大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。然而我們要如何針對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策，從而確保大學(xué)生身心教育得到健康、良好的發(fā)展呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析大學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策論文，希望大家喜歡!

　　淺析大學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策論文篇一

　　《淺析大學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策》

　　【摘 要】大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文對(duì)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和產(chǎn)生大學(xué)生心理健康問(wèn)題的內(nèi)因、外因進(jìn)行深入研究，并針對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題提出相應(yīng)措施，從而為學(xué)生工作者順利開(kāi)展學(xué)生教育工作提供理論依據(jù)，確保大學(xué)生身心教育得到健康、良好的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康 自我教育

　　一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

　　參照美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和米特爾曼列舉的10條標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)目前青年大學(xué)生的生理特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)青年學(xué)生的特殊要求，大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)大體可歸納為以下6條：①健康的情緒;②和諧的人際關(guān)系;③良好的自我意識(shí);④個(gè)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)一致;⑤完整統(tǒng)一的人格;⑥善于適應(yīng)環(huán)境。

　　在校大學(xué)生思想健康狀況總體較好，但也確實(shí)存在問(wèn)題。據(jù)有關(guān)資料顯示，90年代后，心理疾病已經(jīng)成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至產(chǎn)生輕生的主要原因。據(jù)報(bào)道我國(guó)大學(xué)新生中有17.18 %存在心理問(wèn)題。還有歷史不會(huì)遺忘丑惡的殺人犯馬加爵、周一超等。值得一提的是，最近幾年的大學(xué)生自殺率更是呈上升趨勢(shì)，引起了各方高度關(guān)注，所有這些事實(shí)，都證明當(dāng)代大學(xué)生的心理問(wèn)題不容樂(lè)觀，令人擔(dān)憂，亟待解決。

　　二、大學(xué)生心理健康問(wèn)題根源

　　(一)內(nèi)因

　　1.自身人格不完整

　　當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母親人的長(zhǎng)期溺愛(ài)易形成大學(xué)生在交往中以自我為中心的缺點(diǎn)，易產(chǎn)生自卑或自負(fù)而不愿與他人交往的問(wèn)題。在這種近似于自閉的心理狀態(tài)下觀察社會(huì)，往往會(huì)一切從自己的利益出發(fā)，一切以自己的主觀感覺(jué)為標(biāo)準(zhǔn)，自私，偏激，與一切影響自己利益的人或事為敵，有時(shí)甚至出現(xiàn)過(guò)激行為。表現(xiàn)為人際交往不良，情感強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，孤獨(dú)，網(wǎng)戀，網(wǎng)游，網(wǎng)絡(luò)成癮。

　　2.自身思想觀念的影響

　　正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀是人的心理健康中起決定性作用的促進(jìn)因素，大學(xué)生心理正值從不成熟到成熟、從未定型到定型的劇烈變化時(shí)期，一些不正確的思想極易影響他們的情緒，甚至左右他們的思想和行為。此時(shí)若再缺乏及時(shí)的自我反省和外界干預(yù)，就很自然地出現(xiàn)心理障礙甚至心理問(wèn)題。比如在這個(gè)強(qiáng)調(diào)利益最大化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，大學(xué)生很容易將做事的標(biāo)準(zhǔn)定位為 “有利可圖”，再加上對(duì)“利益”的狹義理解，很容易表現(xiàn)出極度的“唯利是圖”。這樣，一方面人格魅力盡失，另一方面，在利益得不到滿足時(shí)很自然地出現(xiàn)心理上的失衡。

　　(二)外因

　　1.家庭環(huán)境影響

　　家庭是人一生中經(jīng)歷的第一個(gè)環(huán)境，對(duì)人的性格心理影響很大。家庭的情趣氛圍和家庭的教養(yǎng)態(tài)度也是影響大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素。家庭環(huán)境直接影響大學(xué)生的行為和心理，它主要包括家庭的情緒氛圍、父母的教育方式、家庭結(jié)構(gòu)及家庭經(jīng)濟(jì)狀況四個(gè)方面。父母懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，易使子女產(chǎn)生自卑感和不安全感，表現(xiàn)為交往中擔(dān)心自己被人指責(zé)，害怕失敗，以至于把注意力集中在避免別人的否定上，過(guò)分地苛求自己的行為表現(xiàn)，懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式是影響大學(xué)生的心理健康的因素。

