼兒心理健康教育實踐中,結合幼兒的身心發(fā)展特點,因人而異,有針對性地進行培養(yǎng)。
參考文獻:
[1]張文科.幼兒心理健康教育淺析[J].希望月報:上半月,2007.
[2]王秀爽.談加強幼兒心理健康教育的對策[J].新課程研究:基礎教育,2007.
點擊下頁還有更多>>>幼兒園心理健康教育探究論文