　　2.學(xué)校環(huán)境影響

　　一方面，我國(guó)的高等教育體制改革正進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期，大學(xué)教育有大眾化發(fā)展，交費(fèi)上學(xué)，招生并軌，就業(yè)雙向選擇，彈性學(xué)制，主輔修制，自主擇業(yè)等改革方案的實(shí)施在大學(xué)生的心理上產(chǎn)生了較大影響。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，相當(dāng)一部分人缺乏生活自理能力，并且與人相處能力差，普遍感到孤獨(dú)寂寞、壓抑和焦慮，大學(xué)生面臨著各種復(fù)雜的人際關(guān)系，他們與人交往和相處的經(jīng)驗(yàn)又相對(duì)不足，他們常常為人際交往而感到困惑。

　　3.社會(huì)環(huán)境因素

　　隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)生面臨一個(gè)百家爭(zhēng)鳴的世界。一方面，社會(huì)對(duì)個(gè)人成功的量化標(biāo)準(zhǔn)也在悄然發(fā)生變化——從社會(huì)地位的追求轉(zhuǎn)向個(gè)人財(cái)富的集聚量，這讓大學(xué)生失去了合理的人生價(jià)值的判定標(biāo)準(zhǔn)，成功路徑的多元化和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，使一些大學(xué)生對(duì)漫長(zhǎng)寂寞單調(diào)的求學(xué)路產(chǎn)生了懷疑。另一方面，社會(huì)的公平性問(wèn)題。我國(guó)的城鄉(xiāng)差距、貧富差距在較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)一直存在。一部分貧困學(xué)生的心理問(wèn)題與此密切相關(guān)。貧困生是心理問(wèn)題的高危人群。

　　三、大學(xué)生心理問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

　　(一)針對(duì)內(nèi)在根源，引導(dǎo)大學(xué)生自我教育

　　教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃咦陨淼哪芰顒?dòng)，樹立其主體意識(shí)，并實(shí)現(xiàn)其主體參與，教育目的才能實(shí)現(xiàn)。心理健康教育要充分利用學(xué)校一切教育傳媒平臺(tái)，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、積極應(yīng)對(duì)，進(jìn)而完善大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

　　(二)提高父母的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造溫馨祥和的家庭環(huán)境

　　媒體、網(wǎng)絡(luò)、政府部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生父母關(guān)于大學(xué)生心理健康方面的普及教育，讓他們建立明確的興奮灶，使家長(zhǎng)懂得以往教育中的不足，并積極補(bǔ)救;洞察大學(xué)生心理行為方面的異常表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)教育，防患于未然。

　　(三)優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，營(yíng)造育人良好氛圍

　　學(xué)校應(yīng)該花大力氣抓校園文化建設(shè)，把豐富學(xué)生精神文化生活、陶冶其情操、潛移其品性、塑造其靈魂作為校園文化建設(shè)的宗旨，形成健康向上的氛圍，使大學(xué)生在良好的文化氛圍中接受熏陶，從而獲得健康愉快的心境，逐漸提高他們的心理健康。

　　四、結(jié)論

　　總之，大學(xué)生要做到心理健康，爭(zhēng)取身心健康是關(guān)系到成才與否的頭等大事。“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng);少年弱，則國(guó)弱。”梁?jiǎn)⒊壬@一名言震蕩著一代代年輕大學(xué)生的心靈，我們大學(xué)生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，為國(guó)家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[2]McInerney D. Educational Psychology 3/ Theory， Research， and Teaching： A 25-year Retrospective[J]. Educational Psychology，2005(6).

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